依托自修—反思式校本研修模式構(gòu)建校本研修制度

■汪亞農(nóng)　汪　陽(yáng)

依托自修—反思式校本研修模式構(gòu)建校本研修制度

■汪亞農(nóng)汪陽(yáng)

武漢市硚口區(qū)雙環(huán)小學(xué)是一所由企業(yè)剝離，地屬城市邊緣的薄弱學(xué)校。學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，而學(xué)校生源80％以上來(lái)自農(nóng)民工家庭。自2006年開(kāi)始，學(xué)校參加了潘海燕教授指導(dǎo)“自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐研究”相關(guān)工作，學(xué)校教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況明顯改善，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

特別是2009年，我們接受了一所辦學(xué)資質(zhì)不合格的私立小學(xué)的96名學(xué)生?！皩W(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”成為全校的焦點(diǎn)問(wèn)題。下面，我們以“學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”研修為例來(lái)匯報(bào)如何在“自修-反思式校本研修模式”的實(shí)施中逐步構(gòu)建校本研修制度和構(gòu)建科研型工作方式。

一、問(wèn)題意識(shí)淡薄的破解及制度建設(shè)

提出問(wèn)題是以問(wèn)題為中心的自修-反思式校本研修的起點(diǎn)。然而不容回避和忽視自己的問(wèn)題是集體無(wú)意識(shí)行為。其中最大的障礙、最大的敵人就是教師自己。校本研修制度的建設(shè)要著力幫助教師建立問(wèn)題意識(shí)。

1.問(wèn)題現(xiàn)象描敘

我們組織教師提出自己在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。結(jié)果很多老師提出的問(wèn)題不真實(shí)。

六（2）班教語(yǔ)文的小劉老師反映張明等同學(xué)長(zhǎng)期不愿動(dòng)筆做作業(yè)，什么方法都用了也不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，不知道該拿他們?cè)趺崔k。言下大有不用參加研修之意。

研修領(lǐng)導(dǎo)小組輪流去她課堂聽(tīng)課，觀察張明同學(xué)的表現(xiàn)，查看他的作業(yè)本。幾天跟蹤下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)張同學(xué)并非總不做作業(yè)，在老師布置大量作業(yè)，尤其是作業(yè)難度較大時(shí)才不做。我們指導(dǎo)小劉老師把這幾次沒(méi)做作業(yè)的設(shè)計(jì)情況和做了的作業(yè)設(shè)計(jì)以及張同學(xué)的表現(xiàn)分別記錄下來(lái)成為問(wèn)題現(xiàn)象描敘。

針對(duì)教師在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)的種種回避和敷衍表現(xiàn)，我們?cè)谥贫戎幸?guī)定教師必須用文字和數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行描敘,用較為客觀的敘事方式呈現(xiàn)問(wèn)題。

2.越常見(jiàn)的問(wèn)題越有價(jià)值

在研修之初，很多教師都覺(jué)得自己組的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,自己也有辦法解決,不值得興師動(dòng)眾當(dāng)課題研究。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們組織了一次討論。

李老師是學(xué)校骨干教師,為人坦率，意見(jiàn)也最激烈:“作業(yè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,我一個(gè)人都能解決,用不著查找相關(guān)理論和參考別人經(jīng)驗(yàn)這么復(fù)雜吧！還要把它當(dāng)課題做?”

其他老師也表示贊同。

“是啊!每次新班接手,這個(gè)問(wèn)題最突出,只要管理上去了,一段時(shí)間后就會(huì)好的?！?/p>

“其他學(xué)校也是這樣啊。這并不是農(nóng)民工子女的特有教育問(wèn)題?！?/p>

“新老師來(lái)了,那些貪玩的學(xué)生總會(huì)試試（不交作業(yè)）的。”

……

汪校長(zhǎng)等大家意見(jiàn)充分發(fā)表后,問(wèn):“這種現(xiàn)象是其他學(xué)校多,還是我們學(xué)校多?”

“我們多些?！?/p>

“就是啊!如果一樣多,那是大家的問(wèn)題;‘多些’就是我們農(nóng)民工子女的特有問(wèn)題!再問(wèn)你們,哪個(gè)課題的問(wèn)題是我們沒(méi)遇到的啊?”

