高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐

王來(lái)兵

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽　滁州 239000）

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐

王來(lái)兵

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州 239000）

非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際、符合課堂教學(xué)基本原則，符合學(xué)生的心理適應(yīng)規(guī)律，分級(jí)教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，分級(jí)教學(xué)的構(gòu)建和運(yùn)作也值得探究。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分級(jí)教學(xué)；分層次教學(xué)；

一、高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)及現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是：學(xué)生具備基本信息素養(yǎng)的業(yè)務(wù)水平，技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)水平；當(dāng)今社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)的普及、人們生活水平的提高及招生類型的多樣化，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育也不再像以前那樣采用手把手教學(xué)方式，教師在授課過(guò)程中很多簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)講解得比較快，由于地域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解相對(duì)較少，學(xué)生的水平參差不齊，這給老師在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)諸多不便，很多學(xué)生只對(duì)上網(wǎng)、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)在線游戲等簡(jiǎn)單的操作有個(gè)大致的了解。同時(shí)，所有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)大綱完全一樣，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不太一致，課堂教學(xué)所講授的內(nèi)容往往是課本知識(shí)點(diǎn)，未注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和課本上知識(shí)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法有效的進(jìn)行引用。本文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，招生類型大致分為統(tǒng)招、五年制及自主招生三類，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)大一新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)際水平和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，本著因材施教的原則，對(duì)該門課程進(jìn)行分層次教學(xué)改革的嘗試。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）分級(jí)教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際情況

由于生源地不同，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，曾經(jīng)我們對(duì)大一新生做過(guò)調(diào)查后顯示：通過(guò)高中階段《信息技術(shù)》這門課的學(xué)習(xí)或中等職業(yè)教育《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)基本操作的占12%；地域經(jīng)濟(jì)好點(diǎn)，能夠經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)但對(duì)課本上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的真正含義一知半解的占51%；只接觸一點(diǎn)或根本未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的占37%。通過(guò)分析，按照傳統(tǒng)方式來(lái)組織教學(xué)非常困難，傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，造成了在實(shí)際使用過(guò)程中學(xué)生不知道如何運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如果教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，必然影響到基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生上課的積極性，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，教學(xué)只是為少數(shù)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生服務(wù)，這必然挫傷了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致較差的學(xué)生水平越來(lái)越差，使得教學(xué)質(zhì)量全面下降。打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法就是分級(jí)教學(xué)的目的，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。

（二）分級(jí)教學(xué)符合課堂教學(xué)的原則

由于學(xué)生生源的多樣化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，因此實(shí)施教學(xué)分級(jí)是符合教學(xué)中的因材施教的原則。

（三）分級(jí)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的心理要求

傳統(tǒng)教學(xué)教師占主導(dǎo)作用，任課教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，忽視了學(xué)生的主體地位，而分級(jí)教學(xué)就是面向全體學(xué)生，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上要盡可能的顧及到學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)發(fā)展需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了知識(shí)同時(shí)也大大增強(qiáng)了自己的自信心。這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們克服困難的毅力。

（四）分級(jí)教學(xué)大大提高教師的主導(dǎo)作用

分級(jí)教學(xué)使得教師在教學(xué)內(nèi)容上完全掌握主導(dǎo)作用，不同層次的學(xué)生，教師在組織教學(xué)時(shí)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中以教師的“教”為中心逐漸向?qū)W生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、分級(jí)教學(xué)的構(gòu)建與運(yùn)作

（一）分班

新生入學(xué)后，我們對(duì)2013級(jí)經(jīng)貿(mào)系會(huì)計(jì)專業(yè)二百多名學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的水平進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研，教研室根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際情況，結(jié)合這門課程的教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行分班教學(xué)。大致將學(xué)生分為初、中、高三個(gè)層次。

