使其意皆若出于吾之心—關(guān)于《荷葉圓圓》朗讀指導(dǎo)的思考

廣東省惠州市第一小學(xué) 鄭麗瑩

《荷葉圓圓》是一篇輕松活潑的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機(jī)坪、是小青蛙的歌臺(tái)、是小魚兒的涼傘，通過(guò)四個(gè)小伙伴生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了荷葉的美以及荷葉給它們帶來(lái)的愜意和喜悅。在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生感受荷塘的美麗，感受夏天、大自然的美好，進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文的童真、童趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧，并把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然而在《荷葉圓圓》這堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解還不到位，孩子們并沒(méi)有真正走進(jìn)文本，沒(méi)有真正感受到文本傳遞出來(lái)的情感。學(xué)生的朗讀“游離”在感情的表層，“其意皆非出于吾之心”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼俗ズ美首x教學(xué)，尤其是抓好低年級(jí)的朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著舉足輕重的作用。我不斷地思考，要怎么樣才能讓學(xué)生快樂(lè)朗讀，在讀中悟情呢？通過(guò)課后的互動(dòng)評(píng)議和自己的不斷反思，不斷總結(jié)，下面以《荷葉圓圓》本課的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)朗讀指導(dǎo)的看法，我想通過(guò)深入挖掘、展現(xiàn)課文詩(shī)情畫意的美來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真情實(shí)意的觸動(dòng)，讓我們的美讀指導(dǎo)水到渠成。

一、詩(shī)中有畫

新課標(biāo)指出，第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“借助讀物中的圖畫閱讀”。本課的插圖形象地描畫出了課文內(nèi)容。圖中的夏日池塘長(zhǎng)滿了碧綠的荷葉，一片挨著一片，片片是圓圓的，綠綠的。綠葉叢里，還冒出了幾朵淡粉色的荷花。荷葉上托著一顆顆晶瑩剔透的小水珠。微風(fēng)吹過(guò)，荷葉輕輕搖曳，上面的小水珠也跟著晃動(dòng)起來(lái)，就像嬰兒躺在搖籃一樣的舒適愜意?！靶『刹怕都饧饨牵缬序唑蚜⑸项^?！笨?，小蜻蜓飛累了，立在圓圓的荷葉上歇息，好比飛機(jī)停在機(jī)坪上。聽，夏日的歌手小青蛙悠閑地蹲在綠綠的荷葉上盡情地施展歌喉。圓圓的荷葉下還有一條條快樂(lè)的小魚兒在穿梭，它們把開心裝進(jìn)水泡里，吐出了一朵朵很美很美的水花。課文極具畫面感，在輕松活潑的語(yǔ)言勾勒下，四幅靈動(dòng)鮮明的畫卷如在眼前一一展開，栩栩如生。我們?cè)诶首x指導(dǎo)中可以抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的圖片展示，富于蘊(yùn)味的語(yǔ)言渲染，把學(xué)生帶入詩(shī)中有畫的意境中，去感受詩(shī)情，體會(huì)畫意，因而朗讀指導(dǎo)也更顯現(xiàn)出整體性和連貫性。

二、畫中有美

課文不僅內(nèi)容描寫從整體到局部都自成畫面，在語(yǔ)言表達(dá)上也蘊(yùn)含著美感，朗讀指導(dǎo)同樣也離不開對(duì)字詞運(yùn)用的關(guān)注。第一，妙用修辭。作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，以輕快活潑的筆調(diào)，細(xì)膩地展現(xiàn)了荷塘的美景，生動(dòng)地寫出了荷葉是小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺(tái)、小魚兒的涼傘，動(dòng)靜相宜，讓夏日的荷塘趣味橫生。第二，巧用疊詞。課文中巧妙地運(yùn)用了不同格式的疊詞，如AAB式的“圓圓的”“綠綠的”；ABB式的“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”；又如ABAB式的“很美很美”；ABAC式的“游來(lái)游去”等。疊詞的使用顯現(xiàn)出了散文詩(shī)的音韻之美、詩(shī)意之美，讓人讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)則清脆盈耳。第三，精用動(dòng)詞。文中有許多描摹小動(dòng)物形態(tài)的動(dòng)詞十分傳神。比如“躺”“立”“蹲”“游”“眨著”“展開”“歌唱”“捧起”等等。對(duì)于這些精妙的語(yǔ)言，可以通過(guò)想象和有感情朗讀讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)畫中有美，感悟意境美和情趣美，從而更能激發(fā)學(xué)生感受荷葉之美、感受荷塘之樂(lè)，朗讀指導(dǎo)也變得有針對(duì)性和客觀性。