大家回憶良久，但都搖了搖頭。

“沒(méi)有吧!我們常見(jiàn)的問(wèn)題就不是問(wèn)題,好像沒(méi)這個(gè)道理吧?教科研的目的就是要提高常規(guī)工作的效率,不指向常規(guī)工作中的問(wèn)題就毫無(wú)意義了。剛才大家都說(shuō)這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單,我的看法正好相反。因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)教師在交接班時(shí)這個(gè)問(wèn)題還很突出,可見(jiàn)大家自認(rèn)為解決了的問(wèn)題并沒(méi)有解決好!這也暴露出大家的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)——應(yīng)該是越常見(jiàn)的問(wèn)題就越有研究?jī)r(jià)值!”

汪校長(zhǎng)的一席話讓大家茅塞頓開(kāi)。于是,大家都心悅誠(chéng)服地回到既定的研修工作之中。

這次討論使大家統(tǒng)一了思想。“研修問(wèn)題必須來(lái)自教育教學(xué)之中，越常見(jiàn)的問(wèn)題就越有研究?jī)r(jià)值。”被列入研修制度。

3.“沒(méi)有問(wèn)題”是最大的問(wèn)題

以問(wèn)題為中心的“自修—反思式”校本研修，是為教師解決日常工作中的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)，研究，實(shí)踐和交流，不斷獲得專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題是研修的起點(diǎn)和動(dòng)力。少數(shù)老師以“沒(méi)有問(wèn)題”為由，企圖回避研修，是最大的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。研修制度的制定要嚴(yán)防這種現(xiàn)象發(fā)生。

“我沒(méi)有問(wèn)題！”研修組長(zhǎng)檢查組員問(wèn)題描敘資料時(shí)語(yǔ)文教師小熊生硬地辯駁道，“真的找不到什么問(wèn)題。要不你幫我查下?！?/p>

“這樣吧！我水平也有限，我請(qǐng)幾個(gè)人一起幫你看看?！?/p>

第二天一大早，研修組長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)小組的幾個(gè)主要成員一起來(lái)到熊老師的班級(jí)。幾節(jié)課觀察下來(lái)，熊老師的課堂及其班級(jí)的問(wèn)題十分明顯。組長(zhǎng)選擇了其中最突出的問(wèn)題“85％以上的學(xué)生握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤”交給了熊老師。

為了幫助老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們將這種領(lǐng)導(dǎo)小組在某一天集中深入一個(gè)班級(jí)，全程聽(tīng)課，全方位觀察的“班級(jí)視導(dǎo)”納入校研修制度。制度規(guī)定，校研修領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期將進(jìn)行三輪“班級(jí)視導(dǎo)”，學(xué)期初地毯式地對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行“班級(jí)視導(dǎo)”，著重幫組教師找準(zhǔn)研修問(wèn)題；期中為隨機(jī)抽查式“視導(dǎo)”，側(cè)重于促進(jìn)教師研修落實(shí)到教育教學(xué)行為上；期末為發(fā)現(xiàn)式“視導(dǎo)”，著力于幫助教師提煉研修成果。視導(dǎo)人員每次需將觀察到的現(xiàn)象，較為全面地記錄在視導(dǎo)表格中，及時(shí)反饋給老師作為第一手資料。

4.歸因客觀，多指向教師自己

我們組織教師對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析，進(jìn)一步提取真正的問(wèn)題。80％以上的教師在分析中都將問(wèn)題歸因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)區(qū)環(huán)境和教學(xué)條件。這種認(rèn)識(shí)將蒙蔽教師的眼睛,使得我們無(wú)法發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題所在，更談不上解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

三年級(jí)語(yǔ)文老師小周對(duì)班上學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象分析道：

①學(xué)生懶惰，不愿意花時(shí)間積累。

②家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，幾乎不給學(xué)生報(bào)聽(tīng)寫(xiě)。

③家庭學(xué)習(xí)條件差，學(xué)生沒(méi)地方學(xué)習(xí)。

這些因素顯然存在，但是老師顯然也忽視了更為重要的因素。汪校長(zhǎng)和小周老師一起組織了一次單元聽(tīng)寫(xiě)，一起將聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行了歸類和分析，并且指導(dǎo)小周老師完成如下表格。

同音混淆竊竊私（思、絲）語(yǔ)強(qiáng)調(diào)詞義，同音辨析字形不清李顥同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)試卷加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

