巧用身邊實(shí)際問(wèn)題 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

廣西省百色市右江區(qū)泮水中學(xué) 方文星

我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。美國(guó)科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。在實(shí)際生活中，興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)習(xí)中最活躍的因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就可以產(chǎn)生很高的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門既嚴(yán)謹(jǐn)又縝密的學(xué)科，它需要人們對(duì)它具有濃厚的興趣才能學(xué)有所成。今天，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，死板的從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新形勢(shì)的要求，必須從實(shí)際的生活中出發(fā)，探討和解決來(lái)自于生活中的各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。那么，我是如何巧妙地利用身邊的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情呢？我校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生所見(jiàn)所聞顯然不比城里的學(xué)生“通達(dá)”，他們對(duì)現(xiàn)成教材中的一些事物和題意不是很了解，多數(shù)學(xué)生渴望就地解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，以取得“立竿見(jiàn)影”的效果。例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”的知識(shí)中，課本一開(kāi)始給出這樣的例子。

某車間有22名工人，每人每天可以生產(chǎn)1200個(gè)螺釘或2000個(gè)螺母，1個(gè)螺釘需要配2個(gè)螺母，使每天生產(chǎn)的螺釘和螺母剛好配套，應(yīng)安排生產(chǎn)螺釘和螺母的工人各多少人？

我還是像往常那樣，把全班同學(xué)分成若干小組進(jìn)行討論、分析，幾分鐘過(guò)去了，課堂上仍然看不到令人滿意的場(chǎng)面。便問(wèn)：“今天怎么了，你們討論問(wèn)題不像以往那樣熱烈啊?！?/p>

語(yǔ)音剛落，一個(gè)小組代表馬上帶有建議性地回答：“老師，我們對(duì)這個(gè)例子不是很理解，是否可以先用貼近我們生活的例子來(lái)學(xué)一學(xué)呢？”

我毫不猶豫地開(kāi)導(dǎo)說(shuō)：“好啊，你們每位同學(xué)都可以充分發(fā)揮自己的思維潛能，盡量搜索出發(fā)生在你們身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題吧?！?/p>

頓時(shí)，課堂上的氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，經(jīng)同學(xué)們一番討論后，各組代表都認(rèn)真舉出本組的實(shí)際事例，其中一個(gè)組的代表說(shuō)：“老師，上個(gè)星期六我回家參加勞動(dòng)，我爸向我提出這樣的問(wèn)題：要修建一個(gè)水柜，需要砌多高，才能符合要求且不浪費(fèi)材料呢？”

這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，我在備課中已經(jīng)預(yù)料，我用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題很好，很及時(shí)，修建水柜是當(dāng)前國(guó)家的一項(xiàng)‘惠民’工程，很多農(nóng)戶在田邊地頭修建水柜積蓄雨水，以備田地不時(shí)之需，我們作為學(xué)生也應(yīng)該了解水柜一些規(guī)格和數(shù)據(jù)。”

這位同學(xué)繼續(xù)說(shuō)：“水柜為有底無(wú)蓋的圓柱，底面直徑3.6米，壁厚0,2米，需要囤積雨水20立方米，應(yīng)砌高多少米？”

問(wèn)題一出來(lái)，另一組代表馬上說(shuō)：“這道題關(guān)系到求圓柱的容積，求容積就是求體積，我們?cè)谛W(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)求圓柱體積的知識(shí)了……”

沒(méi)等他說(shuō)完，另一組代表迫不及待地舉手請(qǐng)求：“老師，讓我上臺(tái)去試一試列這個(gè)方程好嗎？”

不到三分鐘，小黑板上亮出了這位同學(xué)的書(shū)寫(xiě)字樣：設(shè)圓柱高為x米，依題意，得π·[（3.6-0..2×2）÷2] 2·χ＝20.

我讓同學(xué)們觀察一會(huì)兒，就問(wèn)：“有沒(méi)有其他同學(xué)認(rèn)為這個(gè)方程列得不對(duì)嗎？”

全班同學(xué)面帶微笑不約而同地回答：“沒(méi)有！” 隨之全班同學(xué)報(bào)以春雷般的熱烈響聲。

興奮之余，學(xué)習(xí)委員帶有號(hào)召性地說(shuō)：“大家要認(rèn)認(rèn)真真地把這道題解答出來(lái)，不然辜負(fù)了父老鄉(xiāng)親對(duì)我們的期望啊?！?/p>

一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生高興地說(shuō)：“很有趣呀，數(shù)學(xué)在生活中用途真廣，原來(lái)一元一次方程也能幫助我們解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，今后我一定要努力學(xué)好數(shù)學(xué)?！?/p>

班里數(shù)學(xué)科代表帶有鼓動(dòng)性地說(shuō)：“接下來(lái)，我們不但要把課堂一開(kāi)始老師提出來(lái)的那道題目解答出來(lái)，而且還要將課本后面的應(yīng)用題學(xué)好”。

就這樣，一道來(lái)自于實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)題，在老師的啟發(fā)下，經(jīng)學(xué)生思考、討論、發(fā)現(xiàn)、擬題，最后解答出來(lái)，教師在教學(xué)中輕松、自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)、主動(dòng)，可說(shuō)是一舉多得的快樂(lè)教學(xué)法。

事實(shí)證明，興趣是一種“穿針引線”，是通向源泉的渠道，是激發(fā)人們樂(lè)于思考、解決問(wèn)題的向?qū)?。興趣是從身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中來(lái)，有了興趣，學(xué)數(shù)學(xué)就變得有滋有味而不再是枯燥無(wú)味。

又如，在學(xué)習(xí)“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”中，課堂上就有不少問(wèn)題出自學(xué)生自家的情況，如A同學(xué)說(shuō)：“我家是做蛋糕生意的，需要有無(wú)蓋方盒，為了節(jié)約資金不買現(xiàn)成的，而是自己買來(lái)鐵皮自己設(shè)計(jì)制作的”。B同學(xué)說(shuō)：“前年元月份我家將賣甘蔗（種植甘蔗是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要產(chǎn)業(yè)）得到的錢若干萬(wàn)元存入銀行，今年元月份連本帶利取出來(lái)建造房子，這兩年的年利率不變，不知年利率是多少？”利用這種實(shí)際生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程應(yīng)用題的積極性。

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生尋求來(lái)自于他們身邊的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)、吸引、思考、合作、解決等方式步步升華，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步深入到課本中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。