如何在高中歷史教學中提升學生的歷史素養(yǎng)

沈秀娜

【摘 要】近年來隨著高考制度的不斷改革，以及新課程對培養(yǎng)學生綜合能力的重視，在高考過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是相對固定的歷史知識，其考法也開始變得靈活多樣，一改以往只注重對學生記憶能力的考察，而開始注重學生對歷史事實的理解，以及學生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力的考察。其實無論高考改革怎么變，怎么改，作為教師的我們都應(yīng)該明確，歷史學科的教學目的并非在于讓學生掌握多少歷史事實。而是在于幫助并引導(dǎo)學生通過學習和研究人類社會的發(fā)展進程，認識到歷史發(fā)展的一般規(guī)律，并能夠從過往的歷史事實中做到以史為鑒，從而立足于現(xiàn)實，服務(wù)于現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;提升;學生發(fā)展;歷史素養(yǎng)

一、積極創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，提升教學質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的在于幫助學生感悟歷史，讓學生在歷史情境中獲得知識、技能和方法。對于創(chuàng)設(shè)歷史情境常用法方法有利用音樂渲染情境，利用圖片再現(xiàn)情景，或者是利用實物演練情境，再或者是通過角色扮演再現(xiàn)情景等等。無論是哪一種方法，最終的目的都是為了讓學生能夠切身感悟到歷史，從而理解歷史知識，形成歷史素養(yǎng)。比如說在講授甲午中日戰(zhàn)爭時，為了讓學生領(lǐng)會英雄人物，特別是鄧世昌的英雄事跡。我利用幾幅黃海海戰(zhàn)中的歷史圖片對戰(zhàn)爭場景進行創(chuàng)設(shè)，同時聲情并茂的描述了鄧世昌在戰(zhàn)爭過程中的表現(xiàn)：在戰(zhàn)爭中鄧世昌指揮“致遠”艦奮勇作戰(zhàn)，后在日艦圍攻下，“致遠”多處受傷全艦燃起大火，船身傾斜。鄧世昌仍鼓勵全艦官兵道：“吾輩從軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！”為此他毅然駕艦全速撞向日本主力艦“吉野”號右舷，決意與敵同歸于盡。這時日本人也加大了火力，全力向鄧世昌所在的“致遠號”射擊，最終致遠艦不姓沉入海中。鄧世昌也墜海了，他的隨從立刻用救生圈就他，但卻被他拒絕了，拒絕的同時他說了這樣一句話“我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”，最終鄧世昌與全艦官兵250余人一同壯烈殉國。通過這樣的講述以及情境的創(chuàng)設(shè)，學生很容易就收到了黃海海戰(zhàn)的悲壯氣氛以及鄧世昌的英勇表現(xiàn)的感染，英雄任務(wù)的形象也就此存在于他們的腦海中，同時還培養(yǎng)了學生良好的愛國情懷。

二、開展生活化教育，提升學生的理解能力

著名教育家杜威曾說“教育及生活”，陶行知先生也曾說過“生活及教育”，由此可見知識和生活密不可分。知識來源于生活，并運用于生活，這是現(xiàn)代教育的主張。即使是對研究“過去的事”為主的歷史學科也是如此。雖然說歷史更多的是講述已經(jīng)過去的事，但是中華文明作為一種具有傳承性質(zhì)的文化，無論是過去的事還是現(xiàn)在的事，都曾在一定的歷史因素在里面。所以在歷史教學中注重聯(lián)系實際，對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的市價能力也是很有幫助的。為了能更好的的貫徹這點，在教學實踐中，為了提高學生的歷史感悟能力，同時讓學生明確生活中許多實實在在的事都與一定的歷史事實有關(guān)，在很多次課程講授過程中我都努力尋找這些歷史事實在現(xiàn)在生活中有哪些體現(xiàn)。比如說在講授北伐戰(zhàn)爭的相關(guān)知識時。我首先播放了一段音樂，讓學生判斷一下這首音樂的旋律是否熟悉。還沒播放完學生們就激動地說那是他們非常熟悉的《兩只老虎》的旋律。接著我就讓學生們齊聲長了一遍兩只老虎這首兒歌。然后我做了這樣一個設(shè)問：“兩只老虎是大家都熟悉的兒歌，但是你們知道嗎，這首兒歌的旋律取自于一場戰(zhàn)爭？”學生們頓時來了興趣，為此我在打出了北伐過程中的這首歌的歌詞：

打倒列強，打倒列強，除軍閥，除軍閥。

努力國民革命，努力國名革命，齊奮斗，齊奮斗！

工農(nóng)學兵，工農(nóng)學兵，大聯(lián)合，大聯(lián)合，

打倒帝國主義，打倒帝國主義，齊奮斗，齊奮斗。

然后讓學生根據(jù)剛才的旋律在唱一遍，唱完后再設(shè)問里面的軍閥是些什么軍閥？他們與帝國主義又有什么樣的關(guān)系？進而開始新課。這樣一來學生不僅興趣盎然，而且也能更好的理解和掌握知識了，進而起到了培養(yǎng)他們素養(yǎng)的作用。

三、理論與實際相結(jié)合，做到學以致用

“以史為鑒”是學習歷史最重要也最根本的目的，學習歷史一定要做到以史為鑒，學以致用。這不僅是時代的要求，更是歷史這一門學科的人文性和實用性的最終體現(xiàn)。在指導(dǎo)學生學習歷史的過程中教師要善于引導(dǎo)學生學會利用所學的歷史知識來解決和思考實際生活中所遇到的問題。學會辯證的看待歷史問題，善于從現(xiàn)實生活中找到歷史的影子，聯(lián)系實際利用歷史方法解決問題。比如說人口問題，資源問題，環(huán)境問題，以及國際關(guān)系及其國際格局等等。比如說在社會主義探索階段，由于片面追求高速度，情調(diào)多快好省的建設(shè)社會主義，最終出現(xiàn)了“大躍進”和人民公社化等運動，而這些運用由于片面追求高速度，忽視客觀經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，忽視了人與自然的和諧發(fā)展，最終帶來的卻是浪費和落后，以及對生態(tài)的巨大破壞。所以從這個問題我們就可以看出，人類的發(fā)展進步必須得要遵循一定的規(guī)律，同時不能以犧牲環(huán)境為代價來謀取利益。再比如說，新中國建立初期由于照搬蘇聯(lián)建設(shè)社會主義模式，沒有結(jié)合本國自身的實際特點，最終走了許多的彎路。一直到了八十年代鄧小平提出要結(jié)合中國實際，建設(shè)有中國特色社會主義的理論后，中國的社會主義事業(yè)才逐步步入正軌，走上了經(jīng)濟騰飛的道路。從此我們發(fā)現(xiàn)，任何制度和政策再好也要結(jié)合本國實際進行相應(yīng)的變更和調(diào)整，只有這樣他才是真正有利于中國發(fā)展的。通過這一點可見理論聯(lián)系實際的重要性，進而讓學生學會將自己所學的知識運用與生活。

【參考文獻】

[1]湯敏.高中歷史教學中提升學生公民素養(yǎng)淺談[J].教育革新.2011（11）

[2]張穎.高中歷史教學中如何促進學生的發(fā)展[J].新課程學習.2013（09）

（作者單位：山東省桓臺縣第二中學）