建構(gòu)主義理論與詞匯學(xué)習(xí)策略

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建構(gòu)主義理論與詞匯學(xué)習(xí)策略

胡應(yīng)余

（東至縣第二中學(xué)，安徽東至247000）

[摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識的主動構(gòu)建者,教師只對學(xué)生意義構(gòu)建起到幫助和促進(jìn)作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,詞匯教學(xué)應(yīng)營造輕松的課堂氣氛幫助學(xué)生主動建構(gòu)詞匯知識,充分調(diào)動他們的積極性和主動性,指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)策略，教會詞匯學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率，而且能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；詞匯；學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

詞匯的教學(xué)又是英語教學(xué)的難點，學(xué)生或記不牢，或記不精確，或不能正常掌握詞匯的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對詞匯學(xué)習(xí)有重要的啟示。

這種教育教學(xué)思想基本的出發(fā)點是知識技能是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。并提出了社會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式和方法。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息源是課本中的文字、圖片、以及教師的講解、板書，這種“啞巴英語”教學(xué)法，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展與提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求把學(xué)生置身于真實的情境之中，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能產(chǎn)生遷移。

1　重視對詞匯的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識產(chǎn)生于主體與客體的互動過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非是一個被動的接受過程，而是一個主動積極的建構(gòu)活動。對詞匯的理解，是教師和學(xué)生在詞匯的教與學(xué)中最容易忽視的普遍性問題。因此，教師綜合應(yīng)用以下幾種策略是有必要的。

（1）分析與比較。根據(jù)建構(gòu)主義精神在學(xué)習(xí)新詞匯時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出與之在拼寫或讀音上相似的已學(xué)詞匯，并進(jìn)行比較，找出兩者的異同點，以促進(jìn)對新詞匯的理解和掌握。例如：coat與boat，rat與cat等單詞都是一個字母之差，而quite與quiet則是最后的兩個字母位置的調(diào)換，sun與son，meet與meat則不僅拼寫相似，而且讀音完全相同。針對這些情況，在教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)它們聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與比較，不僅有助于新詞匯的學(xué)習(xí)，而且也以新促舊，一舉兩得。又如：ball，fall，call，hall等都包含有all，教學(xué)或復(fù)習(xí)時，教師可以幫助學(xué)生有意地對它們進(jìn)行分組歸類，這不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)詞匯系統(tǒng)化。

（2）運用構(gòu)詞法。許多英語單詞是某個單詞上加上一個前綴或后綴構(gòu)成的。加上前綴與后綴后，有的單詞詞性變了，有的詞義變了。例如：名詞cloud加y變成形容詞cloudy，動詞work加上后綴-er就成了名詞work-er，fair（公平的）加上前綴un-變成了unfair（不公平的）等。如果教師指導(dǎo)學(xué)生把前綴或者后綴的意義弄清，就不僅可以使學(xué)生快速掌握所學(xué)的單詞，對以后學(xué)習(xí)由相同的變化規(guī)律而形成的其他單詞也會有極大的促進(jìn)作用。

（3）注意詞義的聯(lián)系。英語中有許多同義詞、近義詞、反義詞。如：speak/say/talk/，nice/good/well/fine，arrive in/arrive at/get to/reach等，是幾組意義十分相近的單詞；go/come up/ down，take/bring，upstairs/downstairs等則是意義相反的幾組單詞。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對已知詞匯的復(fù)習(xí)及新詞匯的學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生精確地掌握詞匯的意義，把所學(xué)的詞匯系統(tǒng)化。這能體現(xiàn)建構(gòu)主義的觀點，暨學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，也就是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的互動，來充實、豐富和改造自己的知識體系。