面對(duì)表格，小周老師對(duì)自己的工作遺漏一目了然，自覺(jué)修改了歸因分析：

①教師在常規(guī)教學(xué)中忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

②沒(méi)有注重教授積累的方法和培養(yǎng)積累的習(xí)慣。

③教師沒(méi)有注重與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有要求，幾乎不給學(xué)生報(bào)聽(tīng)寫(xiě)。

通過(guò)對(duì)幾個(gè)具體問(wèn)題描敘的分析指導(dǎo),教師們不僅學(xué)會(huì)了如何抓住真實(shí)的問(wèn)題,更增強(qiáng)了“多從自身找原因”的責(zé)任心——客觀分析問(wèn)題成因，多指向自己的教學(xué)實(shí)踐，多問(wèn)問(wèn)自己應(yīng)該做些什么，怎么做得更好。

集中深入一個(gè)班描敘問(wèn)題的做法能比較容易地抓到真正的問(wèn)題。針對(duì)具體問(wèn)題和現(xiàn)象的分析，可以較為容易地找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因。我們認(rèn)識(shí)到具體的事件是最容易把握的，從它入手往往也是最有效的。研修制度建設(shè)要著力引導(dǎo)教師關(guān)注“具體”的教學(xué)事件，逐步培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”。

二、經(jīng)驗(yàn)型工作方式的破解及制度建設(shè)

“自修—反思式校本研修模式”中最重要的載體是小組合作研修，最基礎(chǔ)的則是教師的個(gè)體研修。

我們將“學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”問(wèn)題和一直開(kāi)展研究的“當(dāng)堂完成課堂作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)”問(wèn)題整合為“學(xué)困生課堂作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)”，作為年度研修活動(dòng)的階段主題，明確了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地是課堂，使得“學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”問(wèn)題研究更為具體，更易把握。為了扎實(shí)，有效地開(kāi)展研修活動(dòng)，我們規(guī)范了教師學(xué)習(xí)、小組研修交流發(fā)言、學(xué)生個(gè)案跟蹤研究和作業(yè)專項(xiàng)管理等制度。我們還修訂了教師研修檔案袋，使之能方便記錄和考核教師的各類研修活動(dòng)表現(xiàn)。

1.專題學(xué)習(xí)——多層次的學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)或?qū)で罄碚撝慰梢宰屛覀兊难芯繉?shí)踐少走彎路。同時(shí)，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研修型工作方式，學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的一環(huán)。

我們將全校教師組織成四級(jí)學(xué)習(xí)組織：全校性的校級(jí)理論學(xué)習(xí)，青年教師陶行知教育理論學(xué)習(xí)，研修小組每次活動(dòng)前的專題學(xué)習(xí)和教師個(gè)體自學(xué)。我們要求教師圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)和管理”、“學(xué)困生教育”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，每月自學(xué)筆記達(dá)3000字，月底由校長(zhǎng)室和教科室聯(lián)合檢查；要求教師學(xué)以致用，在小組活動(dòng)中能“說(shuō)得出來(lái)”，在教育教學(xué)工作中能“演繹出來(lái)”。

課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織全體教師學(xué)習(xí)了魏書(shū)生的《培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，推薦了書(shū)籍《大師談兒童習(xí)慣培養(yǎng)》。青年教師陶行知教育理論學(xué)習(xí)小組挖掘了陶行知“四顆糖”的教育案例，引導(dǎo)教師們將之作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)困生的藍(lán)本，以便喚醒他們自我教育和自我管理的意識(shí)。

2.個(gè)案跟蹤——有效的教師個(gè)體研究

針對(duì)我校學(xué)困生多，部分教師不知從何下手的局面，我們組織了“大手拉小手”師生結(jié)對(duì)活動(dòng)。每位教師每學(xué)期重點(diǎn)幫扶一名同學(xué)，力爭(zhēng)出成效，力爭(zhēng)使之成為“解剖麻雀”的案例。我們建議教師著重幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

六（2）班的小劉老師再次在小組研修時(shí)向同伴求援：“張明又不做作業(yè)了，我真不知道該怎么辦了?！贝蠹叶紵崆榈亟o小劉出主意，但她都沮喪地?fù)u頭說(shuō)：“試過(guò)?。《贾荒芄軒滋??！?/p>

研修組長(zhǎng)徐老師接過(guò)小劉的話說(shuō)：“能管幾天就說(shuō)明這些辦法都有效??！你就不停地?fù)Q著用?！币痪湓捳f(shuō)得大家都笑了。

