應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

陳兆龍

（巢湖學(xué)院，安徽　巢湖　238000）

應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

陳兆龍

（巢湖學(xué)院，安徽巢湖238000）

本世紀(jì)以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，應(yīng)用型辦學(xué)定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展已逐步形成共識(shí)。目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，迫切需求廣大應(yīng)用型人才，那么如何培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才是我們應(yīng)用型高校面臨的新課題。本文就應(yīng)用型人才目標(biāo)中課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做了膚淺的探索，提出了體現(xiàn)“理論基礎(chǔ)夠用、專業(yè)知識(shí)面較寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的人才培養(yǎng)理念。

應(yīng)用型人才；課程；體系；實(shí)踐；能力；培養(yǎng)

新世紀(jì)以來，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。在高等教育發(fā)展過程中，絕大部分院校能夠正確認(rèn)識(shí)到本院校的發(fā)展目標(biāo)與定位。新建本科院校是一所介于傳統(tǒng)本科教育和職業(yè)教育之間的應(yīng)用型本科學(xué)校，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線需要，即所謂應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)早在20世紀(jì)60年代，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家為適應(yīng)當(dāng)時(shí)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已開始實(shí)踐并取得很好效果。我國就應(yīng)用型人才培養(yǎng)早在上個(gè)世紀(jì)80年代就已經(jīng)提出，當(dāng)時(shí)是針對(duì)我國改革開放面臨的職業(yè)人才需要對(duì)職業(yè)院校提出的。目前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已處快速發(fā)展階段的轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線應(yīng)用型人才需求越來越多，內(nèi)涵要求也越來越豐富。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的外在激勵(lì)因素，轉(zhuǎn)型發(fā)展也是應(yīng)用型高校必走之路。那么，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，就是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這個(gè)問題實(shí)際上已經(jīng)討論了很久，也還在不斷探索和實(shí)踐，當(dāng)前，不同高校其實(shí)踐效果有較大差別。實(shí)際上，實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也好，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也好，轉(zhuǎn)變教育觀念是前提，課程設(shè)置是核心，師資建設(shè)是關(guān)鍵，政策導(dǎo)向是保障。下面本人就應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建與實(shí)踐談一點(diǎn)個(gè)人認(rèn)知。

1　應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

上世紀(jì)末本世紀(jì)初，我國高等教育為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐步新建一些本科院校，以滿足高等教育由精英教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)變的需求，隨著我國高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵式發(fā)展受到了沖擊，人才培養(yǎng)目標(biāo)不再很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，原因主要是除了教學(xué)資源不能滿足需求外，就是我們的人才培養(yǎng)方案沒有隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求而改變，沒有因材施教。本世紀(jì)初，新建本科院校就大眾化教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，沒有充分認(rèn)知到自己的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在，他們?cè)谒枷肷弦岩庾R(shí)到，新建本科院校必須走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，在教育各個(gè)方面都實(shí)施變革，包括人才培養(yǎng)方案，特別是課程體系和教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)校本科教育建設(shè)時(shí)間不長，師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱和年輕，同時(shí)，我們的教育者普遍沒有參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線工作，也沒有很好地進(jìn)入社會(huì)廣泛調(diào)研，因而不愿意也不能夠?qū)鹘y(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行根本的改變，而習(xí)慣于小打小鬧，按部就班。不可否認(rèn)，經(jīng)過多年來的建設(shè)，我們的應(yīng)用型本科教育質(zhì)量有了明顯提高，但是，目前還有相當(dāng)一部分所謂應(yīng)用型本科院校，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的一些應(yīng)用型本科院校，不論是課程體系還是課程內(nèi)容以及教材和教學(xué)方法等都沒有發(fā)生根本性的改變，只是增加了一些實(shí)踐課程或課時(shí)，其內(nèi)涵教育也還是停留在紙上談兵的狀態(tài)。

傳統(tǒng)的課程體系主要包括三個(gè)部分內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及專業(yè)方向課（或叫專業(yè)綜合課程），其中公共基礎(chǔ)課包括基本素質(zhì)教育的一些課程，如思想教育類課程、外語、體育、計(jì)算機(jī)，現(xiàn)行增加了一些人文素質(zhì)課程，這部分課程在學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分上占總數(shù)的四分之一到三分之一，其中傳統(tǒng)的課程各方面內(nèi)涵變化不大，只是課時(shí)近年來有所減少；專業(yè)課主要包括學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，這部分課程各方面內(nèi)容多年來更是變化不大，目前，只是實(shí)踐課程時(shí)數(shù)有所增加，理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有所減少；專業(yè)綜合課程相對(duì)傳統(tǒng)教育來說，應(yīng)該說變化相對(duì)較大，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力課程，相對(duì)來說專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，不過實(shí)際教學(xué)環(huán)境和手段并沒有根本改善，教學(xué)效果不好。