三、美中有想

課文處處洋溢著畫面美和語(yǔ)言美，同時(shí)也富有浪漫的想象空間，給學(xué)生以無(wú)暇的想象。比如《荷葉圓圓》文中的“圓”字極具張力，一來(lái)表示形象之圓，被當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘的荷葉是圓圓的；二來(lái)想象情意之圓，小水珠圓圓的，在荷葉上滾來(lái)滾去，小蜻蜓展開翅膀劃出圓圓的弧線，小青蛙的歌手圓圓的，小魚兒蕩起的漣漪也是圓圓的；三則延伸詩(shī)意之圓，《荷葉圓圓》是一首散文詩(shī)，詩(shī)情飽滿、圓潤(rùn)。又比如青蛙在歌臺(tái)上自信地呱呱放聲歌唱會(huì)唱些什么呢？歌詞會(huì)是什么呢？倘若能啟發(fā)學(xué)生在美麗的課文背后展開想象的翅膀，把課文的描述在腦海里構(gòu)成一幅美麗的圖景，然后層層剝開，任他們的思緒在圖景里遨游想象。在朗讀指導(dǎo)時(shí)一層一層地讀出這些東西來(lái)，不斷激活學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，我相信學(xué)生的語(yǔ)言和精神必將和諧共長(zhǎng)。因而在美麗的畫面和語(yǔ)言中展開豐富的想象，美中有想使朗讀指導(dǎo)更富于啟發(fā)性和層次性。

四、想中有情

當(dāng)學(xué)生看到課文小青蛙一段的描繪時(shí)，聯(lián)想到荷葉圓圓的樣子，想象小青蛙憨憨地蹲在荷葉上的快樂(lè)模樣。美麗的畫面圖景和語(yǔ)言描繪的形象配合著學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的想象，盡顯畫面之美。小青蛙把荷葉當(dāng)作歌臺(tái)，在上面快樂(lè)地放聲歌唱。這是以荷葉的特點(diǎn)和小青蛙的特征為依據(jù)的。如果說(shuō)這些特征是“實(shí)”的，那么學(xué)生腦海里由課文引起的自由、活潑、浪漫的想象就是虛的。在這一實(shí)一虛的結(jié)合里，學(xué)生更能直觀地感受作者在描繪美景的過(guò)程中傳遞出來(lái)的許多美好情感。如小動(dòng)物們對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情，對(duì)荷葉的依依之情。一方面，荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機(jī)坪、是小青蛙的歌臺(tái)、是小魚兒的涼傘，給小動(dòng)物們帶來(lái)了快樂(lè)。另一方面。是小動(dòng)物們的到來(lái)讓荷塘變得如此生機(jī)滿滿，讓荷葉變得這么活潑快樂(lè)。小動(dòng)物們和荷葉之間的感情是和諧、是美好的，這種氛圍也能讓孩子們受到美好愉悅的熏陶。朗讀指導(dǎo)時(shí)教師若能以想象為基點(diǎn)，抓住想象生發(fā)出來(lái)的情感，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，再加以點(diǎn)撥和升華，策劃愉悅情感的共振點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)叩在學(xué)生的心弦上，點(diǎn)點(diǎn)落在學(xué)生的情意間。想中有情，幫助學(xué)生真切感悟蘊(yùn)含在課文中的情感，也讓我們的朗讀指導(dǎo)更具有思想性和發(fā)展性。

大音希聲，大象無(wú)形，我們要努力追求無(wú)痕的教學(xué)境界，讓朗讀指導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般慢慢浸潤(rùn)學(xué)生的心田，“使其言皆若出于吾之口”，最終實(shí)現(xiàn)“使其意皆若出于吾之心”。