從小學生的心理特征看其智力開發(fā)

田志芳

田志芳/雙陽區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)杏樹小學高級教師（吉林長春130600）。

多出人才，出好人才，使人才具有良好的心理素質(zhì)已逐步成為社會的共識和要求。我們在培養(yǎng)孩子具備豐富的知識、強健的體魄的同時，更需要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的心理?！敖】挡粌H是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態(tài)。”這表明人不僅要重視生理健康，更要重視心理健康。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎，是有效進行智力開發(fā)、學習文化知識的前提，是引導學生團結合作的重要手段。小學教育是教育的起始階段，這個階段的教育手段和教育水平將關系小學生能否健康成長，最終成為國家有用之才。因為小學生正是長身體、長知識的最佳時期，年齡特點決定了其具有開放性、可塑性等心理特征。在這個時期，必然要涉及的一個話題就是智力開發(fā)。這就要求教育者在傳授知識的同時要傳授學習方法，提高學生獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維必須從孩子抓起。

智力開發(fā)，絕不是簡單的知識積累，而是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力以及獨立思考解決問題能力的開發(fā)。這就要求教育者在傳授知識的同時，教給孩子們方法。知識在一個箱子里，教者的任務不是打開箱子把知識取出來交到學生手里，而是把鑰匙交給學生，讓他們自己去打開箱子?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給他們知識，不如教給他們學習知識的方法。這就是智力開發(fā)的主旨和真諦所在。有些家長甚或老師認為，“遺傳素質(zhì)決定一個學生的智力水平，腦子不好使是爹媽給的”，這種認識有失偏頗。遺傳是一種生物現(xiàn)象，比如人體的體形、外貌、身高以及感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特征，這些構成一個人的遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)固然有優(yōu)劣之分，但它只為心理發(fā)展和智力開發(fā)提供生物前提和自然條件。良好的遺傳素質(zhì)是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎。人才成長的實踐證明，兒童的智力發(fā)展主要是由兒童所處的環(huán)境和教育條件決定的。后天教育對智力發(fā)展起了決定性作用，遺傳只是提供了心理發(fā)展的可能性、趨向性，而環(huán)境和教育則提供了心理發(fā)展的必然性和現(xiàn)實性。“所謂天才，就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，這百分之九十九的汗水，首先當歸功于教育環(huán)境和條件。教育條件在心理發(fā)展和智力開發(fā)上起到了主導作用。培養(yǎng)學生多方面的興趣和愛好，養(yǎng)成健康的生活方式能增加學生的生活情趣，放松緊張情緒，消除學生心理壓力，有益于學生身心健康，增進學生人際交往，使學生生活更加豐富多彩，使學生充滿歡樂。引導學生掌握一定的心理調(diào)適方法，學會自我調(diào)節(jié)，如可以運用自我激勵法、言語節(jié)制法、合理宣泄法、注意轉(zhuǎn)移法、目標升華法、行為補償法等，使學生在必要時適當?shù)卣{(diào)整自己的認知結構和情緒狀態(tài)，這也是自覺地鍛煉意志品質(zhì)、改善適應能力、保持心理健康、開發(fā)智力所必需的。

兒童心理發(fā)展的年齡具有階段性。兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的特征就稱為兒童心理發(fā)展的年齡階段性特征，也稱作兒童心理年齡特征。小學時期低年級有別于高年級，其接受能力有質(zhì)的區(qū)別。作為教育者必須首先認識到這一點，才能做到教學中由淺入深、循序漸進、有的放矢，學生才能學有所悟，學有所樂、學有所得，才能使其智力得到恰當而充分的開掘。

小學生心理發(fā)展是迅速的，尤其智力和思維能力。小學生在入學以后，由于在學習上以及實踐活動中向他們提出許多新問題，就促使他們逐漸地運用抽象思維概括去認識事物，教者必須善于抓住這個契機培養(yǎng)他們的抽象思維能力，促使他們以前慣用的形象思維向抽象思維迅捷過渡，用大量的形象例子來說明一個抽象的結論。這種思維能力的發(fā)展是智力開發(fā)的具體內(nèi)容和必由之路，是智力開發(fā)和思維發(fā)展中的質(zhì)變。

小學生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，即是說其心理發(fā)育和生理發(fā)育是同步的，這一點尤為珍貴。因此，作為教育者，要抓住這一良好時期，對其人格、情操、意志等進行培養(yǎng)。因為這些都是智力開發(fā)的前提條件。一個不愛學習、不懂社會公德的孩子，智力開發(fā)是無從談起的。

小學生心理發(fā)展是開放的。小學生經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界很透明。因此，他們的心理活動顯得純真、直率，能將內(nèi)心活動表露出來。這個階段不似初中生、高中生具有很明顯的閉鎖性，心理的開放性居于主導地位。例如他們的喜怒哀樂都會毫無隱藏地寫在臉上，因此，他們與家長的關系、師生關系，一般來說是融洽的，老師容易與之溝通，他們很迷信老師。這種迷信雖然往往帶有一種盲目性，但也是好事，老師可以通過形式多樣的課堂教學、豐富多彩的課余生活接近他們，以智者的風范去影響他們，傳播知識的同時教給他們智慧，隨時提出問題引發(fā)他們思考、聯(lián)想和想象，但不要忙于把結果告訴他們。

另外，小學生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理變化具有較大的可塑空間。無論從思維能力還是個性社會品德，都易于培養(yǎng)。因此，在這個年齡段，教者要善于捕捉其純真的個性，向其傳達更多的健康的信息，進行養(yǎng)成教育。利用其好奇心強的特點，教給他們正確的求索知識的方法，同時要善于抓住其特長加以引導，以使其特長成為他自己知道的一道亮麗的風景，爭取使每個孩子都能成為“健康+特長”的優(yōu)秀學生。使其充滿自信地投入到學習和生活中來。

好孩子是夸出來的。優(yōu)秀的教師必須善于捕捉學生哪怕一個很不起眼的優(yōu)點并加以表揚，使孩子從中體會到自己的價值，從而更加努力。在開發(fā)智力的事業(yè)中，愛心是必不可少的，愛可以征服孩子的心，愛可以使孩子因“親其師而信其道”，健康地成長。