“整合連貫型”與漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學模式的構(gòu)建與實踐
——以楚雄師范學院為例*

高 霞，王玉芬

(楚雄師范學院外國語學院，云南 楚雄 675000)

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“整合連貫型”與漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學模式的構(gòu)建與實踐
——以楚雄師范學院為例*

高 霞，王玉芬

(楚雄師范學院外國語學院，云南 楚雄 675000)

畢業(yè)論文是漢語國際教育專業(yè)教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。楚雄師范學院漢語國際教育專業(yè)以“整合連貫型”教育理念為指導思想，通過4屆該專業(yè)畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實踐，逐步形成一套重在培養(yǎng)學生學術研究能力的教學模式。畢業(yè)論文寫作教學是一個涵蓋預備階段、講授階段及考核階段的過程，每一個階段都側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力，各個階段相互銜接。

整合連貫型；漢語國際教育專業(yè)；畢業(yè)論文教學模式

畢業(yè)論文是大學教學計劃中一個非常重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能有效考察學生將4年所學理論知識與實際應用相結(jié)合的能力。畢業(yè)論文的目的在于培養(yǎng)專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，同時也是提高其獨立研究能力的一種綜合訓練。畢業(yè)論文是一種學位論文?！吨腥A人民共和國學位條例》中規(guī)定大學本科畢業(yè)生，除了完成4年的學業(yè)，成績合格，還要在科學研究的基礎上撰寫出畢業(yè)論文才能授予學士學位。[1]

漢語國際教育的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握扎實漢語知識，外語綜合素養(yǎng)高，具備語言學理論、中國傳統(tǒng)文化、跨文化交際及對外國人漢語教學等方面的知識能力的人才。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作主旨為在4年所學相關專業(yè)知識的基礎上，訓練本專業(yè)學生通過資料的收集、分析，文獻的索引、利用以及論文撰寫、答辯的過程，培養(yǎng)其科研意識及創(chuàng)新能力。鑒于此，楚雄師范學院外國語學院自招收第一屆漢語國際教育專業(yè)學生起，為落實畢業(yè)論文教學工作的有效進行，就開始設計、探索、實踐和論證。通過5屆學生的《學術論文寫作》(楚雄師范學院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作的課程名稱)課程教學及相關實踐活動，我們在提高我校本專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學質(zhì)量，推動該專業(yè)畢業(yè)論文教學改革和實踐工作方面逐漸形成一套教學模式，有利于我校漢語國際教育專業(yè)今后畢業(yè)論文教學工作的有效開展。

一、“整合連貫型”漢語國際教育專業(yè)教師能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)“分級分段式”師范教育培養(yǎng)模式分離了基礎教育的整體觀、中小學生的發(fā)展觀以及基礎知識的系統(tǒng)觀，培養(yǎng)出的人才要么只會教小學或是只會教初中或高中。這樣的培養(yǎng)模式既不利于中小學教師的統(tǒng)一培養(yǎng)，整合基礎教育的教師教育資源，也不利于適應當前高校畢業(yè)生就業(yè)難的形勢?！罢线B貫型”教師教育模式強調(diào)培養(yǎng)基礎教育全面貫通型師資，[2]它不是對傳統(tǒng)師范教育的否定，相反，是一種補充和更新升級。

漢語國際教育專業(yè)與師范專業(yè)有類似之處，漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)對外漢語教學師資型人才。該專業(yè)培養(yǎng)的應該是漢語國際教育全面貫通型師資，這里的“全面貫通型師資”不僅能教授外國小學生、初中生或高中生學漢語，還能教授外國大學生或社會各階層的外國人學漢語。雖然漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有基礎教育人才培養(yǎng)所沒有的區(qū)別性特性，即前者更強調(diào)師資的跨文化交際能力的培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)師資的教學對象為各種年齡層次的外國人，[3]這些漢語學習者的母語不是漢語，他們在學習漢語時都會自覺不自覺地把以往的母語、母文化遷移到目的語的學習上，漢語國際教育專業(yè)的教師所教授漢語的過程與教授母語者語文是完全不同的概念。但事實上，該專業(yè)的人才培養(yǎng)與基礎教育師資培養(yǎng)是一樣的，都強調(diào)培養(yǎng)“整合連貫型”人才。

