試論學(xué)前美術(shù)教育的語言錘煉

姚瑞

（定西師范高等專科學(xué)校，甘肅 定西 743000）

試論學(xué)前美術(shù)教育的語言錘煉

姚瑞

（定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000）

高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為我國學(xué)前教育群體啟蒙教育的重要基地之一，對(duì)于學(xué)前教育群體基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握、智力的開發(fā)有著非常重要的作用。而美術(shù)專業(yè)語言作為必備的應(yīng)用技能，在高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育中亦處于重要的地位，通過高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的啟蒙教育，教師可以很好地規(guī)范學(xué)前教育群體日常美術(shù)用語，并讓學(xué)生開始認(rèn)識(shí)普通話、應(yīng)用普通話在美術(shù)教育中的重要作用。因此，進(jìn)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)中的策略研究，對(duì)于提升高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量及學(xué)前教育群體美術(shù)專業(yè)語言應(yīng)用能力有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)前教育 美術(shù)專業(yè)語言 教學(xué)策略研究

在學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，我們要努力錘煉自己的語言，堅(jiān)持用可親、形象、啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語言，為幼兒營造輕松的創(chuàng)造氛圍，讓幼兒更清楚地理解創(chuàng)造意圖，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，樹立幼兒的創(chuàng)造信心。美術(shù)專業(yè)語言是學(xué)前教育群體必備的基礎(chǔ)技能之一，因此，在高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育中，美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育群體的成長有非常大的幫助。如果在學(xué)前教育群體時(shí)期，教師就能很好地規(guī)范學(xué)生的日常用語，提升學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)知和發(fā)音能力，則學(xué)前教育群體時(shí)期的學(xué)生能夠?yàn)槿蘸蟮奈幕瘜W(xué)習(xí)打下比較好的基礎(chǔ)［1］。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)的策略進(jìn)行研究，為高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)效果的增強(qiáng)提供一定的參考。

一、加強(qiáng)美術(shù)語言錘煉提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

美術(shù)語言是表現(xiàn)客觀世界與主觀世界的重要載體，是提升人類的生活質(zhì)量和生活品位，獲得幸福感的美妙途徑。美術(shù)語言是一種世界語言，它與數(shù)學(xué)語言、科學(xué)語言一樣，可以不分種族、不分膚色、不分年齡、不分文化進(jìn)行思想和感情的表達(dá)與溝通。現(xiàn)在，學(xué)校教育對(duì)數(shù)學(xué)語言、科學(xué)語言的重要性已有足夠的認(rèn)識(shí)，而把美術(shù)看做是人類語言的一大部分認(rèn)識(shí)，就顯得很不夠。

要提高當(dāng)前的美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，我們就必須用美術(shù)語言進(jìn)行美術(shù)教育。人們常說，美術(shù)教育是情感教育，而美術(shù)語言則是情感教育的表現(xiàn)手段，它不是擺事實(shí)講道理，更不是客觀描述，而是感受的敘說，情感的抒發(fā)，主觀的表現(xiàn)。美術(shù)的核心是情，美術(shù)語言的本質(zhì)是抒情，是情動(dòng)于中，而形于外。美術(shù)教育的本質(zhì)是傳情，檢驗(yàn)傳情的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒有打動(dòng)學(xué)生。如果學(xué)生在美術(shù)課程中若無其事、無動(dòng)于衷、鸚鵡學(xué)舌、小僧念經(jīng)，那這樣的美術(shù)教育一定不藝術(shù)。要使學(xué)生動(dòng)情，關(guān)鍵在于學(xué)生自身的參與，學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作背景的了解，對(duì)美術(shù)內(nèi)容的理解，對(duì)美術(shù)表現(xiàn)對(duì)象的關(guān)心。美術(shù)教育中同樣有以學(xué)生發(fā)展為本的問題。與學(xué)生的關(guān)系太遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活太有隔膜，與學(xué)生的生理心理年齡太脫節(jié)，與時(shí)代的色彩太偏離，要引起學(xué)生的共鳴，打動(dòng)學(xué)生自然就比較困難。這就要求我們關(guān)心學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生；要求我們關(guān)注社會(huì)，把握時(shí)代的脈搏，了解美術(shù)時(shí)尚。應(yīng)該說，在學(xué)校課程這個(gè)層面上，美術(shù)教育的空間是十分廣闊的［2］。

