網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姚 闖

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此，教育部在2010年7月頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)全國(guó)高校提出了加快教育信息化進(jìn)程，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的歷史任務(wù)[1]。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在今后的教育發(fā)展中將起著舉足輕重的作用。傳染病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，屬于內(nèi)科系統(tǒng)分支之一。由于傳染病病種的特殊性，大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)傳染病存有極大恐懼，使得傳染病臨床教學(xué)比其他學(xué)科的教學(xué)工作更加艱難[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的眾多優(yōu)勢(shì)恰恰可以彌補(bǔ)傳染病學(xué)教學(xué)過程中的不足。為系統(tǒng)貫徹和落實(shí)教改精神，本課題重在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法在傳染病學(xué)教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的差異，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在民族類院校醫(yī)學(xué)課程上的推廣和實(shí)施提供理論支持。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

內(nèi)蒙古民族大學(xué)是一所具有鮮明地方及民族特色的綜合性大學(xué)。我校醫(yī)學(xué)院學(xué)生多為少數(shù)民族，民族特色鮮明，對(duì)研究民族院校教學(xué)改革極具代表性。由于第八學(xué)期為四年級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生開授傳染病學(xué)課程的學(xué)期，故選擇2014年春季學(xué)期作為研究時(shí)段。

選擇我校醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。通過對(duì)其入學(xué)成績(jī)和一至三年級(jí)期間的成績(jī)及表現(xiàn)進(jìn)行分析后，選擇人數(shù)、性別比例、入學(xué)成績(jī)等基數(shù)相似的兩個(gè)班（A班和B班）為研究對(duì)象。A班運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，B班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1.2 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教學(xué)方法與學(xué)生成績(jī)、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)積極性等資料作相關(guān)性分析。在對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前，首先剔除非關(guān)聯(lián)性因素導(dǎo)致的不良結(jié)果，并使A、B兩班均保留60例數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照研究。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)方法與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性分析（見表1）

表1 教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性分析

由兩個(gè)班的期末考試成績(jī)平均值分布可知，A班學(xué)生的整體考試成績(jī)略低于B班。A班男生平均成績(jī)略高于女生；而B班女生平均成績(jī)略高于男生，其差異具有顯著性。

2.2 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)性分析（見表1）

結(jié)果得出，A班上課出勤率明顯高于B班。

2.3 教學(xué)方法與知識(shí)運(yùn)用能力的相關(guān)性分析（見表1）

可以看出，A班學(xué)生的案例分析合格率明顯高于B班，其差異具有顯著性。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較（見表2）

表2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

3 討論

近年來，越來越多的高校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、豐富性，以及時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性不容置疑[3]。2003年我國(guó)教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)工程，其核心是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，目前在線課程已達(dá)1800余門，其中醫(yī)學(xué)類精品課程達(dá)150余門[4]。因此，我們要客觀、科學(xué)地對(duì)其加以利用，現(xiàn)結(jié)合研究結(jié)果，就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性特征及特點(diǎn)進(jìn)行以下分析。

3.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

通過表1考試成績(jī)分布結(jié)果得出，男生接受網(wǎng)絡(luò)信息的能力相對(duì)女生要高；傳統(tǒng)教學(xué)在教授理論知識(shí)上更具系統(tǒng)性。通過表1實(shí)到人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)終端，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，達(dá)到較高的上課出勤率。通過表1案例分析成績(jī)合格率得出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)針對(duì)民族院校傳染病學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（1）語言方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，同一課件采用漢語和蒙語（或當(dāng)?shù)孛褡逭Z言）兩種語言進(jìn)行授課，為漢語水平較弱的學(xué)生提供便利。（2）文字方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，同一課件采用中文和蒙文（或少數(shù)民族文字）兩種文字表現(xiàn)形式。（3）時(shí)間方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上課時(shí)間靈活，可根據(jù)個(gè)人情況安排上課時(shí)間。（4）降低了學(xué)生的易感幾率。（5）知識(shí)連貫性和交叉性方面。網(wǎng)絡(luò)授課可以實(shí)時(shí)進(jìn)行信息檢索，且信息量大。（6）節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效益[5]。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（1）學(xué)生監(jiān)管方面。傳統(tǒng)授課可以督促、約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)以教師為中心，知識(shí)系統(tǒng)、脈絡(luò)清晰。（3）集中教學(xué)，有利于培養(yǎng)師生及學(xué)生之間的感情。（4）培養(yǎng)學(xué)生的課堂應(yīng)變能力。

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然具有豐富性和便捷性，但是仍然無法替代傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的組織監(jiān)督、知識(shí)引導(dǎo)和授業(yè)解惑的核心作用。將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)后，既可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)其創(chuàng)新思維，又可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[6]。因此，我們要積極尋求傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使其優(yōu)質(zhì)高效地為教育事業(yè)服務(wù)[5]。

4 結(jié)語

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聯(lián)合授課方式在教學(xué)實(shí)踐中效果顯著[7]。我國(guó)一些高校也在不斷地探索和應(yīng)用，如果能將翻轉(zhuǎn)課堂授課方式融合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)中，也許會(huì)解決不少教學(xué)難題，同時(shí)也會(huì)引領(lǐng)下一步的教學(xué)改革。

[1]陳烽，陳蓉.民族高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的研究[J].西藏科技，2014（6）：42-44.

[2]時(shí)鋼，閆妍.提高傳染病?？漆t(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2014，20（33）：162-164.

[3]楊偉，虞希沖，吳波拉.高等醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺陷和對(duì)策的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（1）：67-68.

[4]趙玉山，續(xù)志學(xué)，甄蓉，等.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打造醫(yī)學(xué)本科教學(xué)課程中心[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（5）：462-464.

[5]李宇峰，李琳.醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（4）：700-702.

[6]章明星，劉建衛(wèi)，趙偉，等.探討傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中融合與實(shí)踐[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2015，21（1）：107-108.

[7]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：21-25.