漢語國際教育專業(yè)是一種外語教學，這種教學的目的在于訓練、培養(yǎng)各種年齡層次外國學生正確使用漢語進行社會交際，教學內(nèi)容為傳授漢語語言和中國文化知識，教學核心為培養(yǎng)這些學生的語言技能。該專業(yè)的培養(yǎng)目標除了要培養(yǎng)能教授各個年齡階段外國人學習漢語的全面貫通型師資，還要培養(yǎng)該專業(yè)學生具備對各種年齡層次外國人學習漢語規(guī)律的研究能力。這一能力目標是我們構(gòu)建畢業(yè)論文教學及實踐模式的重要依據(jù)和指南。

二、漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的模式構(gòu)建

(一)漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的預備教學階段：結(jié)合專業(yè)課程開展實踐性技能培訓

1.預備教學課程。根據(jù)我校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)在第2學期就已經(jīng)開設了《科學文獻檢索與利用》課程，18課時，旨在培養(yǎng)學生獲取文獻信息能力及綜合素質(zhì)。通過該課程的學習，使學生了解與本專業(yè)相關的文獻信息檢索，掌握科學文獻檢索的方法、技巧及利用科學文獻的學術道德，培養(yǎng)學生獲取相關專業(yè)領域更加系統(tǒng)、專深的文獻資料的能力，為發(fā)展學生“會查”“會讀”“會想”“會寫”能力奠定基礎。除此之外，本專業(yè)還陸續(xù)在第3、4、5學期開設《國外中小學漢語教學研究》《對外漢語教學法》《第二語言習得概論》《對外漢語語法》《語言與文化對比研習》等專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生對國外中、小學漢語教學的現(xiàn)狀、教材、師資、學生及教學存在的問題等方面有相對系統(tǒng)的了解，初步掌握對各年齡層次外國學生漢語教學的方法以及二語習得、對外漢語語法、漢外對比等專業(yè)理論。在這些課程中，任課教師基于課程內(nèi)容、目標擬定小課題，讓學生組成學習小組展開小課題的調(diào)查、研究，或是指導學生學會調(diào)查問卷的制作、訪談的方法，以便讓學生在實踐中融會貫通，做到課堂內(nèi)容在課外實踐中延伸。如讓學生對來我校學習漢語的留學生的學習策略或?qū)W習風格或是對我校對外漢語教學的情況做調(diào)查，了解漢語教學的歷史及現(xiàn)狀、師資力量、使用教材、漢語課程設置、學生學習漢語的情況及存在的問題等。

2.學術與科技競賽活動。貫穿1—8學期的《學術與科技競賽活動》作為漢語國際教育專業(yè)的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，通過設計開展包括“大學生科研課題”的系列專業(yè)競賽活動和文化知識拓展活動，加深學生對對外漢語專業(yè)課程所學理論知識的理解和運用，提升學生的自主學習能力、自我發(fā)展能力、語言綜合運用能力及創(chuàng)新能力。為提高競賽活動的專業(yè)質(zhì)量和活動實效，該課程緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學院專業(yè)教研室的專業(yè)指導作用和學院團委學生會的策劃組織作用，同時根據(jù)學生參與活動情況和獲獎情況評分，學生參與每項競賽活動可獲得基本分，如獲獎根據(jù)獎項獲得加分。

(二)漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的講授階段：著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

通過預備階段《科學文獻檢索與利用》等課程的學習及參加學術與科技競賽活動，漢語國際教育專業(yè)學生已初步具備了文獻檢索及撰寫調(diào)查小論文的能力。我校本專業(yè)在第6學期開設《學術論文寫作》課程，共18學時，連續(xù)九周上完，緊接著開始教育實習。我們就本課程的教材、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學資源等做了細致規(guī)劃，主要體現(xiàn)在：