（二）分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施

1、初級(jí)層次是成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生共80人，基礎(chǔ)較差，操作水平較低或“零”起點(diǎn)的學(xué)生。初級(jí)學(xué)生以加強(qiáng)基礎(chǔ)操作為主，課程進(jìn)度比較慢，上課知識(shí)點(diǎn)講的比較透，并補(bǔ)加上機(jī)課時(shí)，機(jī)房輔導(dǎo)時(shí)采用手把手教學(xué)，同時(shí)在課余時(shí)間由各任課教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)，把基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是細(xì)化上課所講授的知識(shí)點(diǎn)并兼顧安徽省一級(jí)考試中相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)集中輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平大大提高，不僅增強(qiáng)這門課程學(xué)習(xí)的自信心，也提高了這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、中等層次是成績(jī)?cè)?0到80分之間的學(xué)生共140人，是已掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生。這部分學(xué)生大致來(lái)源各市、縣中等職業(yè)院校招生過(guò)來(lái)的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)教研室討論后決定采用項(xiàng)目化方式來(lái)組織教學(xué)，授課教師組織每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)找一些與學(xué)生本專業(yè)中具有關(guān)聯(lián)的實(shí)例來(lái)講授上課內(nèi)容，根據(jù)這些具有與本專業(yè)關(guān)聯(lián)內(nèi)容的講解延伸出相關(guān)知識(shí)（比如歷年來(lái)省一級(jí)考試題目）來(lái)進(jìn)行講解和總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也兼顧考試；通過(guò)本專業(yè)中實(shí)例的講解讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活中的用途。例如講授E X C E L表格中時(shí)，教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程時(shí)，首先要認(rèn)真分析這個(gè)章節(jié)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、以及學(xué)生的層次情況。在此基礎(chǔ)上制定出適合本層次學(xué)生的各類任務(wù)（例如：“學(xué)生成績(jī)表”，“班級(jí)課程表”、“班費(fèi)收支情況統(tǒng)計(jì)表”、“簡(jiǎn)單函數(shù)運(yùn)算表”等等）。在創(chuàng)建上述任務(wù)后，教師在教學(xué)過(guò)程中要從不同角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生討論后找出解決上述任務(wù)的辦法，在此過(guò)程中，任課教師要積極主動(dòng)地參與到討論過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果學(xué)生通過(guò)討論能解決上述任務(wù)，教師不必再進(jìn)行過(guò)多講解，如果學(xué)生在討論過(guò)程中無(wú)法解決任務(wù)，任課教師就在要學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和講解，通過(guò)講解，提出解決問(wèn)題的辦法，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)完成任務(wù)。

3、高層次的成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生共35人，他們是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好，而且具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)生。操作水平較好的學(xué)生除了按照中級(jí)學(xué)生采用的教學(xué)方法（項(xiàng)目化教學(xué)）以外，授課教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)介紹一下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》各模塊涉及當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)略相關(guān)的新技術(shù)尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)方面的新技術(shù)、新軟件的介紹，教學(xué)方法上主要采用案例教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中首先必須圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)選定恰當(dāng)?shù)陌咐话阄覀儠?huì)用會(huì)計(jì)工作人員在實(shí)際工作中的事實(shí)案例來(lái)作為教學(xué)素材，案例的編制不能隨便進(jìn)行編制，要依照客觀事實(shí)選取具有代表性的案例來(lái)組織教學(xué)。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)軟件的詳細(xì)介紹，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)能迅速地掌握企事業(yè)部門的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，利用計(jì)算機(jī)手段能夠正確地分析出市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r并提出可行性報(bào)告上報(bào)單位領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)高質(zhì)量的可行性報(bào)告分析單位領(lǐng)導(dǎo)層能進(jìn)行正確的決策，通過(guò)相關(guān)專業(yè)類似的案例介紹充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力。

四、分級(jí)教學(xué)的質(zhì)量保證

分級(jí)教學(xué)的目的絕不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生分個(gè)等級(jí)，提高教學(xué)效果才是我們教學(xué)改革的唯一目的，對(duì)于不同水平的學(xué)生，在軟硬件設(shè)施上確保每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的教學(xué)資源，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上根據(jù)水平不同而做相應(yīng)的調(diào)整。在進(jìn)行授課教師安排時(shí)，將知識(shí)面廣，責(zé)任心強(qiáng)，擅長(zhǎng)將基本概念講得生動(dòng)活潑的教師安排在初級(jí)班，同時(shí)給初級(jí)班老師配備一名助教，具體負(fù)責(zé)課后答疑。將專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的教師安排在高級(jí)班。分級(jí)教學(xué)后教研室要提高教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師責(zé)任心，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，實(shí)行集體備課，公開教學(xué)。

［1］胡學(xué)增.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)研究［M］.西安：陜西人民教育出版社，1993．

［2］錢曉箐，馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”［J］.中國(guó)電化教育，2002，（09）.

［3］費(fèi)茵.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.人民警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（01）.

［4］周秀梅.高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分級(jí)、分模塊”教學(xué)法探索［J］.中國(guó)成人教育期刊，2008，（12）.

［5］方向.因材施教——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行［J］.計(jì)算機(jī)教育期刊，2004，（05）.

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A

1671-5993（2015）03-0055-02

2015-05-08

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：zlgc2013015。

王來(lái)兵（1980-），男，安徽繁昌人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事教學(xué)管理研究。