中職生多元智力發(fā)展與英語成績相關性研究

王青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，重慶408100）

中職生多元智力發(fā)展與英語成績相關性研究

王青

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，重慶408100）

通過對316名中職護理專業(yè)女生進行八大多元智力測量，分析多元智力與英語成績之間的關系，發(fā)現(xiàn)語言智力、邏輯數(shù)理智力、人際交往智力及自省智力與英語成績呈顯著正相關，且自省智力對英語成績的提高貢獻度最顯著。

中職護理專業(yè)；多元智力發(fā)展；英語成績

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家霍華德·加德納于1983年首次提出多元智力理論。該理論突破了傳統(tǒng)智力理論中單一、量化的標準，為我國現(xiàn)階段教育評價體系中內(nèi)容局限、標準片面、方法單一等問題的解決提出了新思路。中等職業(yè)教育是學生“能力為本”的綜合培養(yǎng)過程，隨著科技發(fā)展與社會進步，職業(yè)教育發(fā)展得到國家高度重視，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重任。而第二語言，尤其是英語教育，是學生開發(fā)語言能力、開拓專業(yè)視野、提升綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文擬從多元智力這一概念入手，調(diào)查重慶市某中等職業(yè)院校護理專業(yè)學生智力發(fā)展與英語學習現(xiàn)狀，分析二者的關系，并提出從英語學習角度開發(fā)和促進學生多元智力的方法。

1　多元智力理論與職業(yè)教育

1983年，美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納出版《心智的框架》，提出了著名的多元智力理論。該理論認為人的智力是多元的，可以分為言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/動覺智力、人際交往智力、自知/自省智力7種。后來加德納又提出了自然觀察智力和存在智力，因此多元智力有9種。加德納通過研究發(fā)現(xiàn)，這9種智力既相互獨立，又彼此依存，共同存在于個體中，各種智力的不同組合和發(fā)展早晚，表現(xiàn)出了個體間智力結構與發(fā)展水平的差異和行為特征，表現(xiàn)在個體解決現(xiàn)實生活問題和創(chuàng)造社會有效產(chǎn)品方面的能力差異與行為特征。他認為一個人所真正擁有的經(jīng)驗或技能，均來自分布著的智力的環(huán)境，只不過隨著時間的進程漸漸內(nèi)化為或自動化為個人的經(jīng)驗或技能。多元智力理論本就涉及心理學智力認知領域，卻在心理學界沒有引起較大反響，反倒在教育界引起共鳴。我國教育界對該理論的研究和應用樂此不疲，從引進、翻譯加德納的多元智力著作到邀請本人來講學，從消化、吸收多元智力理論到廣泛應用于中學教學實踐，教育界對此給予了極大的熱忱和重視。

職業(yè)教育強調(diào)因材施教、有教無類、以人為本、個性化教育等人本教育思想，以能力為本，尊重學生個體發(fā)展，多元智力理論則迎合了這一教育理念，為職業(yè)教育提供了理論支撐。

2　中職護理專業(yè)學生多元智力發(fā)展現(xiàn)狀

加德納指出，智力是不同文化背景影響下的一種解決問題與制造生產(chǎn)的能力，而這種能力絕不是單一的。本研究使用臺灣銘傳大學周子敬教授修編的“八大多元智力問卷”，隨機整群抽取重慶市某醫(yī)藥衛(wèi)生學校護理專業(yè)316名女生展開調(diào)查。問卷共有8個分量表，69個項目，得分1分最差，10分最好。調(diào)查結果表明，護理專業(yè)女生邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、動覺智力、自然觀察智力分量表得分低于平均分（5分），而語言智力、人際交往智力分量表得分略高于5分，自省智力分量表得分超過7分（見表1），與周子敬的研究結果基本一致。中職學校護理專業(yè)課程大多為專業(yè)課，公共基礎課程如語文、英語、數(shù)學等在開發(fā)學生多元智力方面的作用更為顯著。