1.教材：到目前為止，還沒有專門的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作方面的課本。但是，卻有不少關于文科本科畢業(yè)論文寫作方面的專著：穆詩雅編著的《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》(外語教學與研究出版社，2002)、韓輝等編著的《文科畢業(yè)論文寫作教程》(中航出版?zhèn)髅接邢挢熑喂荆?011年)、劉曉華編著的《畢業(yè)論文寫作導論》(科學出版社，2004年)、周水濤編著的《新編文科畢業(yè)論文寫作教程》(甘肅教育出版社，2007年)、陳國安編著的《中文專業(yè)論文寫作導論》(中南大學出版社，2008年)、王蜀磊編著的《畢業(yè)論文寫作》(立信會計出版社，2007年)、李興仁等編著的《畢業(yè)論文寫作指導》(科學出版社，2008年)、孫潔編著的《畢業(yè)論文寫作與規(guī)范》(高等教育出版社，2007年)、任鷹編著的《畢業(yè)論文寫作指導》(中國廣播電視大學出版社，2006年)、葉振東等編著的《畢業(yè)論文的撰寫與答辯》(浙江大學出版社，2004年)等。上述這些專著在畢業(yè)論文寫作規(guī)范方面都有較強的實用性及指導性，對如何寫好學術論文具有很好的參考意義，但是這些教材都沒有突出師范教育論文的寫作。因此，我校漢語國際教育專業(yè)《學術論文寫作》課程不使用專門教材，學生可以參考以上任何一本課外閱讀。任課教師備課時選取眾家之長，上課時針對漢語國際教育專業(yè)的特點，同時結(jié)合教育研究方法，講解每個專題都進行專業(yè)性拓展。如在講授選題時，任課教師提供一些與國外小學、中學漢語教學相關的參考選題，與學生一起探討這些選題的內(nèi)涵、難易度、專業(yè)性及研究方法等問題。

2.教學目標：為不同方向漢語國際教育專業(yè)學生屆定他們應該具備的學術能力。由于大學本科學生四年期間所學課程側(cè)重基礎知識和專業(yè)領域具體知識的學習，在學術視野方面還有很大限制，這就要求《學術論文寫作》課程教師先調(diào)研本專業(yè)不同方向?qū)W生已學的課程及已掌握的程度，并界定不同方向本專業(yè)學生應具備的學術水準，以便在教學中有的放矢，有所突破。以對外漢語教學方向為例，該方向的課程側(cè)重語言與文化對比、各年齡層次的第二語言習得、國外漢語教學概況等，所以教師在教學方面應依據(jù)期望達到的標準，給學生詳細介紹對外漢語教學語音、詞匯、語法、教學法等的研究現(xiàn)狀及研究方法。如泰國中、小學生漢語學習的偏誤、英語國家學生漢語學習的特點等以及相應的研究方法。針對外事文秘方向側(cè)重實踐課程的實際，可以側(cè)重對文化研究理論、翻譯理論的講解，以提升該方向的理論知識學術水準，同時也有益于拓寬學生的學術視野。

3.教學內(nèi)容：以學術講解為主，論文規(guī)范為輔。一般認為，本科畢業(yè)生因為著重專業(yè)基礎書本知識的學習，沒有多少學術研究能力，因而本科生畢業(yè)論文只要做到撰寫規(guī)范一些就足夠了。其實不然，本科生畢業(yè)論文與碩士、博士論文一樣都是為了獲取學位而撰寫的學術論文，既然都屬于學術論文，那么就應該具備學術性、創(chuàng)新性及規(guī)范性的特點?！氨究粕厴I(yè)論文與碩士、博士論文的差異僅僅體現(xiàn)在學術研究的深淺、創(chuàng)新內(nèi)涵的多少和篇幅內(nèi)容的長短等方面?！盵4]從國內(nèi)情況看，許多高校漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學基本以論文格式、論文規(guī)范的講解為主，學術水準僅僅是一帶而過，認為本科生的畢業(yè)論文只要做到語言流暢、層次清晰、格式規(guī)范即可。事實上，摘要、關鍵詞、前言、論文正文、論文結(jié)尾、引文格式、注釋格式、參考書目格式、修改、潤色、定稿等論文寫作規(guī)范通常只要2節(jié)課就可以講清楚，其余15個學時可以把側(cè)重點放在漢語國際教育的學術研究現(xiàn)狀及某些專題的前沿講解上。因此，我校漢語國際教育專業(yè)《學術論文寫作》課程教學內(nèi)容框架的構(gòu)建緊扣“以學術講解為主，論文規(guī)范為輔”這一原則，在講解撰寫規(guī)范的基礎上，盡量從創(chuàng)新性、學術性講解該專業(yè)的相關學術研究的前沿及研究方法，以拓展、拔高學生的學術意識、創(chuàng)新意識。

