社會工作介入小學生寢室文化建設的行動研究——以那會村小學為例

□ 王 偉

一、引言

寢室是學生日常生活和學習的主要場所，也是住校生的“第一社會，第二家庭，第三課堂”。寢室文化作為校園文化建設的重要組成部分，對校園整體文化層次、水平的提升發(fā)揮著重要影響。

對于如何建立良好的寢室文化，國內學者提出了很多加強寢室文化建設的途徑和方法。李向東、徐小霞(2007年)通過對住校大學生進行抽樣調查發(fā)現(xiàn)，寢室文化的建設需要充分加強對寢室成員的行為引導、努力營造健康向上的精神文化氛圍。王彬(2009年)結合自身的管理實踐認為:學?？梢栽趯嬍覙堑缽堎N名言警句、制定和完善住校生管理制度、每月定期召開寢室管理研討會等措施，以建立積極進取的寢室文化氛圍。

相關學者主要從學校管理者的角度自上而下地通過各項措施和政策來確保學校寢室文化的建設。但寢室是住校生學習和生活的主要領域，如何建立寢室文化，不能僅僅依靠學校的敦促和政策引導，更應該充分發(fā)揮學生的主體意識和“主人翁”地位。

社會工作作為一門實務性較強的專業(yè)，它強調在實務過程中培養(yǎng)和挖掘活動參與者的潛能，通過個案、小組、社區(qū)三大方法，以實現(xiàn)服務對象的“助人自助”。因此，本文關注社會工作能否發(fā)揮小學住校生的主體能力，促進他們的寢室文化建設。

二、行動研究概述

行動研究是行動和研究兩個詞的結合，指的是一種參與干預性的研究方法，它指情境的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或者組織中的成員合作，將問題發(fā)展成研究主題，并進行系統(tǒng)研究以提高實踐效果。行動研究是一個螺旋式加深的研究過程，包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié):計劃、行動、考察和反思。

三、社會工作介入寢室文化建設的行動研究

三亞市育才鎮(zhèn)那會村小學，共有四個年級(一年級到四年級)，約有學生120名，其中有40名住校生(28人完全住校、12人僅中午的時候在學校午休)，學生大多數(shù)由苗、黎兩族組成。住校生大多是住在離學校較遠的村落，他們每周周五下午放學的時候，由父母接回家，周日的時候再由家人送到學校入學。

(一)建立關系。社會工作者利用學生的課余時間，通過各種游戲與住校生“破冰”以建立前期的良好關系。

(二)需求評估。本次需要評估，主要針對住校生本人、校長、班主任教師、宿管阿姨等進行訪談和觀察。

1.社會工作者一個月的駐點訪談和觀察結果。一是學生年齡不等，年級不等、在校生自理能力較弱。二是住校生之間的凝聚力不強，男女生之間存在間隔、缺乏交流。三是文娛活動較少，缺乏寢室文化建設。四是生活環(huán)境不佳，學校管理較差。

2.問題原因分析。一是寢室內住有不同年級的學生成員，其中就存在部分低年齡的學生生活難以自理。二是由于寢室的凝聚力不高，寢室內部交流較少，又沒有教師對其進行引導教育，導致現(xiàn)在他們對寢室中存在的問題不知道怎么去改變，儼然就變成了一種習慣。三是學校對住校生的住宿環(huán)境管理不佳，生活教師未起到很好的作用。

(二)制定計劃。根據(jù)前期調查，決定開展一次“我愛我家”寢室文化建設的小組活動。小組活動包括“寢室衛(wèi)生、寢室安全知識、寢室美化”三個方面，以美化住校生宿舍環(huán)境、培養(yǎng)他們良好的起居衛(wèi)生習慣、加強住校生宿舍內外的情感交流為目的。

(三)行動。

1.啟航總動員。通過破冰游戲——水果大拼盤，以幫助組員建立關系;破冰游戲之后，社會工作者向住校生介紹此次活動的目的。組織組員觀看安全知識PPT、安全知識視頻。并分享心得。

2.360°無死角。組織學生一起排除寢室安全隱患;組織住校生以寢室為單位，整理各自的床鋪及衣物并打掃寢室內部衛(wèi)生。

3.美化無極限。一是和組員一起商討他們各自對寢室美化的需求。二是根據(jù)學生需求向學生講解本土文化PPT。三是以各個寢室為單位發(fā)放美化寢室的材料，包括圖畫、心愿樹等等。

4.美化無極限、終極大比拼。邀請學校校長、班主任老師以及宿舍管理阿姨對美化成果進行評比。組織學生分享本次“寢室美化”活動的收獲與心得。

(四)觀察。本次行動研究的觀察主要集中于整個活動的過程評估和結果評估。

1.過程評估。一是對住校生的觀察。學生在整個活動的過程中，都表現(xiàn)出了較高的參與度。但也有學生在活動中參與度不是很高，較少與工作者進行交流互動。二是對校長的觀察?；顒忧捌冢瑢W校校長對于我們的活動積極支持與鼓勵。但是在活動進行過程中以及活動結束后，校長都較少關注我們的活動。三是對班主任教師的觀察。班主任教師對于整個“寢室美化”活動較少關心。四位班主任教師，只有一人說知道“寢室文化”活動。對學生的成果進行評比時，只有兩位教師參與評比。四是對學校宿管阿姨的觀察。在活動開展初期，宿管教師對我們的態(tài)度不太友好。但是，隨著溝通的加強，宿管阿姨我活動也越來越支持和理解。

2.結果評估。通過評估發(fā)現(xiàn):學生宿舍環(huán)境變得更加整潔和漂亮、安全隱患基本消除，組員從彼此生疏轉變?yōu)橥耆谌爰w。

(五)反思。雖然，本次活動目標基本達成，但是在活動過程中也引起了社會工作者對自身的一些深刻反思。

1.與相關群體溝通的反思。需求評估的時候，社會工作者雖然做了長時間的觀察和訪談，但是卻未對住校生的家長進行訪談，從而使得需求評估不夠完整。

2.社會工作者自身能力的反思。本次提供社會工作實踐的學生都是第一次開展社會工作實踐服務，在整個過程中難免經驗不足，尤其是在活動策劃、活動組織等方面常常感到力不從心。

3.對配置資源的反思。本次活動由于沒有活動經費的支持，那會村小學提供的資源也僅僅是一摞A4紙，使得活動常?！按俳笠娭狻?。

(六)再計劃。通過對本次活動的觀察與反思，我們對原來的服務方案也進行了進一步的修訂與完善。需求評估方面，需要對住校生進行家訪，以了解住校生家長對住校生的生活、學習方面的需求;應該將住校生的所有相關群體，尤其是校長、班主任教師也納入到活動策劃和組織中來，完善小組策劃;在社會工作者成長方面，社會工作者需要每次活動結束后堅持寫工作日記與筆記，結合所學知識及時反思自身以促進自己在專業(yè)方面的成長;最后，將本次活動上升為《項目申請書》以得到外界的經費、人力和物資支持。

四、結語

通過本次社會工作介入那會村小學寢室文化建設的實踐，可以發(fā)現(xiàn)社會工作充分發(fā)揮和突出學生的主體地位，讓他們在整個活動中成為主導從而保證活動的有效進行。但是，社會工作者在整個服務過程中也暴露出了自身的一些不足，社會工作者在以后的服務過程中，需要在保持專業(yè)服務的基礎上，充分協(xié)調和維持相關群體的關系、爭取和調查盡可能多的社會資源來促進社會工作服務的開展。

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