2　應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建

2.1應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“應(yīng)用型本科教育”是近年來在我國高等教育領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，它是相對(duì)于研究型本科教育而言的。應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和社會(huì)一線的工程應(yīng)用性和管理人才。因而，在培養(yǎng)的人才類型上，應(yīng)定位于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才；在人才服務(wù)面向的區(qū)域上，應(yīng)立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、工程、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位的高等技術(shù)型人才。

2.2應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格與生源特點(diǎn)

2.2.1應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)用型本科人才是知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，介于傳統(tǒng)研究型人才與職業(yè)技能型人才的 “中間型人才”，既有本科人才的學(xué)科教育特征，又有應(yīng)用人才的職業(yè)教育特性。

就本科教育來說，要體現(xiàn)對(duì)本學(xué)科、專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能有一定的掌握，培養(yǎng)的人才要具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。就應(yīng)用型來說，要體現(xiàn)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在生產(chǎn)管理一線，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的創(chuàng)新性人才。

2.2.2應(yīng)用型本科院校人才生源特點(diǎn)。在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生往往具有這樣的特點(diǎn)：思維活躍、個(gè)性鮮明、興趣廣泛，約三分之一的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；約四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，自主學(xué)習(xí)能力差、數(shù)理抽象能力較弱。大部分學(xué)生雖然很想學(xué)習(xí)，但遇到困難后缺乏進(jìn)取精神，自主學(xué)習(xí)能力不夠。應(yīng)用型本科專業(yè)特別是一些理工科專業(yè)，一般要求學(xué)生具有較好的數(shù)理基礎(chǔ)、邏輯推理以及較強(qiáng)的自學(xué)能力。由于部分學(xué)生常常缺乏這些基礎(chǔ)和能力，造成專業(yè)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力之間的矛盾。因此，在課程體系設(shè)置上要體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程必然聯(lián)系，刪除不需要的學(xué)科基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，特別是一些邏輯性和數(shù)理性較強(qiáng)的課程和知識(shí)點(diǎn)；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)用夠用的原則，整合基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)；在教學(xué)上體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中用的教學(xué)理念。

2.3應(yīng)用型本科教育課程體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科教育應(yīng)該根據(jù) “理論基礎(chǔ)夠用、專業(yè)知識(shí)面較寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的要求，構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。現(xiàn)在，較多院校從人才能力培養(yǎng)的角度來設(shè)置課程，但不管是什么形式的人才培養(yǎng)方案，只要人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，其課程模塊就基本確定，應(yīng)該包括：公共課模塊，專業(yè)課模塊，創(chuàng)新綜合課程模塊，形式上看課程模塊沒有發(fā)生太大變化，但內(nèi)涵已發(fā)生根本變化。

2.3.1公共課模塊。這類課程主要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的道德情操、文化素養(yǎng)和職業(yè)基本技能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要包括思想政治修養(yǎng)類課程，人文素質(zhì)提升課程，自然學(xué)科科普課程，外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)等課程，包括職業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐類課程。這類課程要采取必修與選修以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程設(shè)置原則。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)時(shí)代特征和基本技能的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上主要采用討論式、案例式、訓(xùn)練式為主要的教學(xué)理念。

2.3.2專業(yè)課模塊。這類課程主要要求學(xué)生掌握本專業(yè)必須具備的學(xué)科基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)基本理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，專業(yè)核心課程，以及課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。這類課程主要采取必修為主與選修為輔的課程設(shè)置原則，課程實(shí)踐部分應(yīng)盡量減少驗(yàn)證、演示和簡單操作性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程（或項(xiàng)目），提倡采用課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目訓(xùn)練代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程或項(xiàng)目。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)夠用與適用的原則，減少不必要的理論推導(dǎo)，注重知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力培養(yǎng)；在教學(xué)方法上應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、討論式、項(xiàng)目訓(xùn)練式為主要的教學(xué)理念。

2.3.3創(chuàng)新綜合課程模塊。這類課程主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；強(qiáng)化專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。主要包括專業(yè)方向課程，綜合訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)），畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，包括專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、第二課堂。這類課程也須采取必修為主與選修為輔以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程設(shè)置原則。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)知識(shí)面稍寬，并注重反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的應(yīng)用與開發(fā)的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)能力的養(yǎng)成；在教學(xué)方法上應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐式、討論式、項(xiàng)目探究與開發(fā)式為主要的教學(xué)理念。

3　應(yīng)用型本科教育課程體系實(shí)踐

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教育實(shí)施過程中，要體現(xiàn)：思想觀念是先導(dǎo)，方案設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)資源是保障，教學(xué)實(shí)踐是根本，因此，從某種角度上講，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是最能體現(xiàn)教育者的思想認(rèn)識(shí)、實(shí)踐能力以及道德素養(yǎng)等綜合水平。