表1　中職護理專業(yè)女生八大多元智力概況

3　中職護理專業(yè)學生英語成績與多元智力的關系

中職護理專業(yè)學生英語教育存在學生起點低、基礎差，厭學情緒嚴重等問題，英語成績較差。本研究將調(diào)查對象的英語學年綜合成績采用五級評分制（見表2），并與多元智力調(diào)查結果進行方差分析，結果表明：不同英語成績的學生，在語言智力、邏輯數(shù)理智力、人際交往智力、自省智力方面的差異具有顯著性（見表3）。

表2　中職護理專業(yè)女生英語成績分布（n=316）

表3　中職護理專業(yè)女生八大多元智力與英語成績方差分析結果

進行LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)：語言智力上，優(yōu)秀學生和不及格的學生差異較大（Sig=0.048），中等學生和良好學生差異較大（Sig=0.022）；邏輯數(shù)理智力方面，優(yōu)秀學生和中等學生差異較大（Sig=0.026），不及格學生和良好學生差異較大（Sig=0.004）；人際交往智力方面，優(yōu)秀學生和不及格、及格學生差異較大（Sig=0.005、0.007）；自省智力方面，不及格、及格、中等3個層次學生的差異具有顯著性（Sig=0.001、0.000、0.004）。證明現(xiàn)階段英語教學結果無法涵蓋學生智力的全面發(fā)展要求，且在難度設置上存在不合理情況，造成各英語層次學生智力發(fā)展情況并不連續(xù)。

運用spearman等級分析進一步對八大多元智力與英語成績的相關性進行檢驗，發(fā)現(xiàn)語言智力、邏輯數(shù)理智力、人際交往智力、自省智力與英語成績呈顯著正相關（r=0.149、0.158、0.135、0.218）。具體見表4。

表4　中職護理專業(yè)女生八大多元智力與英語成績相關性分析結果

因?qū)W生英語等級呈正態(tài)分布，且為連續(xù)等級變量，擬用線性回歸方法檢驗語言智力、邏輯數(shù)理智力、人際交往智力、自省智力對英語成績的影響，運用stepwise步驟檢驗結果發(fā)現(xiàn)：僅有自省智力對英語學習產(chǎn)生了顯著性影響。但考慮到八大多元智力結構的相關性，擬英語成績與智力結構的關系為：f（英語成績）=0.249T（自省智力）+0.064（人際交往智力）+0.038M（邏輯數(shù)理智力）+0.031（語言智力）。具體見表5。

表5　中職護理專業(yè)女生多元智力與英語成績回歸分析結果

4　討論

（1）中職護理專業(yè)學生多元智力現(xiàn)狀中，音樂智力、空間智力、動覺智力、自然觀察智力分量表得分較低，而語言智力、人際交往智力分量表得分略高于平均水平，自省智力分量表得分最高。表明中職護理專業(yè)學生心理發(fā)展逐漸成熟，學會自我思考，但是缺乏較好的語言溝通、表達技能，且由于中職院校課程體系設置原因，大多數(shù)學生停留在應試教育階段，忽略了口語、情感表達、空間想象的鍛煉［1］，這對今后的實習、工作是不利的。

（2）多元智力與英語成績的相關性研究表明，可以通過英語教育教學改革，發(fā)展學生的語言智力、人際交往智力等，特別是開展英語第二課堂，彌補課堂教學帶來的其他智力發(fā)展不足問題。

（3）從回歸結果來看，自省智力對英語成績的促進作用最為顯著，可以通過鼓勵、支持學生將內(nèi)心自我認知轉(zhuǎn)化為外部的溝通與表達，豐富教育教學手段，促進學生言語、動作認知的發(fā)展。

［1］陳孝彬.素質(zhì)教育若干問題的思考［J］.課程、教材、教法，1994（4）：15-20.

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1671-1246（2015）19-0027-03