基于元認知策略的聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱 彥

朱彥/南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士（江蘇南京 210023）。

新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求新時期大學(xué)英語的教學(xué)要 “培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力?！睆男碌慕虒W(xué)要求可以看出，語言綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的提升成為重中之重。然而伴隨課時的壓縮，聽說在課堂的練習(xí)量也嚴(yán)重受到擠壓。完全依賴課堂有限的時間來培養(yǎng)聽說能力顯然不現(xiàn)實。只有做好課內(nèi)外的結(jié)合，才是解決由來已久聾子和啞巴英語現(xiàn)象的出路。因此，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展才是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的兩個關(guān)鍵。本文就將探討如何在聽力教學(xué)中安排一定的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，特別是對元認知策略的認識和培養(yǎng)，使英語聽力教學(xué)不局限于課堂，不受制于時間和地點的變化,朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

凡是有過外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的人都多少有所體會，持之以恒的、大量的、有效的語言輸入才是語言學(xué)習(xí)的根本之道。伴隨課時的大幅度削減，僅靠課堂的語言輸入和訓(xùn)練明顯是不夠的，還需要學(xué)生做好課外的自主學(xué)習(xí)和補充?？傮w來看，目前大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)模式還是以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自我管理為主，教師的及時輔導(dǎo)和監(jiān)控缺位。而在中學(xué)學(xué)習(xí)階段對老師教授的極大依賴性，使這種完全自主的學(xué)習(xí)模式具有極大的盲目性，從而導(dǎo)致一系列的問題。學(xué)生進入大學(xué)后對英語的學(xué)習(xí)往往從最初的新鮮好奇到逐漸的不知所措，有的離開了課堂學(xué)習(xí)根本不知道英語學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，更多的是制定了學(xué)習(xí)計劃也難以保證實行，三天打魚兩天曬網(wǎng)最終一無所獲,喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。固然這有師生比例明顯失衡的原因，一個老師確實難以兼顧所有學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時也暴露出學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力薄弱的客觀現(xiàn)實。較早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec （1981）把自主學(xué)習(xí)定義為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力，并強調(diào)這種能力不是先天就有的,而是要靠后天的培養(yǎng)。通過近年對不同程度學(xué)生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（Cohen,1998;文秋芳,1995;劉敏賢,2011），成績良好的學(xué)生使用了更廣泛的學(xué)習(xí)策略，尤其元認知策略是運用頻率最高的策略之一。甚至有研究表明，元認知調(diào)節(jié)水平和策略的運用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體體現(xiàn)。

二、元認知策略

按 O’Malley 和 Chamot（1990）的劃分法，學(xué)習(xí)策略分為三種，既認知策略、元認知策略和社會情感策略，其中元認知策略被普遍認為對提高學(xué)生聽力理解的效果最為顯著 （O’Malley&Chamot 1993;Vandergrift&Goh,2011）。以往在聽力教學(xué)中貫穿元認知意識和策略的研究關(guān)注于對提高聽力理解微技能的訓(xùn)練。具體把聽力課劃分為聽前、聽中和聽后3個階段，每一個階段都包含不同技巧和策略的培訓(xùn) （周英，2001；羅婭娜等，2008；陳碧園，2009）。 這種微技能的培訓(xùn)如聽前預(yù)測，聽的過程中捕捉重要信息等對提高聽力理解力確實起到顯著的實效，然而無數(shù)語言學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷都驗證了聽力能力的提高實質(zhì)是一個由量變到質(zhì)變的過程。實現(xiàn)這點，只有調(diào)動學(xué)生的能動性，利用好課外的時間自主堅持收聽才可能最終走出聾子英語的困境。Oxford （1990）認為元認知策略包括三類策略：建立學(xué)習(xí)重點（Centering Your Learning）,安排和計劃學(xué)習(xí) （Arranging and Planning Your learn-ing）,和評價學(xué)習(xí)（Evaluating Your Learning）。他的觀點可以概括為：元認知策略就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握并調(diào)控學(xué)習(xí)策略的策略，是對認知的認知，一種更高層次的心理活動。具體到課堂外的聽力訓(xùn)練中，擁有元認知意識和掌握元認知策略的學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性,了解自己聽力訓(xùn)練的需求，選擇自己的聽力材料，確立自己的聽力訓(xùn)練目標(biāo)，選擇和完善自己的聽力訓(xùn)練方法和策略，并對自己的聽力訓(xùn)練效果進行評價、反思和適時的改進。換言之，元認知水平高的學(xué)生即是學(xué)習(xí)自主性和能力強的學(xué)生，這是課外聽力訓(xùn)練得以實現(xiàn)和堅持不懈的保障。

三、元認知策略在聽力自主學(xué)習(xí)過程的具體運用

首先，元認知策略的運用需要建立一個自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，把課后聽力的自主學(xué)習(xí)劃分為4個階段，具體如下：

