淺談課堂教學設疑技巧

王 坤

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 梅州 514526）

設疑技巧是教師必須具備的一項教學基本技能。心理學家認為：“激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程?！睂W問始于疑問，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引入深思，只有當學生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能[2]。教師在教學過程中善于設置疑問，創(chuàng)設問題情景，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，使其形成善于學習、勤于思考的良好習慣；可以激疑啟思，發(fā)展學生思維和創(chuàng)新能力；可以從中得到信息反饋，了解學生學習情況，從而進行教學改進和創(chuàng)新，在解決問題過程中培養(yǎng)學生各種能力。當然，這也是增強師生交流的重要手段。

一個完整的提問過程包括設問引入、誘發(fā)作答、解答評核3個階段，但提出問題尤為重要。提問引入，主要是用不同的方式使學生心理上有所準備，然后用清晰、準確的語言提出問題，引導學生做初步反應。所提問題應集中在重點、關鍵內(nèi)容，同時要顧及學生的知識和能力水平；所提問題要恰當，大部分學生能清楚理解。如果難度太大，學生感到迷惑就會產(chǎn)生厭煩心理。如果難度太小則不利于挖掘?qū)W生的思維潛能，教學效率不高。因此，教師要認真研究教材，結合學生具體情況，精心設計教案，巧設疑問。所提的問題必須嚴密、科學，富有邏輯性、啟發(fā)性，立意鮮明，不提模棱兩可的問題，不提乏味的問題。提問過程中要靈活穿插運用過渡、點題、提名、查核、催促提示、重述講評、延伸、更正、追問、擴展等方式。但設疑必須把握時機，有的放矢，才能取得應有的效果。本文試結合中職衛(wèi)生學校醫(yī)學概論課堂教學巧設疑問進行闡述。

1 過渡設疑

通常在講授新課前復習提問或課堂中兩種知識過渡處設疑時使用該方法。中醫(yī)學護理前后內(nèi)容聯(lián)系較緊密，授課前復習與之相關舊知識，設計一些有關聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，既可預示新課內(nèi)容，又可借此激發(fā)學生的求知欲。層層深入，逐步引題，有利于新舊知識的過渡與銜接，有利于學生鞏固舊知識，接受新知識。例如：在學習“八綱辨證”單元時，先提問：請同學們回憶一下，什么是陰陽、五行、臟腑、氣血、津液？與“八綱辨證”有什么關系？這兩個問題使學生既能溫習已學知識，又為下面學習“八綱辨證”做好了準備。提問題可以培養(yǎng)學生的總結、歸納能力，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握規(guī)律，實現(xiàn)“具體—抽象—具體”的知識轉化。

2 關鍵處設疑

教育學家贊可夫認為：“人的智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的?！痹谶@種氣氛中，學生的智力、思維處于最佳狀態(tài)，學習積極性高，學習效果好。教學中要把握好設疑時機，適當?shù)臅r機可以激發(fā)學生學習動機，當遇到迷惑不解的問題時應先讓學生討論，形成濃厚的學習氣氛，實現(xiàn)知識遷移，以取得事半功倍的效果。一般在重點、難點處設疑，關鍵處設疑。例如：在講解“八綱辨證”虛證的陽虛時，提問：陽虛在虛證和氣虛證的基礎上可以出現(xiàn)“陽虛虛寒”嗎？讓學生了解陽虛是可以在其他虛證的基礎上出現(xiàn)變證的，使學生有更多的思考理解時間，處于積極的思維中，逐漸消化所學內(nèi)容，同時把學到的知識應用到解決實際問題中。

3 啟發(fā)性設疑

啟發(fā)性設疑是指教師提出的問題要能夠引發(fā)學生去思考、去探究，針對不同學生有一定的梯度，就是所謂的因材施教。針對不同學生設置不同的問題，對能力強的學生設置較深的問題；反之，設置較淺的問題。提出的問題盡量要讓學生能回答上，這樣學生就有興趣學習，在快樂中學習，在學習中尋找快樂，學習成績也一定有所提高。例如：在講到陰陽學說時，讓學生想一下自然界中哪些屬于陰、哪些屬于陽？學生可能會給出很多答案：天為陽地為陰、日為陽月為陰、晝?yōu)殛栆篂殛帯⑹顬殛柡疄殛?、男為陽女為陰、上為陽下為陰，等等。討論時只要學生能給出答案都算對。有一定梯度的設疑，能引發(fā)學生思考，同時也可幫助學生消化知識，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

4 歸納性設疑

運用歸納性設疑時，教師列舉的例子必須是學生熟悉的，所涉及的知識也必須是學生牢固掌握的。只有這樣才能引導學生歸納總結，進而獲得知識。例如：在講氣血辨證時，設問：氣和血有什么關系？兩者可以互相轉化嗎？學生聽完講解會總結歸納為“氣為血之帥，血為氣之母”，氣能生血、氣能行血、氣能攝血，血能養(yǎng)氣、血能載氣。歸納性設疑有助于學生對知識的總結歸納，幫助學生記憶和消化知識。

上述談到的設疑方法只是眾多設疑方法中的一個邊角，設疑是教學技巧之一，是教師必須掌握的教學技能。教師要用敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，善于誘導，提出的問題恰到好處，以有效達成教學目標。

[1]王小平.設疑法有利于調(diào)動學生學習的積極性[J].讀與寫，2008（8）：163.

[2]朱壽清.設疑與釋疑應注意“三性”[J].物理教學探討：中教版，2003（5）：37.■