“三位一體”　實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)細(xì)節(jié)管理

■劉惠芬

“三位一體”實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)細(xì)節(jié)管理

■劉惠芬

班級(jí)是幼兒園的最小組成單位，班級(jí)的管理成效直接決定了幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r。班級(jí)的管理是通過常規(guī)管理來顯現(xiàn)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第三部分第八條“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：幼兒園要“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”?？梢?，班級(jí)常規(guī)管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。規(guī)范幼兒園常規(guī)管理工作，必須以“班級(jí)常規(guī)管理”為依托。它直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長(zhǎng)，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，是實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)的重要手段,是幼兒園素質(zhì)教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育重要的核心內(nèi)容。

一、班級(jí)管理的常規(guī)模式

當(dāng)前幼兒園班級(jí)常規(guī)管理主要表現(xiàn)為以下四種類型的常規(guī)管理模式。

1.自由型常規(guī)管理

此類常規(guī)教育中，教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對(duì)幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長(zhǎng)了幼兒自由散漫的習(xí)性。

2.管制型常規(guī)管理

此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，易使幼兒成為了“木頭人”，甚至?xí)褂行┯變簭男睦砩系钟|教師，不喜歡幼兒園。

3.教條型常規(guī)管理

此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們?cè)趯?shí)踐中死板地看待問題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，完全不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

4.說教型常規(guī)管理

此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。

通過對(duì)這四種常規(guī)管理模式的分析，我們更加地清晰地認(rèn)識(shí)到，班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)細(xì)水長(zhǎng)流的工程，其收獲成果的日子不在于眼前的一朝一夕。教育教學(xué)中蘊(yùn)涵細(xì)節(jié)，孩子的生活管理離不開細(xì)節(jié)。借鑒老子《道德經(jīng)》中的“為大于細(xì)”理念和汪中求《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中細(xì)節(jié)管理的有關(guān)策略，只要我們做到“以師為本、以幼兒為本、以家長(zhǎng)為本”，我們的班級(jí)常規(guī)就會(huì)通過細(xì)節(jié)管理而使日常工作的開展更加順利有序，我們的孩子的成長(zhǎng)也會(huì)更加健康快樂。

二、如何實(shí)現(xiàn)“三位一體”的班級(jí)常規(guī)細(xì)節(jié)管理

（一）以師為本，是實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)管理的基礎(chǔ)

1.達(dá)成默契，成就完美

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，兩位教師和保育員不管在什么活動(dòng)中，都應(yīng)做到有商有量，工作細(xì)致到位。平時(shí)碰到問題，大家要一起坐下來討論解決?；顒?dòng)中，教師、保育員不僅要認(rèn)真組織活動(dòng)，同時(shí)要關(guān)注活動(dòng)中的異常情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理。教師之間的交流是促進(jìn)班級(jí)工作良性循環(huán)的關(guān)鍵。教師對(duì)一個(gè)孩子、一件事情、一個(gè)活動(dòng)，仁者見仁，智者見智，可能會(huì)持有不同的意見和建議，而相互間的溝通和碰撞會(huì)給對(duì)方處理問題時(shí)打開另一扇窗，從而補(bǔ)充、完善班級(jí)各方面工作的處理方法，形成一種無形的工作合力，推動(dòng)班級(jí)工作持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

2.嚴(yán)格要求，達(dá)成一致

嚴(yán)格要求包括兩方面內(nèi)容，一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求，二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。班級(jí)組建之初，班主任應(yīng)組織班級(jí)其他教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守。在班級(jí)常規(guī)中，要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)人頭上，大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。在幼兒的常規(guī)訓(xùn)練及一日生活中，教師應(yīng)當(dāng)做到嚴(yán)格要求，且要求要保持一致。

（二）以幼兒為本，是進(jìn)行細(xì)節(jié)管理的核心

1.全面了解班級(jí)幼兒

作為一名工作在一線的教師，將班級(jí)常規(guī)管理好的前提條件是對(duì)本班幼兒有一個(gè)全面的了解。教師只有熟悉每個(gè)幼兒，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，才能結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。教師在常規(guī)管理中要做個(gè)“有心人”，更要做個(gè)“細(xì)心人”，這樣才能逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主管理。

2.把握“生活即教育”的理念

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，陶行知認(rèn)為“生活即教育，活動(dòng)皆課程。”陶行知生活教育理論更使我們明確并堅(jiān)定了“一日活動(dòng)皆課程”的理念。這種理念把幼兒在園一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機(jī)”提升到顯性層面上來，顯現(xiàn)一日活動(dòng)的教育價(jià)值；這種理念與我們的班級(jí)常規(guī)管理在理念上并不矛盾，而且，兩者高度一致。俗話說“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。教師要善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒在園一日生活的內(nèi)容，有計(jì)劃地開展常規(guī)管理的工作。

