構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂之我見

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構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂之我見

劉道平

（池州市第一中學(xué)，安徽池州247000）

[摘要]在課程改革的背景下構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂應(yīng)該值得每一位語文教師關(guān)注與思考。有效課堂的構(gòu)建首先體現(xiàn)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上，課程目標(biāo)要明確，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要注重科學(xué)性，要科學(xué)整合教材。其次體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，在目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，師生共同努力，形成和諧地教與學(xué)的過程。再次體現(xiàn)在反饋環(huán)節(jié)上，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，注重知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等“三維”反饋。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文；有效課堂；民主課堂；智慧課堂

如何構(gòu)建有效語文課堂是每一位語文教師應(yīng)該關(guān)注與思考的問題。要構(gòu)建語文有效課堂，首先就要明確什么是“語文有效課堂”。對(duì)于“語文有效課堂”這個(gè)概念，許書明在《語文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中指出：“語文有效課堂是指對(duì)文本、教材及相關(guān)資源進(jìn)行了有效處理”[1]。李廣、楊宏麗在《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》中指出：“所謂‘有效’，主要是指通過教師一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展”[2]。有效課堂的構(gòu)建包括準(zhǔn)備、上課、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，下面就從這三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾螛?gòu)建語文有效課堂。

1　課堂準(zhǔn)備要注重科學(xué)性

語文教學(xué)是個(gè)綜合性的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉及到人文科學(xué)的各個(gè)方面，必須遵循科學(xué)的原則。首先語文課堂教學(xué)在準(zhǔn)備階段要明確課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域——知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從課程目標(biāo)領(lǐng)域來看，科學(xué)化與人文化的統(tǒng)一，理智與情感的統(tǒng)一，是語文這門學(xué)科應(yīng)該致力的目標(biāo)。這就意味著語文課堂教學(xué)在準(zhǔn)備階段再也不能像過去那樣只是關(guān)注基本知識(shí)與基本技能，還要關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀等各個(gè)方面的教育。

其次，語文課堂教學(xué)在準(zhǔn)備階段要科學(xué)地利用包括學(xué)生在內(nèi)的所有的課程資源?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”[3]。語文學(xué)習(xí)的外延很廣，從某種程度來看，生活就是語文，所以說語文課程資源無所不包。中學(xué)語文教學(xué)在準(zhǔn)備階段還要充分考慮學(xué)生實(shí)際、地域差異、時(shí)間因素等。授課者要充分接觸了解教授對(duì)象，根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況，開拓上課思路。在組織《先秦諸子散文選讀·不義而富且貴與我如浮云》的教學(xué)時(shí)，面對(duì)語文素養(yǎng)整體較好的班級(jí)，授課者讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)事件去理解課文，而在語文素養(yǎng)相對(duì)差一點(diǎn)的班級(jí)，授課者則應(yīng)選擇一些事例讓學(xué)生去體會(huì)課文。

同時(shí)，語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)安排。這種科學(xué)安排涉及到教師的教與學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽。這種模式的效率是非常低下的。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾通過研究，發(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理念[4]。如表1：

這種理念提示教師要上好一節(jié)課，就要讓學(xué)生在課堂上去充分的感受、思考、交流、實(shí)踐、合作，而不是教師自己如何把這節(jié)課“講”完，惟其如此方能達(dá)到有效?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[3]。應(yīng)該是中學(xué)語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段要牢記的一條。

再次，在準(zhǔn)備階段，教師要科學(xué)整合教材。雖然教材有一定的編寫體例，但是教師還是可以結(jié)合高中語文的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行一些重組。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《先秦諸子散文選讀》時(shí)，就可以將《論語》和《孟子》中的“義利觀”將其組合到一塊，這是內(nèi)容整合。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語文必修2的第四單元時(shí)，教師針對(duì)三篇演講詞，可以學(xué)習(xí)演講詞的共性，也可以突出三篇演講詞各自的特點(diǎn)?！毒腿伪本┐髮W(xué)校長(zhǎng)之演說》教師可以突出其思路；《我有一個(gè)夢(mèng)想》教師可以突出其語言；《在馬克思墓前的講話》教師可以突出其情感，這是目標(biāo)整合。當(dāng)然還可以全程整合，這就需要對(duì)整個(gè)高中語文的教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行重組。

