云南山區(qū)九年一貫制學(xué)校校本教研探索構(gòu)想*
——“整合連貫型”教師教育模式改革嘗試

楊國(guó)龍

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

?

云南山區(qū)九年一貫制學(xué)校校本教研探索構(gòu)想*
——“整合連貫型”教師教育模式改革嘗試

楊國(guó)龍

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

“整合連貫型”教師教育模式，自羅明東教授首先提出并進(jìn)行理論論證以來(lái)，其理論影響與日俱增。在制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的諸多原因中，教師因分段負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)而帶來(lái)的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的漠視，可能是其中的重要原因。因此，假設(shè)教師在日常教學(xué)中，高度重視學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，在系統(tǒng)發(fā)展的思想指導(dǎo)下完成自己的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本研究即是在這一思想指導(dǎo)下的應(yīng)用研究。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的教師素質(zhì)狀況、教育教學(xué)水平狀況，驗(yàn)證實(shí)施“整合連貫型”教師教育模式在職后教育中的成效，為今后進(jìn)一步在更大范圍推廣實(shí)施提供實(shí)踐依據(jù)。

整合連貫型；九年一貫制學(xué)校；校本教研

在全國(guó)范圍，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬抡n程改革已經(jīng)十多年了，這一符合當(dāng)前世界教育發(fā)展大趨勢(shì)的改革舉措，不是全國(guó)一刀切式的整齊劃一的行政指令式的改革，正相反，反應(yīng)各區(qū)域、學(xué)校個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)性化特征正在全國(guó)各地呈現(xiàn)出來(lái)。圍繞著體現(xiàn)新課程理念，各地都有不少生動(dòng)的改革成功的案例。其中，獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育改革一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目清華附小的“1+X課程”改革實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)典型代表。但是，對(duì)于基礎(chǔ)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能簡(jiǎn)單移植外地的做法，必須基于本地、本校的實(shí)際，因地制宜、因校制宜地進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于云南基礎(chǔ)教育而言，發(fā)展底蘊(yùn)薄、基礎(chǔ)差、水平參差不齊是基本現(xiàn)狀，各學(xué)校教師努力工作與教育成效之間的反差，也是困擾廣大教師的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，這是無(wú)需再進(jìn)行論證的基本規(guī)律?！罢线B貫型”教師教育模式作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的新理論，直接作用于教師水平提升方面，應(yīng)該能獲得積極成果。

一、“整合連貫型”教師教育模式理論的簡(jiǎn)介及實(shí)施愿景

“整合連貫型”的教師教育模式概念及理論，是羅明東教授在“‘整合連貫型’：教師教育模式改革的新探索”一文中首先提出的。該理論緊緊聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的實(shí)際，所提出的教師教育培養(yǎng)模式較之當(dāng)前普遍存在的分段式教師培養(yǎng)乃至分段式從教的現(xiàn)實(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師在基礎(chǔ)教育服務(wù)應(yīng)具備一體化發(fā)展特征，以滿足基礎(chǔ)教育內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展中顯示出的銜接性、系統(tǒng)性和完整性的要求，在理論界引起了很大反響。文章在刊載于《學(xué)術(shù)探索》(2011，第10期)之后，又被《新華文摘》(2012，第1期)全文轉(zhuǎn)載，并獲云南省人民政府第十六次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一等獎(jiǎng)。在該模式的實(shí)踐方面，云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、楚雄師范學(xué)院已開(kāi)始在教師教育職前培養(yǎng)階段進(jìn)行嘗試，也呈現(xiàn)出了一大批研究成果。