（一）計劃和制定學(xué)習(xí)合同階段

在合同中列出短期和中長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、翔實的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料、學(xué)習(xí)時間和地點的安排、設(shè)計和確定的監(jiān)控和評估方法。在這個階段，教師可以協(xié)助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如定下短期目標(biāo)，一周內(nèi)聽抄六條英語新聞、記憶其中出現(xiàn)的重要新聞詞匯；長期目標(biāo),一年內(nèi)聽懂VOA慢速英語。教師的輔助工作還包括推薦英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生選取符合自身水平的聽力材料等等（具體見下表）?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)合同一旦制定并實現(xiàn),會大大增加學(xué)生聽力的信心和成就感,激發(fā)他們想聽的愿望,成為未來繼續(xù)努力的動力。這種做法也有助于學(xué)生扎扎實實、循序漸進地進行各項聽力能力的訓(xùn)練,查遺補漏。

2 0 1 4-2 0 1 5第一學(xué)期聽力自主學(xué)習(xí)合同學(xué)習(xí)者姓名 自我評價 同伴評價 教師評價第1周短期目標(biāo)2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 3 1 4 1 5 1 6長期目標(biāo)聽力資料聽力策略聽的時間 固定時間隨機時間聽的地點 固定地點隨機地點總結(jié)反思調(diào)整方案學(xué)生簽名 同伴簽名 教師簽名

（二）監(jiān)控和實施階段

考慮到師生比例的失調(diào)，和調(diào)動學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)的積極性的需要，可以要求學(xué)生對照學(xué)習(xí)合同自我檢查和記錄階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成,時間利用是否有效，再結(jié)合同伴的監(jiān)督，及時對不合理的安排和設(shè)計做出微調(diào)。教師在此階段可以做好抽查和從旁協(xié)助的工作。

（三）評價反饋階段

結(jié)合自我、同伴和教師三方面的評價和反饋全面考察目標(biāo)和任務(wù)的最終完成情況，總結(jié)得失，為后面改進和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃做鋪墊。在這個階段，教師還要有意識地組織學(xué)生討論在聽力自主訓(xùn)練過程中元認知策略的使用和體會，提高學(xué)生元認知意識。

（四）反思調(diào)整階段

綜合評價階段的反饋對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、時間和評估方法等進行反思，為今后的英語聽力訓(xùn)練做出新的規(guī)劃。

當(dāng)然為了加強監(jiān)督和提升學(xué)習(xí)效果，實踐中教師還可以和學(xué)生商議制定翔實的自我監(jiān)控檢查表、同伴監(jiān)控檢查表，自我評價表、同伴評價表、教師評價表等。這一系列對學(xué)習(xí)過程進行自我管理、監(jiān)督和反思的活動正是元認知策略的重要組成部分。

此外，前面就提到在聽力實戰(zhàn)時有針對性地采用策略來進行訓(xùn)練也是運用元認知策略的體現(xiàn)。這方面，教師同樣要提供切實的指導(dǎo)，如利用課堂時間培訓(xùn)完成不同聽力任務(wù)的有效策略，具體如下：

1．聽英語新聞報道。要求學(xué)生在聽之前熟悉新聞報道中的常見詞匯，關(guān)注社會熱點話題做好背景知識的儲備。聽的時候先重點抓段首句，在新聞?wù)Z篇中,段首句往往體現(xiàn)的是一則新聞報道中最核心的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了如何聽段首句、關(guān)鍵詞后，教師在開始引導(dǎo)學(xué)生聽語篇中的細節(jié)信息和評論。

2．聽長篇的講座或文章。除了重點聽講座和文章的主旨，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意信號詞的出現(xiàn)，便于跟上語篇拓展的思路,例如,表示層次或順序的first of all,in addition,finally,表示轉(zhuǎn)折的however,but,表示要點的the most critical point is…等銜接詞和表達。

3．聽寫。教師要教授學(xué)生速記的技巧，如使用縮略詞、符號、圖形等方式快速而有效地邊聽邊記。

O’Malley 和 Chamot（1993）等指出：沒有掌握元認知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。雖然對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)決非一日之功,但從文中討論的可行步驟及方法來看,在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)過程中強化元認知策略的認知和使用不僅可以提高學(xué)生的聽力理解能力，增強自信，從長遠看還可以改進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，是通向自主學(xué)習(xí)的真正橋梁。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能最終成為成功的學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者。

[1]Cohen,A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language.New York：Addison Wesley Longman Limited.

[2]Holec,H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Oxford University Press.

[3]O’Malley,J.&A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.

[4]O’Malley,J.&A.U.Chamot.1993.The CALLA Handbook：Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach.US：Pearson Education.

[5]Oxford,R.1990.LanguageLearning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowley,Mass：Newburry House.

[6]Vandergrift,L.& C.Goh.2011.Teaching and Learning Second Language Listening Metacognition in Action.Britain：Routledge.

[7]陳碧園.元認知策略與英語專業(yè)聽力教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2009（2）.

[8]劉敏賢.基于元認知策略的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）.

[9]羅婭娜等.元認知策略在聽力教學(xué)中的運用[J].內(nèi)江科技，2008[9].

[10]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者的方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.

[11]周英.在聽力教學(xué)中運用元認知策略[J].外語電化教學(xué)，2001（1）.