對(duì)踐行“用教材教”的幾點(diǎn)思考

■陳　瓊

對(duì)踐行“用教材教”的幾點(diǎn)思考

■陳瓊

教材，不是唯一教學(xué)資料，但卻是課程的核心教學(xué)資料。中小學(xué)教材強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，要經(jīng)過教育部門審定，經(jīng)過試用、修訂，然后推廣使用。從新教材觀的形成到在教學(xué)實(shí)踐中利用好教材，必須要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)教材的深度理解的過程，抓住教材意圖，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，才能做到“用教材教”。依據(jù)新課改形成的教材觀，要擺脫“教教材”的做法，我們必須明確教材的編寫目的，在此基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造性地利用教材，做到既不“以本為本”，又不打著新課改的幌子脫離教材或亂改編教材。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，圍繞教材編寫目的，進(jìn)行創(chuàng)造性地處理和利用才能真正落實(shí)“新教材觀”。教學(xué)中，教師們常會(huì)遇到很多的困惑，例如創(chuàng)設(shè)情境的困惑、語言過度的困惑、例題選取的困惑和練習(xí)整合的困惑等。正是因?yàn)檫@些困惑，打開了教師們的思路，意識(shí)到鉆研教材的必要性，也呈現(xiàn)了精彩別樣的課堂，收獲了每一次創(chuàng)新的果實(shí)。筆者結(jié)合自己在教育工作中對(duì)教材的研究與思考，談?wù)勅绾伟呀滩睦煤谩?/p>

1.利用教材規(guī)劃教學(xué)流程

教材在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)流程的規(guī)劃，具體包括每章節(jié)內(nèi)容課時(shí)的劃分、知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接、每節(jié)課講解內(nèi)容的容量、重難點(diǎn)的所在及解題格式的規(guī)范等，這些恰恰是教學(xué)之主要任務(wù)。

在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情課時(shí)有適當(dāng)調(diào)配和整合的需要，但知識(shí)間的結(jié)構(gòu)不能因知識(shí)的整合隨意地去調(diào)換，處理不好則會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，很容易加大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的難度，不符合正常的教學(xué)規(guī)律。案例一：人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十三章《分式》的約分和通分是其中15.1.2分式的基本性質(zhì)的內(nèi)容，而約分和通分分別是分式乘除和分式加減的基礎(chǔ)，所以將分式乘除與通分的教學(xué)順序調(diào)整應(yīng)該是允許的，這樣可以充分利用分式的乘除和分式的加減滲透約分和通分的知識(shí)。案例二：人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十三章《等腰三角形》的這節(jié)課中，課本引言寫著：“我們知道，有兩邊相等的三角形是等腰三角形。下面，我們利用軸對(duì)稱的知識(shí)來研究等腰三角形的性質(zhì)?！惫P者對(duì)這句簡(jiǎn)短的引入，是這樣解讀的：等腰三角形的概念及各部分名稱只需知道，不是本節(jié)課的重點(diǎn)；重點(diǎn)是通過感知對(duì)稱美來研究等腰三角形的特殊性質(zhì)；理解教科書把等腰三角形的相關(guān)內(nèi)容安排在軸對(duì)稱之后的原因，理解了教材意圖，按教材的順序進(jìn)行教學(xué)是必要的。

2.利用教材尋找關(guān)鍵點(diǎn)

其實(shí)任何一節(jié)課的內(nèi)容，教材都凸顯了關(guān)鍵點(diǎn)，我們備課時(shí)可以從它簡(jiǎn)短的引入打開思路，去創(chuàng)設(shè)情境；從旁批的問題去設(shè)置環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)；從例題的步驟去規(guī)范學(xué)生的解題格式或?qū)さ靡环N數(shù)學(xué)思想；從對(duì)課后練習(xí)的改編檢測(cè)學(xué)生的掌握情況等等。