3.重視環(huán)節(jié)管理，形成規(guī)則意識(shí)

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，紀(jì)律和規(guī)則是兒童建立道德的基礎(chǔ)?！凹o(jì)律的精神組成了一切道德生活的起點(diǎn)，不僅必須要有行為的規(guī)律性，而且還要有規(guī)則，它們組成了道德教育的一種工具。”種種的規(guī)則體系構(gòu)成了道德，而道德的實(shí)質(zhì)就是對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)?！毒V要》指出：要“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)自律和尊重他人”?？梢哉f，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理實(shí)質(zhì)上是一種規(guī)則的教育。

幼兒年齡小，在自己家里很少有“自己的”和“大家的”概念，在幼兒園中他們還是會(huì)不自覺地憑著自己的喜好和為自己的利益而行動(dòng)。有時(shí)為了滿足自己的欲望和好奇心，他們會(huì)明著或暗著做一些違反規(guī)則的事情。如看完圖書隨手一放就離開；吃完飯不擦桌子就去玩；上課時(shí)不停地玩弄旁邊小姑娘的小辮子或和別人講悄悄話等等。教師應(yīng)注重在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中（包括生活環(huán)節(jié)以及教學(xué)、游戲活動(dòng)）自始至終貫穿常規(guī)教育的原則。首先向幼兒明確要求，即講明規(guī)則。游戲有游戲的規(guī)則，進(jìn)餐有進(jìn)餐的規(guī)矩，游戲進(jìn)餐都有相關(guān)的紀(jì)律。教師要在開始一項(xiàng)活動(dòng)前正面強(qiáng)調(diào)要求，久而久之才能在孩子的腦海中形成條件反射，讓他們從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)約束，逐漸學(xué)會(huì)在必要時(shí)控制自己的行為。值得一提的是，老師盡量不要提反面要求，如“不能這樣做”“不是那樣的”等等，以免形成“反強(qiáng)化”。

4.運(yùn)用教學(xué)策略，培養(yǎng)常規(guī)意識(shí)

幼兒園的教學(xué)資源非常豐富，其中有不少是關(guān)于班級(jí)常規(guī)的兒歌、歌曲和故事，老師可利用這些教學(xué)資源進(jìn)行常規(guī)教育。如在小班可運(yùn)用兒歌《洗手歌》《進(jìn)餐曲》、故事《漏嘴巴的小弟弟》、歌曲《排排坐、分果果》《拉拉勾》等資源，讓幼兒在聽、學(xué)、唱、玩的過程中學(xué)會(huì)做自己力所能及的事情，鍛煉自理能力提高獨(dú)立性，并增強(qiáng)遵守常規(guī)的意識(shí)。中大班幼兒的社會(huì)性正處于逐步發(fā)展、完善的階段，他們已經(jīng)具備一定的是非判斷能力。在組織建立班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師可以拋給中班幼兒類似“可以這樣，還可以怎么樣”的選擇性問題，讓幼兒在教師的幫助下嘗試參與班級(jí)常規(guī)的制定。在幼兒參與的過程中，教師可以教給孩子正確的或更好的解決問題、達(dá)成愿望的方法，甚至引導(dǎo)他們運(yùn)用商量、輪流、交換、謙讓等方法來主動(dòng)商定規(guī)則，使這些規(guī)則成為幼兒內(nèi)在的需要。

（三）以家長(zhǎng)為本，是完善細(xì)節(jié)管理的有益補(bǔ)充

有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該都理解“學(xué)校家庭，5加2”。它的意思是說，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的2天要是松懈了的話，其教育效果將會(huì)大大減弱，甚至出現(xiàn)負(fù)作用，可見家園合作有多么重要。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣，但在家中卻無法堅(jiān)持。家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習(xí)園地，家長(zhǎng)是另一位老師。因此我們要做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。教師平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還可發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒在園形成的良好行為習(xí)慣在家庭生活中可以得到強(qiáng)化和鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。

在班級(jí)常規(guī)管理中，教師要有一雙敏銳的眼晴，要有較強(qiáng)的洞察能力，心中要有“注重細(xì)節(jié)”的理念。教師只有做到“從細(xì)節(jié)中來到細(xì)節(jié)中去”，不斷反思我們的班級(jí)常規(guī)管理和教育實(shí)踐，并且堅(jiān)持以生為本，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，“三位一體”形成教育合力，才能達(dá)到不斷改進(jìn)工作，提高服務(wù)質(zhì)量、保教質(zhì)量，使幼兒全面健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)義烈巷幼兒園）

責(zé)任編輯廖林