在當(dāng)前快速發(fā)展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)教師素質(zhì)提出的更加綜合、更加系統(tǒng)和更加全面的要求，與現(xiàn)實(shí)中仍以分段式的培養(yǎng)和使用的現(xiàn)實(shí)，越來(lái)越顯示出尖銳的矛盾?！罢线B貫型”教師教育模式的提出，為解決這一矛盾尋找到了一種現(xiàn)實(shí)而又合理的應(yīng)對(duì)策略。如能找到一所九年一貫制學(xué)校，愿意以該理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)開(kāi)展以教師校本教研為核心的致力于提升全校教師課程理解和教學(xué)實(shí)施水平，進(jìn)而帶動(dòng)全校教育教學(xué)水平提升，作為轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科師范院校，既能為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供直接的指導(dǎo)和服務(wù)，又能為“整合連貫型”教師教育模式理論提供職后部分的檢驗(yàn)機(jī)會(huì)。適逢雙柏縣大麥地鄉(xiāng)中心學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，又有強(qiáng)烈的教育教學(xué)改革意向。如果該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谠撔?shí)施并產(chǎn)生成效，不僅能為“整合連貫型”教師教育模式的理論提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐，更能為解決困擾當(dāng)前基礎(chǔ)教育諸多難題的局面提供一種現(xiàn)實(shí)的解決方案，進(jìn)而提升基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量和效能。因此，將該理論迅速投入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的理論和實(shí)踐意義都非常重大。

二、實(shí)施“整合連貫型”教師教育模式理論的頂層設(shè)計(jì)思路

本項(xiàng)研究的基本定位是校本研究，因此主要內(nèi)容就是基于大麥地鄉(xiāng)中心校的特點(diǎn)，按“整合連貫型”教師教育模式的內(nèi)在精神，對(duì)全校教師進(jìn)行跨學(xué)段的整合式教研。在其他影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素基本不變的條件下，通過(guò)改變教師教研的內(nèi)容、狀態(tài)，致力于提升全校教師的整體教學(xué)水平。

基本思路是：重點(diǎn)不在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定上，而是在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，在日常教學(xué)行為、教學(xué)理念的變化以及最終體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。因此，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中期、實(shí)驗(yàn)完成后，分別進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)采集，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)程度，評(píng)估產(chǎn)生變化的成因。

研究的主要內(nèi)容：依據(jù)“整合連貫型”教師教育模式的基本思想，全校教師分別按照課程(不分學(xué)段)和學(xué)段(不分課程)進(jìn)行每月二次的專題教研活動(dòng)。教師日常堅(jiān)持小學(xué)、初中階段交叉評(píng)課；每次教研活動(dòng)都預(yù)定主題，要求各教師根據(jù)研討主題準(zhǔn)備研討發(fā)言。在整個(gè)研究中，自變量為“整合連貫”思想指導(dǎo)下開(kāi)展教師“校本教研”，因變量為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化，條件控制為全校任課教師。研究的實(shí)驗(yàn)類型為按時(shí)間序列設(shè)計(jì)的準(zhǔn)單組實(shí)驗(yàn)、多因子實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：

1.對(duì)各學(xué)科、兩個(gè)學(xué)段(小學(xué)、初中)1—9年級(jí)被試教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一系列周期性測(cè)量，在測(cè)量的時(shí)間序列中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理(X—“整合連貫”思想指導(dǎo)下開(kāi)展教師“校本教研”)，然后觀測(cè)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理前后教師專業(yè)發(fā)展的變化趨勢(shì)，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理(“整合連貫”思想指導(dǎo)下開(kāi)展教師“校本教研”)是否產(chǎn)生效果。

2.教師不同發(fā)展階段、不同個(gè)體背景變量教師(性別、年齡段、職稱、學(xué)歷背景)群體，在引入實(shí)驗(yàn)處理(“整合連貫”思想指導(dǎo)下開(kāi)展教師“校本教研”)后在教師專業(yè)發(fā)展是否存在差異。

在第一學(xué)期，安排如下研討主題：

內(nèi)容時(shí)間 課程研討學(xué)段(小學(xué)或初中)研討9月課程的目標(biāo)、價(jià)值觀本學(xué)段的主要目標(biāo)、任務(wù)10月課程在不同學(xué)段的知識(shí)序列特點(diǎn)各門(mén)課程與相鄰課程的內(nèi)在聯(lián)系11月課程實(shí)施的組織形式與方法音、體、美課程組織與校園文化12月課程的評(píng)價(jià)與實(shí)施學(xué)生心理健康活動(dòng)開(kāi)展

