淺談利用影視資料提高中職語文教學的有效性

吉林省圖們市職業(yè)教育中心 張莉莉

語文課是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文教學的目標就是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

目前我校的學生基本上是經(jīng)過高中篩選之后再進入職業(yè)學校的，這些學生的語文底子薄,學習興趣普遍不高,對一些初中甚至小學階段的語文知識沒有掌握或者掌握得不牢。加之平時受到的批評多于表揚,自信心受到了嚴重打擊,甚至產(chǎn)生逆反心理,一聽到語文課就煩,有的學生甚至放棄了語文,喪失了求知欲。面對著文學殿堂之外的學生，語文教師一味地責備他們的閱讀能力差并不能激起他們學習語文的興趣，嘆息他們?nèi)狈ο胂窳σ膊荒芴岣咚麄凂{馭語言文字的能力。在日常的教學工作中，我不斷探索運用各種教學方法來激活語文課堂，引領學生走進絢麗多姿的語文世界。在實踐過程中，我嘗試利用影視資料來輔助語文課堂教學，起到了較好的效果。

一、利用影視資料來理解文學作品中的抽象形象

語文課本中有的文學形象是非直觀的，需要師生通過閱讀、討論、分析、理解等方式，借助于想象力把握這些抽象的文學形象，在教學中，我借助直觀的影視資料來幫助學生理解抽象的語言文字、文學形象，起到了事半功倍的效果。

例如，《林教頭風雪山神廟》中，林沖是古代特定歷史條件下的人物，和學生存在時間和空間上的距離，再加上大多數(shù)學生沒有看過《水滸傳》的原著，他們不能準確理解林沖從逆來順受、委曲求全、隨遇而安到奮起反抗、逼上梁山的性格發(fā)展過程。于是我剪輯了電視劇《水滸傳》中相關的片段，結合形象的影視資料來幫助學生解讀文本，學生直觀形象地了解到林沖從一位禁軍教頭到被高衙內(nèi)等人步步緊逼，直至真相大白，怒殺陸虞侯，走向反抗道路的經(jīng)歷，同時也明確了封建社會“官逼民反”的現(xiàn)實。

利用影視資料來輔助教學，提高學生的想像能力，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學生一個理解課文的途徑，讓學生覺得他們學得到，他們可以走進文學的殿堂，感受文學的美，進而愛上語文課。

二、利用影視資料來理解文學作品中的情感內(nèi)容

中職的學生生活閱歷少，平時讀的書也少，情感體驗不夠豐富，對文學作品中一些和他們的生活有一定距離的情感內(nèi)容不能較好的體會或者產(chǎn)生共鳴。在教學中，我利用影視作品直觀形象的特點，幫助學生理解課文中人物或景物蘊含的情感內(nèi)容。

在散文《過萬重山漫想》中，作者以游三峽所見之景為依托，突破時空的局限，神思飛越，思古談今。這篇散文寫景狀物是其表，說理抒情是其里。學生在閱讀的時候，因為缺少相關的人生經(jīng)歷，更沒有身臨其境，所以很難單單從文字描寫中體會到課文所表達的主題。我在教學中引入紀錄片《話說長江》中“三峽”的資料，讓學生親眼看看三峽的凄涼的空谷，湍湍的急流，親耳聽聽三峽高處猿猴的凄厲叫聲，親身體會在深山中孤獨前行的人的寂寞無助。結合課文“三峽的航道其實就是一部歷史，一部人類不斷進步的歷史”這一關鍵句，學生明確了，作者在謳歌歷史上無數(shù)“第一人”首創(chuàng)精神的同時，還表達了期望人們在新的歷史條件下繼續(xù)發(fā)揚首創(chuàng)精神，創(chuàng)造出新的輝煌這一殷殷期盼。這樣，借助于具有形象性的影視資料，學生理解課文的情感內(nèi)容就水到渠成了。

三、利用影視資料來理解抽象的文學表現(xiàn)手法

影視資料借助于音樂、美術等多種藝術手段，塑造出栩栩如生的人物形象，創(chuàng)造出源于生活又比生活更強烈的藝術畫面，具有激蕩人心的力量。而文學也要借用人物描寫、側面描寫、環(huán)境渲染烘托、對比等文學表現(xiàn)手法來塑造文學形象、表達感情。利用具有明顯的藝術創(chuàng)造手法的影視畫面來闡述文學作品中的表現(xiàn)手法，教學效果比純理論知識傳授要好得多。

例如，《林黛玉進賈府》中對王熙鳳 “未見其人，先聞其聲” 的側面描寫和她集艷麗奢華于一身的服飾描寫，還有對賈府那宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設、皇帝御書的金匾、烏木鏨銀的對聯(lián)、等級分明的禮儀、豪門貴族的氣派的描寫，這些內(nèi)容是學生從來沒有見過的，如果只是憑借研讀文本，學生不會在腦海中產(chǎn)生直觀的形象。我將電視劇中相關的視頻資料播放給學生欣賞，真實的畫面直觀易懂，學生立刻就能明白人物描寫中側面描寫以及環(huán)境描寫的作用。

有關文學手法中的虛寫、烘托、伏筆鋪墊的作用等都可以利用影視資料進行輔助教學，然后再從影視回到文本的學習，通過這樣的學習方法，學生能由實到虛，由感性到理性，一步一步地掌握這些比較抽象的文學手法了。

四、利用影視資料理解疑難問題，提高課堂教學效率

影視資料為學生提供的是生動逼真、豐富多彩的情境，營造的是色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的情景。中職語文教材中的詩歌、散文、小說、戲劇教學，完全可以充分利用影視資料這一優(yōu)勢，將教材化繁雜為簡單，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為有趣，創(chuàng)設引人入勝的教學情景，使學生有一種身臨其境的感覺，從而達到釋疑解難、突出重點的教學效果。

在教劇本《雷雨》時，為了進一步理解題目“雷雨”的含義，我適時播放電影《雷雨》中電閃雷鳴、風雨交加的場面，學生突然受到一種強烈的震撼，一下子情趣高漲，注意力高度集中，然后通過討論和教師點撥，很快就明白了作者以“雷雨”為題的意義：一是點明了時間，為人物的出場提供背景；二是渲染一種緊張激烈的氣氛；三是烘托人物的情感，表達渴望自由、沖破封建羅網(wǎng)的迫切心情；四是暗示情節(jié)，推動故事情節(jié)的向前發(fā)展；五是揭示主題，運用象征的手法告訴人們，一場大毀滅、大變動的社會大雷雨即將到來。

經(jīng)過幾年的實踐，我感到在語文教學中恰當運用影視資料做為輔助，既能簡化教學手段，縮短教學時間，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，快速高效地提高課堂教學效率，又提高了學生學習語文的積極性，拓寬了學生的學習平臺，強化了學生的主體地位。同時，也提升了學生的審美能力和思想道德境界，陶冶了情操，并促進學生了解歷史，認識現(xiàn)實，增長知識，有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。