（4）重視拼讀的作用。仔細(xì)地分析學(xué)生初學(xué)英語拼寫單詞的錯誤，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫錯誤主要表現(xiàn)為字母的漏寫、混淆、添加、顛倒等，如：將Christmas寫成Chrimas，將fruit寫成fuit，將house寫成horse，將basket寫成baskete，將corn寫成cron等，這些錯誤說明學(xué)生未能很好地掌握音標(biāo)，未能運用讀音規(guī)則來幫助記憶英語單詞。音標(biāo)、字母、單詞三者密切聯(lián)系、缺一不可，它們是一個完整的知識體系。因此，在學(xué)生正確掌握音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練地進(jìn)行拼讀，教會學(xué)生利用單詞的讀音來幫助記憶發(fā)音規(guī)則的單詞，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的音、形、義的統(tǒng)一，從而提高記憶單詞的效率和正確性，并為將來學(xué)習(xí)大量的詞匯尤其是由多個字母組成的長詞打好基礎(chǔ)。

2　發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對輸入的信息進(jìn)行加工時，也必須進(jìn)行一定的活動。二十世紀(jì)初對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作出重大貢獻(xiàn)的美國著名教育家杜威認(rèn)為，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系行動的，即“教育基于行動”。與杜威同時代的蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基也認(rèn)為，人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的。因此，無論是杜威的“做中學(xué)”，還是維果茨基的“活動與心理發(fā)展相統(tǒng)一”，或者是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮積極性和主動性。為此，在教學(xué)過程中教師必須注意以下幾個方面：

2.1重視智力因素與非智力因素的協(xié)同作用

智力因素是直接決定學(xué)習(xí)效率的重要條件，在相同的條件下，觀察力、記憶力、想像力、思維能力等智力因素比較優(yōu)越的學(xué)生一般說來學(xué)習(xí)英語詞匯的效率也比較高。另一方面是智力因素的發(fā)揮受非智力因素的制約，一個人只有在具備高智力的同時，又具有濃厚的興趣及良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、意志品質(zhì)、自我調(diào)控能力等非智力因素，其智力優(yōu)勢才能得以發(fā)揮。因此，英語詞匯的教學(xué)必須重視智力因素與非智力因素的協(xié)同作用，使學(xué)生能以良好的精神狀態(tài)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2重視心理活動與身體活動的協(xié)同作用

學(xué)生對詞匯的掌握主要靠心理活動，若在恰當(dāng)?shù)臅r候輔助以一些必要的身體活動，能取得事半功倍的效果。如：在教jump，sing，smile，sad，laugh等單詞時，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，把英語單詞與動作聯(lián)系起來，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生正確理解詞匯的意義。

2.3重視詞匯學(xué)習(xí)與詞匯應(yīng)用的統(tǒng)一

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思維時空，使其主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力。只有在不斷的使用中才能促進(jìn)學(xué)生加深對詞匯的掌握。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多看、多讀英語書刊，多用英語進(jìn)行日常會話和英語寫作，促進(jìn)詞匯的運用，讓學(xué)生在不斷的運用中真正掌握詞匯。

