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    使其意皆若出于吾之心—關(guān)于《荷葉圓圓》朗讀指導(dǎo)的思考

    2015-03-18 01:02:02廣東省惠州市第一小學(xué)鄭麗瑩
    衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年9期
    關(guān)鍵詞:歌臺(tái)小蜻蜓小魚兒

    廣東省惠州市第一小學(xué) 鄭麗瑩

    《荷葉圓圓》是一篇輕松活潑的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機(jī)坪、是小青蛙的歌臺(tái)、是小魚兒的涼傘,通過(guò)四個(gè)小伙伴生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了荷葉的美以及荷葉給它們帶來(lái)的愜意和喜悅。在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生感受荷塘的美麗,感受夏天、大自然的美好,進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文的童真、童趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象,啟迪學(xué)生的智慧,并把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然而在《荷葉圓圓》這堂課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解還不到位,孩子們并沒(méi)有真正走進(jìn)文本,沒(méi)有真正感受到文本傳遞出來(lái)的情感。學(xué)生的朗讀“游離”在感情的表層,“其意皆非出于吾之心”。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!币虼俗ズ美首x教學(xué),尤其是抓好低年級(jí)的朗讀教學(xué),對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著舉足輕重的作用。我不斷地思考,要怎么樣才能讓學(xué)生快樂(lè)朗讀,在讀中悟情呢?通過(guò)課后的互動(dòng)評(píng)議和自己的不斷反思,不斷總結(jié),下面以《荷葉圓圓》本課的教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)朗讀指導(dǎo)的看法,我想通過(guò)深入挖掘、展現(xiàn)課文詩(shī)情畫意的美來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真情實(shí)意的觸動(dòng),讓我們的美讀指導(dǎo)水到渠成。

    一、詩(shī)中有畫

    新課標(biāo)指出,第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“借助讀物中的圖畫閱讀”。本課的插圖形象地描畫出了課文內(nèi)容。圖中的夏日池塘長(zhǎng)滿了碧綠的荷葉,一片挨著一片,片片是圓圓的,綠綠的。綠葉叢里,還冒出了幾朵淡粉色的荷花。荷葉上托著一顆顆晶瑩剔透的小水珠。微風(fēng)吹過(guò),荷葉輕輕搖曳,上面的小水珠也跟著晃動(dòng)起來(lái),就像嬰兒躺在搖籃一樣的舒適愜意?!靶『刹怕都饧饨牵缬序唑蚜⑸项^?!笨?,小蜻蜓飛累了,立在圓圓的荷葉上歇息,好比飛機(jī)停在機(jī)坪上。聽,夏日的歌手小青蛙悠閑地蹲在綠綠的荷葉上盡情地施展歌喉。圓圓的荷葉下還有一條條快樂(lè)的小魚兒在穿梭,它們把開心裝進(jìn)水泡里,吐出了一朵朵很美很美的水花。課文極具畫面感,在輕松活潑的語(yǔ)言勾勒下,四幅靈動(dòng)鮮明的畫卷如在眼前一一展開,栩栩如生。我們?cè)诶首x指導(dǎo)中可以抓住這一特點(diǎn),通過(guò)生動(dòng)的圖片展示,富于蘊(yùn)味的語(yǔ)言渲染,把學(xué)生帶入詩(shī)中有畫的意境中,去感受詩(shī)情,體會(huì)畫意,因而朗讀指導(dǎo)也更顯現(xiàn)出整體性和連貫性。

    二、畫中有美

    課文不僅內(nèi)容描寫從整體到局部都自成畫面,在語(yǔ)言表達(dá)上也蘊(yùn)含著美感,朗讀指導(dǎo)同樣也離不開對(duì)字詞運(yùn)用的關(guān)注。第一,妙用修辭。作者運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,以輕快活潑的筆調(diào),細(xì)膩地展現(xiàn)了荷塘的美景,生動(dòng)地寫出了荷葉是小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺(tái)、小魚兒的涼傘,動(dòng)靜相宜,讓夏日的荷塘趣味橫生。第二,巧用疊詞。課文中巧妙地運(yùn)用了不同格式的疊詞,如AAB式的“圓圓的”“綠綠的”;ABB式的“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”;又如ABAB式的“很美很美”;ABAC式的“游來(lái)游去”等。疊詞的使用顯現(xiàn)出了散文詩(shī)的音韻之美、詩(shī)意之美,讓人讀起來(lái)朗朗上口,聽起來(lái)則清脆盈耳。第三,精用動(dòng)詞。文中有許多描摹小動(dòng)物形態(tài)的動(dòng)詞十分傳神。比如“躺”“立”“蹲”“游”“眨著”“展開”“歌唱”“捧起”等等。對(duì)于這些精妙的語(yǔ)言,可以通過(guò)想象和有感情朗讀讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)畫中有美,感悟意境美和情趣美,從而更能激發(fā)學(xué)生感受荷葉之美、感受荷塘之樂(lè),朗讀指導(dǎo)也變得有針對(duì)性和客觀性。