小組交流后，徐老師跟蹤了小劉老師對(duì)張明同學(xué)的輔導(dǎo)過(guò)程。她坦誠(chéng)地指出：“你對(duì)張同學(xué)的態(tài)度要溫和些，畢竟他是個(gè)孩子。他們出現(xiàn)反復(fù)是很正常的事。作為教師，要有思想準(zhǔn)備，我們的耐心、我們的態(tài)度不能反復(fù)。不要對(duì)學(xué)生忽冷忽熱?。　?/p>

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，個(gè)案跟蹤研究取得了明顯進(jìn)展。張明老不做作業(yè)的毛病也得到有效校正；六（2）班這個(gè)以原私立學(xué)校學(xué)生為主的班級(jí)語(yǔ)數(shù)合格率分別從41％、37％提高到84％和92％。配班的語(yǔ)數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)就是用不同尺度要求學(xué)生，“不心急”，“不放棄”，從學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，堅(jiān)持用“四顆糖”的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的努力和進(jìn)步。

個(gè)案研究降低了研修難度，使得每位教師的研修有抓手，出成效。

3.內(nèi)容具體——規(guī)范的小組研修交流

我校課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“一課一得”，為夯實(shí)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研修，我們也將這段時(shí)間的“一得”定位為重在讓“學(xué)困生獨(dú)立作業(yè)”。然而，開(kāi)始時(shí)小組研修總說(shuō)不到學(xué)習(xí)習(xí)慣及作業(yè)上去。于是，我們規(guī)定“學(xué)困生是否會(huì)做，是否能當(dāng)堂完成”，“作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理”，“作業(yè)指導(dǎo)，學(xué)困生是否能接受”，是每次教研說(shuō)課、評(píng)課必議的話題。

2009年10月16日，各學(xué)科教師在計(jì)算機(jī)室，興致勃勃地觀摩了劉誠(chéng)老師科學(xué)開(kāi)放課堂。“你們對(duì)月球的那些知識(shí)感興趣呢？”“這條信息屬于哪一類呢？”在劉老師深入淺出的引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了網(wǎng)上信息的收集、處理和應(yīng)用，制作出一個(gè)個(gè)精美的電子《月球卡》。

這是我校教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，自覺(jué)執(zhí)教的第一節(jié)“學(xué)科與信息技術(shù)整合課”。這節(jié)課豐富了我校學(xué)生的作業(yè)形式，學(xué)生興趣很高。令教師信服的是，由于教師的精心設(shè)計(jì)和每一重要環(huán)節(jié)的細(xì)致指導(dǎo)和示范，我們看不到明顯的學(xué)生差異。這也正是學(xué)校開(kāi)展“學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣問(wèn)題”研究的重要成果之一。

在我區(qū)教研員的指導(dǎo)下，研修交流發(fā)言進(jìn)一步規(guī)范：

A.引用觀點(diǎn)必須介紹出處。

B.發(fā)表觀點(diǎn)必須針對(duì)具體的教育教學(xué)流程，即要描敘被評(píng)價(jià)的師生言行。

為了提高研訓(xùn)效果，我們給每節(jié)研討課錄像，用來(lái)比照教師的描敘，引入微格教學(xué)，真正做到讓研修者“看清楚，聽(tīng)清楚，說(shuō)清楚”。

4.專項(xiàng)管理——規(guī)范的研修過(guò)程管理

為了進(jìn)一步促進(jìn)“學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣問(wèn)題”研修落到實(shí)處，教導(dǎo)處將每月第4周定為作業(yè)研究和開(kāi)放管理周。首先對(duì)教師作業(yè)管理進(jìn)行互查，重點(diǎn)對(duì)記錄在檔的學(xué)困生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照我校制定的作業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)打分。然后將檢查結(jié)果最好，改進(jìn)較大的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，當(dāng)場(chǎng)交流討論，成為對(duì)“學(xué)困生作業(yè)習(xí)慣問(wèn)題”的小組專題合作研究。

同時(shí)，我們堅(jiān)持將“班級(jí)視導(dǎo)”作為校本研修的動(dòng)態(tài)檢測(cè)，重點(diǎn)觀察教師的課堂預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂中對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