3　重視對學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷與反思

診斷性與反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要特征，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須運用一些元認(rèn)知手段對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控、測試、檢查等，從而及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)策略。英語詞匯量要靠日積月累才能不斷增加，對學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷與反思就顯得更為重要。通常，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以下診斷與反思的策略：（1）相互檢查。讓學(xué)生兩、三人或四人一起，相互聽寫所學(xué)的單詞，檢查學(xué)習(xí)情況；（2）聽句子寫單詞。在課堂上的“復(fù)習(xí)檢查”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽一些句子，檢查學(xué)生能否根據(jù)讀音拼寫出英語詞匯、單詞的原形，能否進(jìn)行詞類的轉(zhuǎn)換，是否掌握單詞的適用范圍等；（3）聽句子選單詞。檢查學(xué)生是否能區(qū)分形、音相近的單詞；（4）造句。讓學(xué)生發(fā)揮想像，用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句訓(xùn)練，既能檢查學(xué)生是否真正地掌握了詞匯的意義，又可以對學(xué)生口語中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行點評與糾正。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率不高時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，要求學(xué)生做到：（1）認(rèn)真識記。記單詞時要思想集中，對單詞的拼寫、讀音、意義等進(jìn)行認(rèn)真分析，以便清晰、精確地記憶所學(xué)單詞；（2）控制數(shù)量。學(xué)習(xí)英語單詞時，每次要記住的單詞的數(shù)量宜少不宜多，不能把一大堆詞匯集中起來記憶。因為每次記憶的單詞數(shù)量越多，每個單詞平均所花的時間也就越多；（3）選好時間。多利用早晨剛起來、晚上睡覺前的時間來記憶英語單詞，以減少前攝抑制與后攝抑制，提高英語詞匯的記憶效率；（4）及時復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家艾賓豪斯對遺忘的研究結(jié)果，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，學(xué)習(xí)后的第一天遺忘速度最快。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生遵循及時復(fù)習(xí)的原則，設(shè)計出定期復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯的計劃；（5）協(xié)同記憶，心理學(xué)認(rèn)為，多種多樣的感官協(xié)商記憶可以提高記憶的效果。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在記憶、學(xué)習(xí)英語詞匯時，養(yǎng)成同時“用腦想，用口讀，用手寫，用耳聽，用眼看”，多種感覺器官協(xié)同記憶的習(xí)慣，加深對所學(xué)詞匯的記憶。

4　營造英語環(huán)境氛圍

建構(gòu)主義理論極重視社會性相互作用在教學(xué)中的作用，這一思想對外語素質(zhì)教育的探索有重要的啟示，用建構(gòu)主義社會化思想的精華指導(dǎo)外語教學(xué)，打破封閉的課堂的限制，實施課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，師生結(jié)合等方式。事實上，國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語比生活在以英語為母語的國家的中國學(xué)生困難得多，一個最重要原因就是缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)生除了在課堂上能聽到幾句英語、說上幾句英語外，平時就很少接觸英語了。因此，為了讓學(xué)生能有效地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，教師必須營造一種“英語環(huán)境”。

首先，力求課堂教學(xué)的英語化。教師的課堂用語，師生的課內(nèi)、外交際都應(yīng)盡量使用英語，使學(xué)生在潛移默化中增長詞匯量。隨著學(xué)生英語水平的提高，要求學(xué)生逐漸學(xué)會用英語提出問題、思考問題、回答問題，在運用所學(xué)詞匯中促進(jìn)詞匯的掌握。

其次，廣泛開展英語課外活動。如用英語進(jìn)行會話游戲，英語朗誦比賽，聽力競賽，單詞接龍，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的課堂錄像以及英語電視節(jié)目和優(yōu)秀的英語對白、卡通片等，讓學(xué)生輕輕松松地跟著學(xué)，對于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有很好的促進(jìn)作用。

第三，努力把英語應(yīng)用于日常生活中。教師布置教室時，不妨在剪報上貼幾條用英語寫的名言、警句；鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行日常會話，外出旅游時大膽地跟外國朋友進(jìn)行交談等等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生詞匯的增長，還能提高學(xué)生的英語水平。

5　結(jié)語

英語教學(xué)方法是多樣的，但什么樣的方法更符合科學(xué)規(guī)律，我們可以從心理學(xué)、實踐等多方面中尋找，只有符合心理規(guī)律的教學(xué)才能是更有效的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求對知識建構(gòu)是主動的，該理論提倡的是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。因此需要學(xué)生思想上積極主動起來，才能把新舊知識構(gòu)建成一個整體的知識體系。學(xué)習(xí)者不是知識接收器，而是主動參與者。這就要求教師在詞匯教學(xué)過程創(chuàng)造適宜的條件，使學(xué)生主動構(gòu)建有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

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[責(zé)任編輯：余義兵]

作者簡介:胡應(yīng)余（1962-），男，安徽東至人，東至縣第二中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與研究。

收稿日期:2013-11-05

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.045

[文章編號]1674-1102(2015)01-0159-02

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[中圖分類號]G632