表1　“學(xué)習(xí)金字塔”理念

2　上課要追求民主與智慧

上課當(dāng)然不是教師將自己準(zhǔn)備的教案有條不紊地讀一遍，而是在目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，師生共同努力，和諧地教與學(xué)的過程。要達(dá)到這一點(diǎn)。首先要構(gòu)建一個(gè)民主的課堂。現(xiàn)在中學(xué)語文課堂以“家長(zhǎng)制”、“一言堂”居多。教師完全按照自己的預(yù)設(shè)，高高在上的一個(gè)人講授，不允許學(xué)生有自己的意見與看法，學(xué)生只是作為一個(gè)被動(dòng)的“接收器”存在，無需參與課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)最終要看“學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展”，這樣的課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)效果收效甚微。要想課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師要平等友愛地對(duì)待學(xué)生，在思想和行為上尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生不同的心聲，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和言論自由，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的課堂。

其次，教師要構(gòu)建一個(gè)智慧的課堂。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。課程目標(biāo)的五個(gè)方面其中之一就是發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，其中就指出“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”[5]。這就要求教師不要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)接受知識(shí)的容器，而是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，在思考的過程中敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見解，哪怕其認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，也要要給予必要的安慰，鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，使學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練和提高，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另一方面，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師要科學(xué)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，現(xiàn)在很多語文課堂是預(yù)設(shè)的，有一句戲言說“現(xiàn)在的語文教師都是把學(xué)生當(dāng)作魚兒往自己編好的網(wǎng)里趕”。的確，很多教師在做上面“趕魚”的工作，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)的預(yù)設(shè)其實(shí)并不錯(cuò)，但是如果預(yù)設(shè)的太細(xì)恐怕就適得其反。教師要智慧地利用教學(xué)過程中的各種因素，有效地生成課堂教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以按照小說的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程即熟悉情節(jié)——分析環(huán)境——探究主旨，但是在授課者導(dǎo)入課文之后，注意到有學(xué)生質(zhì)疑祥林嫂的死因。學(xué)生的疑惑可以成為教師教學(xué)的發(fā)端，教師這時(shí)應(yīng)該馬上調(diào)整教學(xué)過程，把那名學(xué)生的問題拋給全體學(xué)生，要求學(xué)生從課文中去找答案，然后組織學(xué)生展開討論，在討論過程中許多棘手問題就能迎刃而解。上課階段除此之外還有許多環(huán)節(jié)，但是在所有的環(huán)節(jié)中教師都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與自身的主導(dǎo)性。

3　課堂要關(guān)注“三維”反饋

課堂教學(xué)有效與否，關(guān)鍵是看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步與發(fā)展。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[6]。這段文字告訴授課者，有效課堂的反饋，包含教師和學(xué)生的反饋，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，注重知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等“三維”反饋。所以，教師在反饋環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)。第一，在課堂學(xué)習(xí)過程中及時(shí)反饋，而不僅僅是課堂學(xué)習(xí)之后的利用練習(xí)與考試等反饋。一個(gè)平時(shí)幾乎不怎么發(fā)言的學(xué)生在課堂上認(rèn)真發(fā)言了，不論這個(gè)學(xué)生發(fā)言正確與否，這時(shí)教師就要及時(shí)肯定他的行為并予以贊揚(yáng)。教師的鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。第二、反饋要尊重學(xué)生的差異性，人與人總是存在著各種各樣的差異，明顯的如男生與女生的差異、城鄉(xiāng)差異、家庭條件差異等，不是很明顯的如性格差異等，所以教師在反饋環(huán)節(jié)要充分考慮這些差異。如果不重視這些差異，可能會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生以“我的媽媽”為題的作文時(shí)，教師要考慮失去媽媽的學(xué)生的感受，應(yīng)該將作文題目改為“我的”要求學(xué)生在后面補(bǔ)上一種親屬的名稱。這樣處理教學(xué)內(nèi)容不僅不會(huì)傷害個(gè)別學(xué)生的感情，而且還拓展了學(xué)生寫作空間。另外，反饋要尊重學(xué)生的差異性也是面向全體的體現(xiàn)。第三、反饋要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重科學(xué)性，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。現(xiàn)在不少教師在課堂上經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生作一個(gè)“很好”、“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，缺乏個(gè)性。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生課堂具體表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)。

總之，在課程改革的背景下構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂理念，對(duì)中學(xué)語文教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。它需要廣大教師積極探索，深入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許書明.語文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2011.

[2]李廣,楊宏麗.優(yōu)化課堂教學(xué)資源,上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2005.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)本）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李志厚.新課程教學(xué)方略[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

[5]秦訓(xùn)剛，蔣紅森.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[6]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

作者簡(jiǎn)介:劉道平（1975-），安徽懷寧人，池州市第一中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中語文教學(xué)與研究工作。

收稿日期:2014- 09- 18

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.044

[文章編號(hào)]1674-1102(2015)01-0157-02

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[中圖分類號(hào)]G632