4.教學方式：實施不同方向選修課程組的分階段教學。我校漢語國際專業(yè)自第4學期開始，專業(yè)選修課程分為“對外漢語教學方向”及“外事文秘方向”兩個課程選修組，每組各有與方向相關的4門課程。對外漢語教學方向的4門課程為“中華才藝研習”“國外中小學課堂教學研究”“第二語言習得研究”“對外漢語教學大綱及教材研究”；外事文秘方向的為“涉外秘書學”“東南亞概況”“英語外貿(mào)函電”“外事政策法規(guī)”。教師在教授《學術論文寫作》課程時分配給不同方向不同的教學時間，每個方向上的授課時間大約為4—6學時，對兩個不同方向分別進行學術層面的集中講解，使不同方向?qū)W生加深對自己方向的學術研究及論文撰寫的認識，也有益于開拓其他方向?qū)W生的學術視野。

5.教學資源的遴選：在《科學文獻檢索與利用》課程的基礎上，《學術論文寫作》的教師根據(jù)學生的不同方向，選取該專業(yè)領域比較具有影響力的學術資源和不同方向上學術帶頭人的學術成果作為學術講解的主要載體，從選題、研究方法、創(chuàng)新角度、研究意義等方面展示給學生。如對外漢語教學方向的學術資源首選《世界漢語教學》《語言教學與研究》《語文建設》《漢語學習》《云南師范大學學報對外漢語教學版》《中小學外語教學》等期刊，選取對外漢語教學領域及中小學英語教學方面兼顧理論性、實踐性的科研成果，從他們的選題、文獻綜述、研究方法、研究內(nèi)容及學術性給學生做分析、引導、比照。外事文秘方向類論文資源以《外交評論：外交學院學報》《東南亞研究》《東南亞縱橫》《中國商貿(mào)》等期刊為主，同時選取周南京、張錫鎮(zhèn)、朱杰勤、黃昆章、趙和曼、賀圣達等學者的相關成果作為學術講解的內(nèi)容。

6.教學方法：以“過程法(Process Approach)”組織課堂教學。長期以來，寫作教學大多采用結(jié)果教學法(product—focused approach)。這種教學法以行為主義理論為基礎，認為在寫作教學中教師給予刺激，學生做出反應。具體做法是教師突出對寫作技巧、范文的講解分析，訓練學生能熟練掌握句子、段落的寫作技巧。這種教學法的弊端在于忽視了學習者探究性、創(chuàng)新性的學習能力，僅把他們視為被動接受的對象。過程教學法(process·approach)則可以很好地改變結(jié)果教學法帶來的弊端。過程法強調(diào)寫作是一種認知過程、思維創(chuàng)作的過程，教學的重點應該放在學生的寫作過程上，而不是寫作成果上。[5]畢業(yè)(學術)論文的撰寫也是一個過程而不是結(jié)果。因此，學術論文寫作課程的教授應該突出構(gòu)成過程的一步步操作方法。我們以學生為中心，以任務為目的，把學生分成若干合作小組，把每次的課程內(nèi)容以任務的形式提前下達，各小組成員分工實施任務的各項內(nèi)容，收集、分析資料，探討問題，發(fā)言或展示。各小組完成后教師對其任務完成情況進行點評。教師的點評及考核強調(diào)學生的學術水平和創(chuàng)新點，從而激發(fā)更多的學生對學術的興趣。