在第二學(xué)期，安排如下研討主題：

內(nèi)容時(shí)間 課程研討學(xué)段(小學(xué)或初中)研討3月某教學(xué)方法在不同年級(jí)的實(shí)施特點(diǎn)本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)4月學(xué)習(xí)單元的組織策略綜合課程組織范例分享5月校本化的課程資源利用綜合課程實(shí)施與課程綜合化6月課程的評(píng)價(jià)與實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

圍繞實(shí)驗(yàn)要求，分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)結(jié)束采集該校各門(mén)課程的學(xué)生考試成績(jī)作為客觀指標(biāo)，教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和研究水平等，通過(guò)教師參加實(shí)驗(yàn)前后的教研活動(dòng)成果(教研文章)、帶有普查性質(zhì)的“基礎(chǔ)教育課程研究問(wèn)卷”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，從中得出本實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)變化的結(jié)論。

應(yīng)當(dāng)確信，在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，高質(zhì)量的教研活動(dòng)是保障和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)“整合連貫型”教師教育模式的思路，要求教師研究九年期間的課程和教學(xué)，重視基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體學(xué)習(xí)，使教師在系統(tǒng)把握課程要求的前提下實(shí)施授課，是提升教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、實(shí)施該方案可產(chǎn)生的效應(yīng)及前景展望

在校本教研中，無(wú)論哪一個(gè)具體的研討任務(wù)，所追求的核心目標(biāo)是在1—9年級(jí)(全學(xué)段)，所有教師都應(yīng)對(duì)某課程的核心價(jià)值追求、本課程與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系形成共識(shí)。對(duì)其他方面，則可相互交流體現(xiàn)教師或班級(jí)個(gè)性的不同做法，以達(dá)到在共同的目標(biāo)價(jià)值追求的引領(lǐng)下，最大限度地形成教育合力，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。在研討中，自然會(huì)有不同的理解，但正是這些不同的理解，能使全校教師更深入地研究本校專屬的、自己面臨的教育教學(xué)問(wèn)題。從中自然地體現(xiàn)出校本教研對(duì)教師綜合素質(zhì)提高、學(xué)校教學(xué)水平提高的助推作用。

(一)產(chǎn)生的效應(yīng)分析

教研活動(dòng)，是任何一所學(xué)校工作的常規(guī)。但是將全體教師組織在一起，規(guī)律性地、頻繁地進(jìn)行校本教研，不僅對(duì)于雙柏縣大麥地鄉(xiāng)中心校，甚至對(duì)很多學(xué)校而言，都是一種新嘗試?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，一旦整體展開(kāi)，將對(duì)學(xué)校日常工作產(chǎn)生如下效應(yīng)：

1.激活效應(yīng)。年復(fù)一年、日復(fù)一日的規(guī)范管理下的教學(xué)工作，容易使教師在教學(xué)工作中進(jìn)入一種程式化的工作狀態(tài)，一旦該狀態(tài)中缺乏研究和創(chuàng)新的動(dòng)力，勢(shì)必將教學(xué)帶入缺乏生機(jī)與活力的窒息狀態(tài)中。該方案的最大特點(diǎn)在于要求全校教師基于本校學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)狀況來(lái)展開(kāi)研究，研究的成果能直接體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。且全校范圍內(nèi)頻繁的、共同面對(duì)的研討任務(wù)將營(yíng)造一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這將對(duì)學(xué)校研究風(fēng)氣的形成產(chǎn)生直接的激活效應(yīng)。