二、打破學(xué)科限制，優(yōu)化課程內(nèi)容

高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生教育教材往往采用小兒歌或者是美術(shù)圖畫識(shí)字形式，這種教材簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以通過教師的指導(dǎo)很好地獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)及智力的啟發(fā)。但是在美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)中，由于學(xué)生本身受到方言的影響，如果僅憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)，結(jié)果只能是學(xué)生片面地運(yùn)用而已。如果學(xué)前教育教師在美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)的過程中能夠突破教材的限制，革新教學(xué)的內(nèi)容，則美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)的效果將得到更好的增強(qiáng)。例如教師在美術(shù)專業(yè)語言的教學(xué)過程中，可以將地區(qū)方言的主要名詞翻譯成普通話，然后在課內(nèi)進(jìn)行有效的講解。如禮貌用語：謝謝、對(duì)不起、你好、再見等；如長輩稱呼：爸爸、媽媽、大伯、大嬸、姑姑、姨媽、爺爺、奶奶等；如菜名：薺菜、芋頭、香菜、萵苣等。這樣，美術(shù)專業(yè)語言課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性被大大提高，學(xué)前教育群體通過高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育，其美術(shù)語言就更文明、更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)。

三、互動(dòng)提問，帶動(dòng)學(xué)前教育群體進(jìn)入課堂

高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)面對(duì)的都是4至6歲的學(xué)前教育群體，他們對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)還沒有自我的概念，主動(dòng)性和自律性幾乎沒有。因此，如果教師只是在課堂上教學(xué)生幾句簡(jiǎn)單的用語，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣或者是被課堂內(nèi)外的其他事物吸引，這樣整個(gè)課堂的教學(xué)效果幾乎不能實(shí)現(xiàn)。雖然高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)階段學(xué)前教育群體學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)容不多，難度也不大，但是如果學(xué)生在幼兒階段不能打好一定的基礎(chǔ)，其日后就無法用正確的態(tài)度面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)。

互動(dòng)提問是將學(xué)前教育群體帶入課堂的一個(gè)良好方法，在美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)的過程中，教師可采用提問的方式與學(xué)生互動(dòng)。小問答是高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課堂中的有效的提問方式。例如在美術(shù)專業(yè)語言課堂中，教師可用課堂小游戲的形式讓大家參與到美術(shù)教育的活動(dòng)中來。而對(duì)于前期的名詞教學(xué)，教師可以采用學(xué)生搶答爭(zhēng)禮品的形式，教師用方言出題，學(xué)生用普通話翻譯，進(jìn)而強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)效果。

四、普及普通話用語，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)專業(yè)語言環(huán)境

由于我國對(duì)于高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的逐步規(guī)范，高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的素質(zhì)已經(jīng)大大提高，大多數(shù)高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改變傳統(tǒng)臨時(shí)代課教師授課的情形。在現(xiàn)在的高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育中，所有的教師都可以用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育中，教師要在高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)普及普通話，讓普通話變成學(xué)生日常交流的主要用語，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)專業(yè)語言環(huán)境。

我國城市高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)基本上普及普通話，但是在農(nóng)村或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，由于地區(qū)方言使用頻繁，學(xué)生不管是在學(xué)前還是在高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)階段都會(huì)受方言使用的影響，忽略普通話的學(xué)習(xí)使用。在高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起說普通話，并鼓勵(lì)學(xué)生糾正自己同學(xué)的發(fā)音和用語。而在高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，教師鼓勵(lì)學(xué)生教爸爸、媽媽說普通話或者和爸爸、媽媽一起說普通話。在這種氛圍下，教師可以為高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)階段的學(xué)前教育群體創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)專業(yè)語言環(huán)境，整個(gè)美術(shù)專業(yè)語言學(xué)習(xí)的效果也能夠得到強(qiáng)化。

總而言之，美術(shù)是一門發(fā)展全面、涵蓋廣泛的學(xué)科。美術(shù)教育需要廣泛的詞匯才能詮釋其中的內(nèi)涵，如果你能在語言教育上有所專攻，那么美術(shù)教育就會(huì)得心應(yīng)手。如果想在美術(shù)教育上有所成就，語言教育是絕對(duì)不能少的。美術(shù)專業(yè)語言是學(xué)生日常交流、信息獲取的必要工具，而高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)生啟蒙教育的基地，對(duì)于學(xué)前教育群體的美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)工作起著基礎(chǔ)性的作用。為了強(qiáng)化高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)的效果，提高學(xué)前教育群體美術(shù)專業(yè)語言應(yīng)用能力，高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)當(dāng)采用合理的策略進(jìn)行美術(shù)專業(yè)語言教學(xué)［3］。在課程教學(xué)過程中，教師要突破教材的限制，優(yōu)化課程的內(nèi)容，同時(shí)以多種多樣的形式讓學(xué)生熟練掌握拼音。在美術(shù)專業(yè)語言應(yīng)用方面，教師可以課堂為載體，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)整個(gè)場(chǎng)所為美術(shù)專業(yè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，與學(xué)生互動(dòng)，規(guī)范學(xué)生用語并強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)專業(yè)語言的應(yīng)用能力。

［1］王頌華，等.哲學(xué)與藝術(shù)［M］.天津:天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2000.

［2］孔新苗，張萍.中西美術(shù)比較［M］.濟(jì)南:山東畫報(bào)出版社，2002.

［3］薄松年.中國巨匠美術(shù)叢書—趙佶［M］.北京:文物出版社，1998.