(三)漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的考核階段：重在平時的過程形成，減少終極性評定

我校漢語國際教育專業(yè)《學術論文寫作》課程主要以過程法組織教學，小組及小組成員在每一次的專題任務實踐活動后都有成績，學術水平和創(chuàng)新點作為衡量成績高低的依據(jù)。課程最終考核結(jié)果比重為平時約占60—70%，期末占30—40%。這也意味著本課程的考核不是以一次寫作成果來評判，而是重在平時的過程形成，目的在于促使更多的學生參與到每一專題任務的過程實踐中，從而使學生真正學會畢業(yè)論文寫作的一步步操作方法，其自主學習能力也得到進一步加強。課程教學的整個過程中包含“文獻查找+讀書筆記”“選題緣由”“創(chuàng)新探究”“認識研究方法”“問卷制作及調(diào)查”“命題說思路”“模擬答辯”等小課題，這些課題隨著課程內(nèi)容的開展分別下達給各小組完成。各小組完成活動的每一次效果評定作為課程考核成績之一，每堂課的課堂筆記為考核成績之二。期末考試采用開卷的形式，要求學生就各自所選的題寫一篇文獻綜述。文獻綜述是學術研究的重要部分，也是我們課程講授中的重點，論文是否能創(chuàng)新取決于學生對文獻占有的多少和文獻梳理的清晰與否，這就需要學生在平時課堂認真聽講，積極參與到各項活動中去，課后注意對相關信息的查找、檢索與保存。沒有這些準備，文獻綜述的撰寫是難以完成的。表面上學生為文獻綜述做準備，實際上在準備過程中，他們對于《學術論文寫作》課程所學的知識內(nèi)容有了更為深刻的新體會和新理解，這些都為他們隨后畢業(yè)論文的撰寫夯實了基礎。

通過4屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的策劃與實踐，我們逐步探索出一套漢語國際教育本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的模式。該模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及探究能力方面表現(xiàn)出顯著的可行性、可操作性。我們調(diào)查了已畢業(yè)的4屆該專業(yè)學生的畢業(yè)論文選題及畢業(yè)論文質(zhì)量分析報告，發(fā)現(xiàn)50%以上的學生能根據(jù)《學術論文寫作》課程所學的內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)、國外教學實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在研究方法的創(chuàng)新上。

如我們在《學術論文寫作》課上講解“選題”專題時，讓學生根據(jù)自己的研究興趣初步擬選選題。大部分同學的選題雖然符合專業(yè)培養(yǎng)目標，但卻不適合本科生。對外漢語教學方向的一些同學上互聯(lián)網(wǎng)搜索到一些選題：“跨文化交際意識與對外漢語教學研究”“對外漢語教學中的文化問題分析”“轉(zhuǎn)折復句分句的語義關系研究”等；外事文秘方向的同學選題，如“論涉外文秘的語言藝術”“論涉外秘書的素養(yǎng)與能力”等，這些選題對本科生來說太大、太泛，學生基本上做不到什么創(chuàng)新，只能把別人研究的成果進行剪接或照搬。因此，我們向?qū)W生強調(diào)學術論文的關鍵是創(chuàng)新，體現(xiàn)在選題的創(chuàng)新，研究方法的創(chuàng)新，即便是很小的題目也能寫出高質(zhì)量的論文。針對不同的專業(yè)方向，我們選取不同的相關選題做實例向?qū)W生展示、對比、討論，啟發(fā)學生的學術意識，并讓學生進行選題實踐。2008級的一位同學針對即將到泰國實習，初步擬定選題《泰國清萊府中小學漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，在教師的指導下，把選題改為《泰國清萊府中小學漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查及思考——兼論對外漢語專業(yè)就業(yè)前景》，并設計了調(diào)查問卷、論文框架，實習歸來后他也帶回來足夠的調(diào)查數(shù)據(jù)和資料，撰寫的畢業(yè)論文因選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并體現(xiàn)學科、專業(yè)特點和教學計劃的基本要求，內(nèi)容詳實，特別是泰國清萊中小學漢語教學現(xiàn)狀的調(diào)查對我校該專業(yè)實習基地的建設方面有一定參考價值，論文最終被評為學?！皟?yōu)秀畢業(yè)論文”。在這個選題的基礎上，這位同學后來又做了進一步更詳實、有深度的提煉，在學術與科技競賽活動中獲得校級大學生科研課題立項，出色完成項目結(jié)題并獲得校級大學生科研課題“優(yōu)秀”獎。2011級的一位同學的選題《基于實習日志的漢語國際教育實習調(diào)查報告分析》看似普通簡單，但該同學的研究方法有所創(chuàng)新，通過閱讀相關文獻，并運用實習教學案例、教學日志等第一手資料調(diào)查了2011級對外漢語專業(yè)41位同學國內(nèi)、國外實習的狀況，研究了實習存在的問題及原因；另一位同學在對我校兩名初級階段老撾留學生進行跟蹤調(diào)查(錄音)的基礎上，運用實驗語音的方法和手段，通過老撾留學生陰平、陽平、上聲、去聲等聲調(diào)的實驗分析，研究他們漢語聲調(diào)的習得特征，他們的論文都被評為學?！皟?yōu)秀畢業(yè)論文”。其余一半以上的同學都能基于國內(nèi)、國外(泰國)漢語教學實習，選取符合專業(yè)培養(yǎng)方向的題目，這些選題包括學生們對外國大學生、中小學生甚至幼兒園孩子的漢語教學中遇到的問題及發(fā)現(xiàn)，雖顯稚嫩，但卻反映出該專業(yè)學生們一定的創(chuàng)新意識及實踐能力。學生經(jīng)過《國外中小學漢語教學研究》《對外漢語教學法》《第二語言習得研究》《對外漢語語法》等理論課程的學習探究，再經(jīng)過對泰國中、小學生漢語教學(境外實習)及對外國成人漢語教學(校內(nèi)實習)的教育實踐，最后把對各年齡層次的漢語教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題反映在他們的畢業(yè)論文中，很好地踐行了“整合連貫型”漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。

