大學(xué)英語(yǔ)為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能回歸

□凃朝蓮，王祖山

（1.武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430074；2.中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢 430074）

大學(xué)英語(yǔ)為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能回歸

□凃朝蓮1，王祖山2

（1.武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430074；2.中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢 430074）

英語(yǔ)在大學(xué)的地位異常顯赫，但其功能定位卻存在爭(zhēng)議。大學(xué)英語(yǔ)既無(wú)力承受通識(shí)教育之重，同時(shí)又迷失了其學(xué)術(shù)英語(yǔ)的功能。重啟對(duì)大學(xué)英語(yǔ)功能定位的思考，既非懷疑或否認(rèn)英語(yǔ)的重要性，也不僅僅是回應(yīng)國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的質(zhì)疑，而是試圖增加教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和管理者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選擇的多樣性和有效性，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值重構(gòu)。該文從大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系、教材體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件與管理等方面著手，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值理路，回歸其實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能。

大學(xué)英語(yǔ)；功能定位；通識(shí)教育；學(xué)術(shù)英語(yǔ)

英語(yǔ)高考改革無(wú)疑會(huì)促使人們思考大學(xué)英語(yǔ)功能定位的問(wèn)題。重啟對(duì)大學(xué)英語(yǔ)功能定位的思考，既非懷疑或否認(rèn)英語(yǔ)的重要性，也不僅僅是回應(yīng)國(guó)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的質(zhì)疑，而是試圖增加教育者、學(xué)習(xí)者和管理者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選擇的多樣性和有效性，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值重構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能回歸。

1 英語(yǔ)在大學(xué)的地位異常顯赫，而其改革卻舉步維艱

在我國(guó)高等院校中，不論學(xué)校層次的高低，不論學(xué)科和專業(yè)要求的異同，也不論學(xué)生個(gè)體的好惡，大學(xué)英語(yǔ)都是必修課程，這一點(diǎn)沒(méi)有絲毫選擇余地；各高校大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)平均超過(guò)200節(jié)，相當(dāng)于五、六門(mén)專業(yè)課程的課堂教學(xué)量；大學(xué)英語(yǔ)除需要進(jìn)行正常課程考核外，還需要參加統(tǒng)一組織的全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（CET）進(jìn)行再次考核，很多高校還把學(xué)生畢業(yè)證或?qū)W位證的取得與CET成績(jī)掛鉤；英語(yǔ)被列為各專業(yè)招收研究生的必考科目，并由官方統(tǒng)一劃定最低錄取線，英語(yǔ)成績(jī)是錄取研究生的必備尺度；高校大學(xué)生CET成績(jī)還一度成為行政主管部門(mén)評(píng)估高校辦學(xué)水平高低的核心指標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校地位之顯赫可見(jiàn)一斑！

相對(duì)大學(xué)英語(yǔ)顯赫的地位，其功能定位卻很難達(dá)成一致意見(jiàn)。有的主張大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)定位為通識(shí)教育（ELE：English for Liberal Education），有的主張大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)定位為學(xué)術(shù)教育（ESP：English for Specific Purposes）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)它包括一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和專門(mén)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）兩部分。［1］不論何種主張，客觀上都沒(méi)有很好地得以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革舉步維艱。談?wù)撝鲝埖亩?，切?shí)行動(dòng)的少，行政導(dǎo)向的多，自主選擇的少。大學(xué)英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)功能的回歸，面臨著諸如教學(xué)主體改革動(dòng)力缺失、教學(xué)客體自主選擇權(quán)喪失、教學(xué)管理阻力重重、教學(xué)資源配置不足的種種困境。

2 大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育功能既無(wú)法消解質(zhì)疑，又無(wú)力承受其重

通識(shí)教育緣啟哈佛大學(xué)的科南特，他試圖讓哈佛委員會(huì)的專家為穩(wěn)固自由社會(huì)的根基而提出應(yīng)對(duì)策略。一方面，他們意識(shí)到自由民主社會(huì)釋放了個(gè)體的自然天賦，尊重了人們興趣的差異性和多樣性，向有能力的個(gè)人提供發(fā)展舞臺(tái)，為普通居民提供改善機(jī)會(huì)，從而使得整個(gè)社會(huì)變得豐富而有創(chuàng)造力；另一方面，自由民主社會(huì)又因過(guò)度培養(yǎng)和鼓勵(lì)個(gè)性追求而導(dǎo)致個(gè)體差異，使社會(huì)充滿了離心力和分殊性，導(dǎo)致公民之間的分離和隔閡，加劇了社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的混亂。［2］哈佛委員會(huì)認(rèn)為需要重塑制衡分歧和分化的力量，構(gòu)建共同人性，構(gòu)建民主社會(huì)共同的道德根基和思維方法，即“通識(shí)教育”。

受國(guó)外通識(shí)教育改革的影響，近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也試圖把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)納入通識(shí)教育的框架中，提出在我國(guó)試行外語(yǔ)通識(shí)教育或者通識(shí)教育英語(yǔ)（ELE），他們主張“大學(xué)英語(yǔ)教改重點(diǎn)是以英語(yǔ)為語(yǔ)言推廣通識(shí)教育”，主張大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不能拘泥于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，而是培養(yǎng)學(xué)生有理?yè)?jù)的思辨能力，培養(yǎng)國(guó)際化人才。有的大學(xué)走得更遠(yuǎn)，他們把《英美文學(xué)》、《英國(guó)歷史》、《美國(guó)文化》、《西文影視》、《美國(guó)總統(tǒng)的演說(shuō)》等納入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，選派教師出國(guó)做訪學(xué)，旁聽(tīng)相關(guān)課程。［3］把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生通識(shí)教育的主張，贏得到了不少學(xué)者的響應(yīng)。