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，統(tǒng)一應(yīng)用型辦學(xué)思想認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型本科院校是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才基地和智力支撐，依托和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更是高校發(fā)展之本。目前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展很快，應(yīng)用型高校必須錯(cuò)位發(fā)展，走出一條區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校和?？圃盒２⒕邆渥陨戆l(fā)展特點(diǎn)的應(yīng)用型辦學(xué)之路。那么如何走出這條路子，就需要我們認(rèn)知到人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線崗位的高等技術(shù)和技能型人才。培養(yǎng)這樣的人才，我們就必須了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，必須走校企合作之路；這就要求我們?cè)谵k學(xué)過程中，不論是教師隊(duì)伍建設(shè)還是實(shí)踐環(huán)境建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的制定和課程教學(xué)的實(shí)施都要實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來的發(fā)展道路。總之，在這些方面我們不能再是寫在紙上，喊在口上了，我們要從思想上、認(rèn)識(shí)上、宣傳上、行動(dòng)上必須保持高度一致，要把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到與社會(huì)各行各業(yè)共同辦學(xué)的道路理念上來。

3.2廣泛調(diào)研，認(rèn)真研制人才培養(yǎng)方案

辦學(xué)定位一旦確立，培養(yǎng)方案的制定是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有各方面優(yōu)秀學(xué)者和專家，他們對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著第一手資料，那么我們?yōu)榱烁玫嘏囵B(yǎng)地方性適應(yīng)性人才，就必須和地方企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，成立有社會(huì)各界相關(guān)專家參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置以及教學(xué)資源建設(shè)等重大環(huán)節(jié)上，廣泛調(diào)研征求他們的意見和建議，力求人才培養(yǎng)方案的研制符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)確保培養(yǎng)方案各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施能夠具有一定教學(xué)資源和機(jī)制作為保障。

3.3加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享

地方性應(yīng)用性本科院校主要職能就是圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展是實(shí)現(xiàn)校企合作的根本思想。

一方面我們的教師只有走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，才能了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)新技術(shù)和新工藝，才能有效提高實(shí)踐應(yīng)用能力、教學(xué)與科學(xué)研究水平；另一方面，要吸引企業(yè)優(yōu)秀人才參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，將企業(yè)先進(jìn)的管理方法和生產(chǎn)實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升辦學(xué)活力。只有通過校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能為學(xué)校教師提高科研能力、解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)際問題提供鍛煉環(huán)境。

3.4充分實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量

3.4.1教學(xué)過程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)該門課程先修課程知識(shí)點(diǎn)掌握等情況，靈活采用講授式、啟發(fā)式、討論式、案例式、項(xiàng)目式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)手段、巧妙的教學(xué)藝術(shù)和豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇氣和探索精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位，營造教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

3.4.2教學(xué)過程要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。針對(duì)應(yīng)用型和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡量使用案例式和實(shí)踐式教學(xué)方法，不要過度重復(fù)知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，要根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，適時(shí)優(yōu)化課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，采取項(xiàng)目式或基于任務(wù)式或解決問題式教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在實(shí)踐教學(xué)過程要充分利用校內(nèi)外資源開展開放式實(shí)踐活動(dòng)，要給予學(xué)生充分的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的好奇心、想象力和洞察力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的應(yīng)用開發(fā)能力。

3.4.3教學(xué)過程要體現(xiàn)課內(nèi)與課外并重，加強(qiáng)創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。課內(nèi)和課外是學(xué)校教育的兩種基本形式。課內(nèi)教育注重知識(shí)的系統(tǒng)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要充分利用學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、科技文藝、學(xué)術(shù)講座和科研等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。

4　保障措施

4.1加強(qiáng)制度建設(shè)，體現(xiàn)政策引導(dǎo)，加快校內(nèi)外教學(xué)資源建設(shè)和利用

要通過制度保障和政策引導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引高層次專業(yè)教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)方法改革、科研與對(duì)外技術(shù)服務(wù)工作，提高實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平，充分利用周邊企事業(yè)單位優(yōu)秀人才為我校教育事業(yè)服務(wù)，確保實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。

4.2加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

首先要進(jìn)一步理清與整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高資源利用率；其次要加強(qiáng)校企合作，體現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為我校實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我們有一定的人才資源優(yōu)勢(shì)，有一定的服務(wù)意識(shí)；企業(yè)有良好的實(shí)踐平臺(tái)，能把教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)際生產(chǎn)力，凸顯我們服務(wù)能力，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)活力。

4.3充分利用假期，開展各類實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)

教師可以利用假期開展短期學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉、課外實(shí)踐指導(dǎo)、合作研究等，提高個(gè)人綜合實(shí)踐能力；學(xué)生可以利用假期開展開放實(shí)踐、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生提前了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和職業(yè)基本素質(zhì)與能力需求。對(duì)于上述教育教學(xué)活動(dòng)，要給予工作量和學(xué)分認(rèn)定。

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[3]馬建榮.論應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)——從學(xué)科邏輯向問題邏輯轉(zhuǎn)化的視角[J].中國高教研究，2011，（4）.

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責(zé)任編輯：楊松水

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1672－2868（2015）04－0012－04

2015-04-20

陳兆龍（1963－），男，安徽無為人。巢湖學(xué)院，副教授。研究方向：電子技術(shù)。