在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力

吉林省汪清縣第三小學(xué) 劉桂華

閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重,它起著橋梁的作用,既是文字學(xué)習(xí)的延伸和運(yùn)用,又是表達(dá)的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng),是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、采用多種形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.教師引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在教學(xué)中，一定要學(xué)生充分去朗讀，讀后，首先想想自己讀懂了什么，獲得了哪些信息：再想一想，有哪些不懂的地方。把這些和老師或同學(xué)交流，討論，或是借助其他工具、方法去解決。再由教師進(jìn)行有效的梳理和指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，然后緊緊圍繞這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己最想解決的有思考價(jià)值的問(wèn)題：竊讀是什么意思？為什么竊讀？讓學(xué)生抓住“竊讀”這一線(xiàn)索，以中心句“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味”為切入點(diǎn)，圍繞“從哪些地方可以看出‘我’的快樂(lè)和懼怕”展開(kāi)思考。通過(guò)多種形式的朗讀，從質(zhì)疑到主動(dòng)解疑，學(xué)生在享受成功的喜悅的過(guò)程，慢慢掌握了學(xué)習(xí)的方法。

還可以抓住重點(diǎn)詞句去理解課文，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，讓學(xué)生充分的朗讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，再結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法后，教師就可以放手，讓學(xué)生自主去探索，去追問(wèn)，去體會(huì)。享受朗讀帶來(lái)的快樂(lè)，成功，自信。

有的課文結(jié)構(gòu)非常鮮明，寫(xiě)法也類(lèi)似。如經(jīng)常見(jiàn)到的總分結(jié)構(gòu)，總分總結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)等，或者首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法等，碰到這類(lèi)課文，我就以其中的某一段落作為范例，滲透學(xué)習(xí)方法作為引路，引導(dǎo)學(xué)生悟出方法，然后讓學(xué)生用同樣的方法探索學(xué)習(xí)其他段落。

學(xué)生是課堂的主人，教師要做好引路人。每次在教學(xué)之后，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：我們是用什么方法學(xué)習(xí)的，每個(gè)步驟是什么？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的寫(xiě)作方法等等，讓學(xué)生在類(lèi)似的課文中進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到“學(xué)一篇明一類(lèi)”的效果。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達(dá)到目的有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。

首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形式很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展競(jìng)賽，巧設(shè)問(wèn)題，巧借文本資源，電教手段的使用等，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。并營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，漸漸學(xué)會(huì)智讀，并樂(lè)讀。如通過(guò)圖像展示激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有色有形畫(huà)面不僅使學(xué)生獲得具體，直觀(guān)的視點(diǎn)，還有助于學(xué)生進(jìn)入課文的意境，誘發(fā)出通過(guò)閱讀表達(dá)美的感受的欲望，但是，學(xué)生的興趣往往不能持久，這就需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，如當(dāng)學(xué)生思考時(shí)遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題，并在指導(dǎo)分析教材和提出問(wèn)題爭(zhēng)論的同時(shí)，應(yīng)從多角度多方面讓學(xué)生去思考求答。

其次，要給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，把集體訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生自練。學(xué)生朗讀能力要通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)才能獲得，因此，課上要摒棄一切繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)和不必要的講解，把大塊的時(shí)間交給學(xué)生。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀去思考，體會(huì)和理解，達(dá)到讀懂課文的目的。而朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的越準(zhǔn)確，就越能正確、流利、有感情地朗讀。這就要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有了這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，朗讀能力相應(yīng)也會(huì)提高，更能激起學(xué)生閱讀興趣。

最后，要下大氣力培養(yǎng)學(xué)生一邊讀，一邊想的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并會(huì)收獲頗豐。如教學(xué)《七律.長(zhǎng)征》，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景不了解，對(duì)詩(shī)句對(duì)表達(dá)的思想感情不理解。這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度，課前，讓學(xué)生查找收集有關(guān)資料，并在課堂上充分利用這些材料，這樣學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)更加感情充沛，體會(huì)更深刻。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，對(duì)理解課文做好了鋪墊。而學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上才能更好地去閱讀，感受，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美，意境美，創(chuàng)造美，從而達(dá)到與文本的深層對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)與作者的思想共鳴。

二、進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面，因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思，善思，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造出平等、民主的氛圍，師生共同商討，各抒己見(jiàn)。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于超前，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，不盲從，不迷信。其次，要多采用“討論式”課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，勇于提出與眾不同的見(jiàn)解。讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

其次，在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是多方面的，多思路的。這就要求從多個(gè)不同的側(cè)面去思考，拓寬思維的空間，從課文內(nèi)容上看，一種情況，可以根據(jù)文章的思路做順向或者逆向的思考。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，可逆著作者的思路想：“假如小女孩沒(méi)有死？結(jié)果會(huì)怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來(lái)的思路做其他情形的思路，如教學(xué)《詹天佑》一課，可啟發(fā)學(xué)生思考“課文中寫(xiě)到鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大，除了設(shè)計(jì)‘人’字形線(xiàn)路外，你還能想出什么辦法？”另外，從課文表達(dá)形式上看，也有兩種情況：一種是肯定探究式；一種是否定比較式。以詞語(yǔ)為訓(xùn)練為例，可以這樣導(dǎo)思：“你認(rèn)為用上這個(gè)詞有什么好處？為什么？”讓學(xué)生從正面體會(huì)用詞的精妙。也可以這樣導(dǎo)思：“如果去掉這個(gè)詞，句子意思有什么變化？換成某某一詞可以嗎？為什么？”讓學(xué)生從反面體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多做幾個(gè)假設(shè)，使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，更深入。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，也使學(xué)生思維更活躍，更有創(chuàng)造性。