2.聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。廣泛的研究一旦展開(kāi)，圍繞著各月研討任務(wù)，在對(duì)任務(wù)的理解、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面將產(chǎn)生若干各教師關(guān)注的子問(wèn)題，這些子課題將涵蓋學(xué)校工作的方方面面。在各自深入研究子問(wèn)題的過(guò)程中，在全校范圍將產(chǎn)生無(wú)窮的聯(lián)動(dòng)，催生更多的研究成果，最終推動(dòng)學(xué)校育人質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.示范效應(yīng)。對(duì)于本校教師而言，總有教師的研究成果脫穎而出，在教育教學(xué)工作中取得明顯成效；對(duì)于其他學(xué)校而言，隨著從事該項(xiàng)研究的學(xué)校在教育教學(xué)中逐漸取得成效，也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生顯著的示范作用。無(wú)論對(duì)本校教師群體，還是對(duì)相鄰學(xué)校而言，結(jié)合自己學(xué)校特點(diǎn)，潛心研究教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量水平必將成為各學(xué)校、各教師競(jìng)相進(jìn)行的工作常態(tài)。這正是學(xué)校育人質(zhì)量持續(xù)提升的支柱。

4.激勵(lì)效應(yīng)。應(yīng)當(dāng)相信，所有教師、所有學(xué)校都有持續(xù)提升自己教學(xué)質(zhì)量的愿望與責(zé)任感。在實(shí)踐中，深入持續(xù)的研究必然帶來(lái)教師履職能力的持續(xù)提升，這種提升本身就是教師職業(yè)成就感的直接支撐，其中所產(chǎn)生的激勵(lì)作用也必將是持續(xù)的。

(二)前景展望

本方案呈現(xiàn)的僅是一個(gè)學(xué)年的校本研究主題?？梢韵胍?jiàn)，按此方案進(jìn)行若干學(xué)年、多輪次的研討后，廣大教師對(duì)基于校本的課程研究、教學(xué)研究的深度、廣度將持續(xù)提升，教育教學(xué)質(zhì)量也將持續(xù)提升。常態(tài)化的校本研究在教師水平提升導(dǎo)致育人水平提升又促進(jìn)教師水平提升這樣的良性循環(huán)中，學(xué)校育人的綜合質(zhì)量和水平必將獲得可靠的工作機(jī)制和工作氛圍方面的保障。

目前，該方案已經(jīng)在雙柏縣大麥地鄉(xiāng)中心學(xué)校啟動(dòng)實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中一定還會(huì)呈現(xiàn)出若干具體問(wèn)題，但這也是校本教研的魅力所在。因?yàn)檠芯?，所以發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在解決問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)了教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平的提升。這既是教育發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是本次校本教研探索的初衷。

[1]羅明東.“‘整合連貫型’：教師教育模式改革的新探索”[J].學(xué)術(shù)探索，2011，(10).

[2]羅明東.我們?cè)鯓优囵B(yǎng)應(yīng)用型本科人才[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(8).

[3]羅明東.我們?cè)鯓优囵B(yǎng)基礎(chǔ)教育教師[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(5).

(責(zé)任編輯 王碧瑤)

Framework of School-based Teaching and Research of Nine-year Schools in the Mountainous Areas of Yunnan Province—— Exploring Integration-Continued Teacher Education Model

YANG Guolong

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Ever since the introduction and establishment of the integration-continued teacher education model of Prof. Luo Mingdong, its influence has been increasing. Among the numerous factors related to education quality improvement is the neglect of long-term integral growth of the students due to fragmentized teaching arrangements and responsibilities of the teachers. The long-term integral growth of the students should, therefore, enjoy adequate attention in routine teaching and the teaching objectives should be accomplished under the guidance of systematic development to guarantee improvement of quality of both teaching and education. This study of the present author is an applied one under this idea that takes a contrastive view on quality of both the teachers and their teaching before and after the experiment to demonstrate the effect of the integration-continued model when applied to education. This study can supply basis to wider application of this model in the future.

integration-continued model, nine-year school, school-based teaching and research

楚雄師范學(xué)院校地校企合作專項(xiàng)項(xiàng)目“整合連貫型”教師教育模式在一貫制基礎(chǔ)教育學(xué)校校本培訓(xùn)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：XDXQ1507。

2015 - 10 - 14

楊國(guó)龍(1964—)，男，滿族，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)原理。

G655.12

A

1671 - 7406(2015)11 - 0069 - 04