本文基于“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)漢語國際教育專業(yè)《教學大綱》的有關規(guī)定及要求，主要從該專業(yè)畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的預備階段、講授階段及考核階段等方面做了具體分析。誠然，對于如何更有效果提高該專業(yè)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量及學術水平還有待于進一步深入的分析、研究。如我們正在研究如何通過多種方式搭建實踐教學平臺，創(chuàng)建“導師傳幫帶”的平臺，讓每個有科研課題的老師帶著3—4名學生，從文獻收集、問卷調(diào)查、文獻梳理等方面指導學生做一些小的子課題，這樣做有助于學生把《學術論文寫作》課程所學的知識付諸實踐，同時因為有專任教師的輔導，學生更容易完成好任務。如本人研究的課題是外國學生漢語虛詞的習得，我要求所指導的一個學生做我課題的副詞“都”的偏誤分析部分，指導她該參考的書籍、期刊和研究方法，后來該學生把它寫成自己的論文《英語學習者漢語副詞“都”的偏誤分析》，該論文獲得了2012年學?！皟?yōu)秀論文”。創(chuàng)建外國語學院“學術講座”的平臺，讓外國語學院科研能力強的教師就某一專題為學生做學術講座，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學術意識。成立相關方向上的校外專家來訪平臺，請名家到外國語學院做相關專題學術講座，使我校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生能得到名家在學術上的指導。

[1]中華人民共和國學位條例[EB/OL].

http：//baike.sogou.com/v6209697.htm.

[2]羅明東，教師教育模式改革新方向——“整合連貫型”教師教育模式改革的探索[J].教師教育研究，2010，(6).

[3]章富剛，李清.“整合連貫型”與對外漢語教師教育模式改革[J].楚雄師范學院學報，2014，(10).

[4]王崇義.加強畢業(yè)論文指導提升學生綜合素質(zhì)——關于本科生畢業(yè)論文若干問題的思考[J].外語教學，2004，(6).

[5]Badge，R.& G.White.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELTJournal，2000，(2).

(責任編輯 王碧瑤)

Construction and Practice: Graduation Thesis Writing Teaching Mode for TCSL Major——A Case Study of Chuxiong Normal University

GAO Xia& WANG Yufen

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Graduation thesis is a very important part in the teaching plan of TCSL Major. Based on the concept of Integration-Continued Model, Chuxiong Normal University constructs process-based teaching mode of graduation thesis writing and implements it. The process includes preparatory stage, the teaching stage and the examination stage. Each stage focuses on training students' practical ability and connects with each other.

Integration-Continued Model;TCSL(Teaching Chinese to Speakers of Other Languages); Graduation Thesis Writing Teaching Mode

楚雄師范學院“整合連貫型”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究項目“漢語國際教育專業(yè)‘整合連貫型’人才培養(yǎng)‘專業(yè)實踐課程’體系與教學內(nèi)容的改革與實踐”，項目編號：ZHXM1412。

2015 - 10 - 09

高 霞(1968—)，女，楚雄師范學院外國語學院副教授，研究方向：第二語言習得、英語國家語言文化。

H195.1

A

1671 - 7406(2015)11 - 0063 - 06