    三、美中有想

    課文處處洋溢著畫面美和語(yǔ)言美,同時(shí)也富有浪漫的想象空間,給學(xué)生以無(wú)暇的想象。比如《荷葉圓圓》文中的“圓”字極具張力,一來(lái)表示形象之圓,被當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘的荷葉是圓圓的;二來(lái)想象情意之圓,小水珠圓圓的,在荷葉上滾來(lái)滾去,小蜻蜓展開翅膀劃出圓圓的弧線,小青蛙的歌手圓圓的,小魚兒蕩起的漣漪也是圓圓的;三則延伸詩(shī)意之圓,《荷葉圓圓》是一首散文詩(shī),詩(shī)情飽滿、圓潤(rùn)。又比如青蛙在歌臺(tái)上自信地呱呱放聲歌唱會(huì)唱些什么呢?歌詞會(huì)是什么呢?倘若能啟發(fā)學(xué)生在美麗的課文背后展開想象的翅膀,把課文的描述在腦海里構(gòu)成一幅美麗的圖景,然后層層剝開,任他們的思緒在圖景里遨游想象。在朗讀指導(dǎo)時(shí)一層一層地讀出這些東西來(lái),不斷激活學(xué)生的想象,發(fā)散學(xué)生的思維,我相信學(xué)生的語(yǔ)言和精神必將和諧共長(zhǎng)。因而在美麗的畫面和語(yǔ)言中展開豐富的想象,美中有想使朗讀指導(dǎo)更富于啟發(fā)性和層次性。

    四、想中有情

    當(dāng)學(xué)生看到課文小青蛙一段的描繪時(shí),聯(lián)想到荷葉圓圓的樣子,想象小青蛙憨憨地蹲在荷葉上的快樂(lè)模樣。美麗的畫面圖景和語(yǔ)言描繪的形象配合著學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的想象,盡顯畫面之美。小青蛙把荷葉當(dāng)作歌臺(tái),在上面快樂(lè)地放聲歌唱。這是以荷葉的特點(diǎn)和小青蛙的特征為依據(jù)的。如果說(shuō)這些特征是“實(shí)”的,那么學(xué)生腦海里由課文引起的自由、活潑、浪漫的想象就是虛的。在這一實(shí)一虛的結(jié)合里,學(xué)生更能直觀地感受作者在描繪美景的過(guò)程中傳遞出來(lái)的許多美好情感。如小動(dòng)物們對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情,對(duì)荷葉的依依之情。一方面,荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機(jī)坪、是小青蛙的歌臺(tái)、是小魚兒的涼傘,給小動(dòng)物們帶來(lái)了快樂(lè)。另一方面。是小動(dòng)物們的到來(lái)讓荷塘變得如此生機(jī)滿滿,讓荷葉變得這么活潑快樂(lè)。小動(dòng)物們和荷葉之間的感情是和諧、是美好的,這種氛圍也能讓孩子們受到美好愉悅的熏陶。朗讀指導(dǎo)時(shí)教師若能以想象為基點(diǎn),抓住想象生發(fā)出來(lái)的情感,以此為生長(zhǎng)點(diǎn),再加以點(diǎn)撥和升華,策劃愉悅情感的共振點(diǎn),點(diǎn)點(diǎn)叩在學(xué)生的心弦上,點(diǎn)點(diǎn)落在學(xué)生的情意間。想中有情,幫助學(xué)生真切感悟蘊(yùn)含在課文中的情感,也讓我們的朗讀指導(dǎo)更具有思想性和發(fā)展性。

    大音希聲,大象無(wú)形,我們要努力追求無(wú)痕的教學(xué)境界,讓朗讀指導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般慢慢浸潤(rùn)學(xué)生的心田,“使其言皆若出于吾之口”,最終實(shí)現(xiàn)“使其意皆若出于吾之心”。

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