我們深切地感受到整個(gè)研修活動(dòng)的規(guī)范過(guò)程就是一個(gè)不斷“具體化”的過(guò)程——學(xué)習(xí)具體的專題，跟蹤具體的學(xué)生，討論具體的言行，管理具體的工作。這也是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型工作方式破解過(guò)程和科學(xué)工作方式的構(gòu)建過(guò)程。這種集中力量研究一個(gè)問(wèn)題，并分階段逐步解決問(wèn)題的研修活動(dòng)，我們稱之為“化整為零式研修”。

三、成果整理追求完美的破解及制度建設(shè)

提到課題研究成果，大多數(shù)教師都認(rèn)為是高不可攀的事情，因而在成果整理時(shí)畏縮不前。我們根據(jù)“自修-反思校本研修模式”中成果的應(yīng)有之意規(guī)定：

1.研修成果可以是一篇教案、一節(jié)課、一篇實(shí)錄、一個(gè)活動(dòng)、一則故事，可以是一套得心應(yīng)手的工作策略，也可以是其他可以展示出的任何形式。

2.檔案袋是最重要的研修過(guò)程資料和研修成果，提倡在研修過(guò)程積少成多，逐步建立和整理檔案袋。

我們堅(jiān)持每學(xué)期末對(duì)研修工作進(jìn)行階段小結(jié)，積少成多形成我校研修案例集、論文集和解決問(wèn)題的校本策略集。每個(gè)教師都整理一學(xué)期來(lái)的問(wèn)題研修檔案袋，將初步形成的策略和一學(xué)期的實(shí)踐點(diǎn)滴整理成論文，案例和公開(kāi)課等形式的研修成果。

2010年元月，我們組織了“我和新進(jìn)學(xué)生的故事”評(píng)比活動(dòng)。讓老師們通過(guò)活動(dòng)，用教育教學(xué)敘事來(lái)整理“學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”問(wèn)題研修的成果。一個(gè)個(gè)鮮活而感人的故事就是我校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的校本策略系列。其中廣泛應(yīng)用的策略有：

A.用“四顆糖”評(píng)價(jià)策略鼓勵(lì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，有進(jìn)步就是合格，學(xué)習(xí)習(xí)慣好就是優(yōu)秀。

B.尊重關(guān)心學(xué)困生，讓學(xué)困生親近老師。

C.新授課的鋪陳策略，讓學(xué)困生提前掌握學(xué)習(xí)新課的必備知識(shí)。

D.突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，夯實(shí)知識(shí)技能形成的過(guò)程，讓學(xué)困生跟得上。

E.講練結(jié)合，課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)或分層要求，讓學(xué)困生集中精力掌握基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。

F.組織“一幫一”學(xué)生互助活動(dòng)，讓學(xué)困生得到零距離幫助。

2010年3月，隨著校本研修的不斷深入，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理的《雙環(huán)小學(xué)校本研修制度（試行）》出臺(tái)。這標(biāo)志著我?？蒲谐晒_(kāi)始以制度形式固化，也標(biāo)志著我校校本研修工作步入規(guī)范的成熟期。

清醒的問(wèn)題意識(shí)、有效的行動(dòng)研究模式、科學(xué)的工作態(tài)度加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫缺Ｕ?，?gòu)成了我校校本研修特色。我們將之歸納為公式：1+1+1+……=∞

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“∞”正好是校名“雙環(huán)”的標(biāo)志，這個(gè)公式正好也能概括在研修中構(gòu)建的“科研型工作方式”，我們稱之為“雙環(huán)”教育教學(xué)公式：

“1”表示，每項(xiàng)工作，工作的每個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)；也指我們每個(gè)人，包括每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生及家長(zhǎng)等。

“+”表示，積累，重視和團(tuán)結(jié)。

“……”表示，堅(jiān)持不懈。

“∞”是校名“雙環(huán)”的標(biāo)志，同時(shí)也表示，我們的成績(jī)、我們的學(xué)校、我們的目標(biāo)。

“1+1+1+……”能成為“∞”，表達(dá)了我們的信念：相信我們的學(xué)生，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地進(jìn)步就能成人，成才；相信我們教師自身，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地改進(jìn)，業(yè)務(wù)水平就會(huì)蒸蒸日上，質(zhì)量就會(huì)不斷提高；相信我們的學(xué)校一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地解決，就會(huì)越來(lái)越興旺發(fā)達(dá)。因此，我們大力提倡“將‘∞’化為‘1+1+1+……’去落實(shí)”這種科學(xué)而踏實(shí)的工作方式。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)雙環(huán)小學(xué)）

責(zé)任編輯成弘