例如人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章3.1.2節(jié)《等式的性質(zhì)》，它的教學(xué)重點(diǎn)在“理解等式的性質(zhì)”，難點(diǎn)在“靈活應(yīng)用等式的性質(zhì)解一元一次方程”，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵在于選取合理與精煉的例題，既要涉及到整系數(shù)，分?jǐn)?shù)系數(shù)，還要將學(xué)生易錯(cuò)的符號(hào)問題考慮進(jìn)去。通過整合例題和課后練習(xí)，筆者教學(xué)中選取了三個(gè)例題：x+7=26，x-5=4，(-1/3) x=9，當(dāng)學(xué)生掌握了這幾道題之后，讓學(xué)生分小組討論用多種方法完成(-1/3)x-5=4，學(xué)生會(huì)非常容易的找到解題方法，而此時(shí)的重點(diǎn)可以放在未知數(shù)系數(shù)如何靈活處理上。例題的層層遞進(jìn)關(guān)系推進(jìn)了學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)應(yīng)用的理解，也凸顯了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

再如，人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八章8.1《二元一次方程組》，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是二元一次方程組概念形成的過程，有許多教師直接將概念告知學(xué)生，有些是讓學(xué)生根據(jù)引言所列的方程組去概括概念，然后教師加以補(bǔ)充，以上兩種方法都沒有留空間和時(shí)間給學(xué)生去形成概念，根據(jù)教科書，“合在一起”是理解的關(guān)鍵點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，這里可以試著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，教師明確討論的題目“二元一次方程組里是否要求每一個(gè)方程都有兩個(gè)未知數(shù)”，學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、分析、討論后都會(huì)有自己的看法，教師對(duì)這些看法進(jìn)行整合，最后讓學(xué)生歸納出二元一次方程組的概念。教學(xué)過程中，我們可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、概括等能力。

3.教材課后習(xí)題的有效處理

理論與實(shí)踐相結(jié)合,這是教育工作中必須堅(jiān)持的原則之一。實(shí)踐離不開理論來指導(dǎo)，理論更離不開大量的實(shí)踐來支持和提升。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果只停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解層次上，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生就不能真正掌握數(shù)學(xué)這種工具。要讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)概念，掌握一定的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和技巧，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體念和感悟，進(jìn)而具有一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，缺乏一定數(shù)量的鞏固練習(xí)肯定是不行的。然而，從數(shù)量上來看，教材設(shè)置的練習(xí)題是明顯不夠的；從習(xí)題的質(zhì)量上來看，有少數(shù)練習(xí)題的設(shè)置顯然與教學(xué)內(nèi)容不相匹配。另外，復(fù)習(xí)題中的很多題目缺乏范例來支撐，而且偏難。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不得不花費(fèi)大量的精力去尋找相關(guān)資料（習(xí)題）來輔助教學(xué)，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們就初中數(shù)學(xué)新教材特點(diǎn)，在練習(xí)與習(xí)題使用上所進(jìn)行的探索研究，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和探索思維能力，掌握抽象概括、建構(gòu)模型、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法，所以，老師利用輔助資料時(shí)不能離開課本，應(yīng)弄清每一道習(xí)題的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情降低或提高習(xí)題的難度，補(bǔ)充題量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法分析、解決問題。

4.適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材上有許多不銜接之處，教師一定要研究同一學(xué)段的其他教材，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不銜接之處及時(shí)補(bǔ)充。如：我在上七年級(jí)下冊(cè)二元一次方程組時(shí)，發(fā)現(xiàn)課本三元一次方程組的解法是標(biāo)有※號(hào)的內(nèi)容，而在九年級(jí)上冊(cè)求二次函數(shù)解析時(shí)，需要用到三元一次方程組的解法，所以這部分內(nèi)容還是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓學(xué)生不但充分體會(huì)到解二元一次方程，三元一次方程組的關(guān)鍵是消元，也加強(qiáng)了學(xué)生的化歸意識(shí)，而且為九年級(jí)求二次函數(shù)的解析式奠定了基礎(chǔ)，到了九年級(jí)，學(xué)生不但會(huì)用頂點(diǎn)法求解析式，而且會(huì)用一般式求解析式。多種方法解決問題，開拓了學(xué)生的思維。面對(duì)綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，如果直接教授，很多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上會(huì)銜接不上，教師需要對(duì)教材再次開發(fā)，教學(xué)中必須做很好的鋪墊。

（作者單位：湖北省咸寧市通山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯鄭占怡