從“合坐”到“合作”

費丹露

摘 要：“合作學習”是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。教師把學生分為小組，學生在小組中通過師生間、學生間有組織地進行自學、討論、交流和實踐的形式，共同完成學習任務，實現(xiàn)教學目標，使“合坐”變成“合作”。

關鍵詞：合作；分工；實踐

隨著時代的不斷發(fā)展，“合作”這個詞也越來越多地被應用到日常生活的方方面面?！昂献鲗W習”是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的最本質特征。目前，合作學習已經(jīng)成為一個能發(fā)揮學生主觀能動性和調動學生學習積極性的重要方法之一?！昂献魇健钡膶W習方法不但可以提高學生的學習興趣，還可提高學習效率，讓學生在合作中不斷創(chuàng)新，不斷完善。

一、困惑

有一次手工制作課，我將學生分成四人小組，要求四位同學一起討論，共同完成一幅撕貼畫。頓時，教室里沸騰起來，到處都是孩子的討論聲。我仔細地觀察每一組的制作情況，發(fā)現(xiàn)了許多問題。明明是四人一組合作的，有的小組兩位同學在認真地制作著，還有兩位則托著下巴一邊津津有味地說著什么，很明顯并不是在討論作業(yè)設計的問題。有的小組爭吵了半天也沒有動手，極少數(shù)小組則分工很明顯，有的在畫，有的在撕紙，有的在粘貼。

看到這些現(xiàn)象，引發(fā)了我的困惑。其實，這僅僅是一種形式上的合作，這種合作，只能使個別小組碰巧能合作好，而大部分小組則缺乏實質性的合作，合作不充分。在美術教學中實施合作學習，面向全體學生，讓學生在交流中相互學習、相互幫助，在實踐中共同探討，共同解決問題，不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需要，增強自信，還可以使每個學生從與同學的合作中獲得有關學習態(tài)度、意志力和行為習慣。如何才能提高美術教學中合作學習的有效性呢？

二、探索

美術課程標準提出：美術課教學追求的理念是激發(fā)學生的學習興趣，使學生在廣泛的美術情境中認識美術，形成基本的美術素養(yǎng)，豐富學生生活，養(yǎng)成欣賞美和創(chuàng)造美的能力。原來只有教師有意識創(chuàng)設的合作教學活動，才有助于學生真正有效地去完成合作學習，并在此過程中發(fā)揮每一位學生的能動性，從而達到互相促進的目的，帶著這樣的追問，我開始了“合作”的實踐。

以《紙卷魔術》為例：

以下為案例片段

課前準備：按照位置分好小組，4人一組，選出小組長，課前對小組長進行培訓，讓小組長對自己組內的成員進行分工。

1.導入階段

師：看，你有什么辦法讓這張卡紙站在桌上？

學生：（演示）將卡紙卷了一下。

師：原來只要將卡紙卷一下，它就像變魔術一樣站起來了，真神奇！

今天我們一起走進紙卷魔術的世界，師出示課題：紙卷魔術。

2.發(fā)展階段

師：（出示PPT圖片）問：“這些紙卷作品中哪里用到了卷的方法？”

生：小熊的腦袋，花瓣。

師：它是怎么卷的？

生：用長方形卡紙、紙條。

師：除了圖中的方法，你還有其他的卷法嗎？4人小組商量，可以拿紙試一試。

學生4人合作完成其他卷法。

師：同學們真厲害，幾分鐘時間就設計出了這么多新紙卷。（師指著較難的紙卷問）這個紙卷你是怎么做的？

（生回答）

師：我也想出了幾種新卷法，你們看！

出示新紙卷并講解方法，將其貼至黑板上。

師：圖中的紙卷經(jīng)過添加變成飛機、小熊，你的紙卷可以變成什么？

（生回答）

師：怎么變？

師引導學生并板書方法：卷粘、貼、剪、插等。

師：我今天還帶來了其他同學的紙卷作品，你們想看嗎？

生：想。

師出示圖片并引導學生觀察作品的制作方法、造型、顏色等。

引導學生解決可能會出現(xiàn)的問題：粘的方法、如何裝飾得更加漂亮。

師：下面請同學們按照分好的各小組進行討論，你們準備用什么樣的方法，設計一個什么樣的紙卷作品？經(jīng)過討論之后，各小組派代表說出你們的創(chuàng)意。比一比哪個小組最有創(chuàng)意。

師：下面，請同學們把你們的想法用手中的材料展示出來吧。

學生4人小組開始制作，教師關注每組情況，及時給予正確引導。

三、思考

1.明確小組合作目的

教師要明確小組合作的精神實質，明確合作的目的。圍繞教材和學生實際，精心設置有深度、有探究價值的問題，適時開展小組合作。不要為追求形式扼殺學生自主學習、獨立思考的時間，也不能因教學進度終止學生的合作，打斷學生的思維，挫傷學生學習積極性，華而不實。我們教師要站在學生的角度去設計小組合作的問題，不能漫無目的，問題的設置要符合學生的思維特征和認知能力。就像《紙卷魔術》一樣，在探究另外的卷紙方法的時候采用小組討論，可以通過獨立思考，又集思4個人的想法，創(chuàng)造出更多的方法。

2.引導小組合作方法

針對像美術課這樣教學時間短、實踐時間長的學科，我覺得采用四人小組學習法更恰當，特別是低年級兒童很適合人數(shù)少的組合，甚至采用兩人一組的互助學習也對培養(yǎng)合作學習能力非常有益。

我以位置分了4個人的小組，然后在這4個人中選出一位組長：（1）小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。（2）對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調。如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用，從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3.關注小組合作過程

在課堂教學中，我們要始終堅持以學生為主體、教師為主導的方針，但是，學生主體并不是完全讓學生放手去做，而教師卻不聞不問。小組合作學習的過程，教師非常有必要參與其中，了解情況，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭耘まD小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面。久而久之，組內學生對美術的見解、個性、思維方式會相互影響，每個組員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。在學生合作學習的時候，教師還要在學生中巡視，發(fā)現(xiàn)學生有好的點子，要及時給予表揚，并鼓勵他們朝著這個方向繼續(xù)努力；發(fā)現(xiàn)學生有困難時，就要進行適當?shù)囊龑?，把他們引到正確的路子上。同時關注和調控合作的參與度、成效和合作時間等。

合作學習改變傳統(tǒng)的教學模式，以合作學習理論創(chuàng)造和諧高效的美術課堂，應當深入結合有效教學實踐，把理論與實踐相統(tǒng)一。通過實踐，科學地確定合作學習的內容，優(yōu)化合作學習的評價和引導，讓“合坐”變成“合作”，這樣就會使小組合作學習更有效地發(fā)揮它應有的功效，才能豐富和完善和諧高效的美術課堂，獲取有效教學的真諦。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習[M].高等教育出版社，2005-05.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.