但筆者認(rèn)為，把大學(xué)英語(yǔ)定位為通識(shí)教育是令人困惑、倍受質(zhì)疑的，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承載大學(xué)通識(shí)教育功能是不現(xiàn)實(shí)的。歷史上，國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育鮮有利用外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的先例，從通識(shí)教育課程體系、大學(xué)英語(yǔ)本身的特點(diǎn)、學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀等方面來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程也無(wú)法擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任，大學(xué)英語(yǔ)的基本職能不是通識(shí)教育，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自然的結(jié)論。［4］從動(dòng)機(jī)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試色彩依然很濃，由于應(yīng)試動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要還是在死背單詞，在進(jìn)行大量的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試訓(xùn)練。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和行為，與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)英語(yǔ)教育的一廂情愿的主張相距甚遠(yuǎn)。這樣的大學(xué)英語(yǔ)改革哪里體現(xiàn)重塑制衡分歧和分化的力量？如何構(gòu)建共同人性？如何構(gòu)建民主社會(huì)共同的道德根基和思維方法？

3 大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)功能的確立

在大學(xué)英語(yǔ)無(wú)法承擔(dān)通識(shí)教育之重，也無(wú)法消解人們的質(zhì)疑之聲時(shí)，那么大學(xué)英語(yǔ)的功能定位如何確立呢？

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年）明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性”。英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介，首要職能的是其工具性，而工具的功能發(fā)揮重在使用，大學(xué)英語(yǔ)課程要想發(fā)揮其拓寬知識(shí)、了解世界的工具功能，重中之重是要在大學(xué)階段，把英語(yǔ)當(dāng)作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具來(lái)教，把英語(yǔ)當(dāng)作獲取新知識(shí)的工具來(lái)用。［5］只有當(dāng)英語(yǔ)真正成為學(xué)習(xí)工具，經(jīng)常性地被廣泛使用時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)才能受到廣泛歡迎，才能得到真正地尊重，才值得廣大青年花費(fèi)一生中最好時(shí)光，花費(fèi)大量的精力去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出巨大的社會(huì)功能；也只有工具性功能的長(zhǎng)期發(fā)揮，反過(guò)來(lái)才有可能用英語(yǔ)去品嘗多元文化，增強(qiáng)思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力和價(jià)值判斷能力。［6］可見(jiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正與學(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具功能，主張大學(xué)英語(yǔ)要服務(wù)學(xué)科、服務(wù)專業(yè)發(fā)展需要的定位一致。

大學(xué)英語(yǔ)功能定位為學(xué)術(shù)教育觀點(diǎn)既是國(guó)內(nèi)外很多知名學(xué)者的一致主張，也是國(guó)際上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通行做法。在我國(guó)，很多英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的大家，他們一致主張大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如許國(guó)璋、劉潤(rùn)清、程雨民、章振邦、秦秀白、陸儉明、蔡基剛等都明確主張大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)走學(xué)術(shù)英語(yǔ)之路。［7］

我國(guó)大學(xué)在加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的理念，克服大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的弊病，因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)生既具備中學(xué)英語(yǔ)教育的良好基礎(chǔ)，又有大學(xué)英語(yǔ)要服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要。

4 大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)功能的缺失

大學(xué)英語(yǔ)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)人才的培養(yǎng)之中發(fā)揮重要作用。可惜，現(xiàn)實(shí)情況卻是英語(yǔ)服務(wù)于大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能迷失了。

從學(xué)生學(xué)習(xí)行為看，盡管大學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但卻很少用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，很少看英文的專業(yè)報(bào)刊和文獻(xiàn)，更談不上用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。大多數(shù)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，除非評(píng)職稱或者其它考試需要，基本上都不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不再使用英語(yǔ)，學(xué)校所學(xué)的英語(yǔ)很快就被遺忘得干干凈凈。

從教學(xué)行為來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不區(qū)分學(xué)生專業(yè)來(lái)源，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的考試，甚至很多教師的教案、課件之類的教輔材料都是統(tǒng)一的。盡管專業(yè)教師開(kāi)設(shè)有部分雙語(yǔ)教學(xué)課程，但客觀上大多數(shù)高校沒(méi)有服務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)課程體系。這樣的課程體系應(yīng)當(dāng)區(qū)分學(xué)科層次、專業(yè)層次和課程層次，對(duì)這些課程的要求應(yīng)當(dāng)有基于專業(yè)的英語(yǔ)閱讀的，基于專業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作的，基于專業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力的和專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)的。通過(guò)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，養(yǎng)成在專業(yè)發(fā)展中使用英語(yǔ)的習(xí)慣，讓英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具走入學(xué)生未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活。相反，如果英語(yǔ)作為外語(yǔ)，長(zhǎng)久遠(yuǎn)離使用者的專業(yè)，不被經(jīng)常性使用，那么我國(guó)廣大學(xué)生十幾年學(xué)習(xí)英語(yǔ)將是一種極大的浪費(fèi)。

以上所描述的大學(xué)英語(yǔ)的服務(wù)功能迷失現(xiàn)象，絕不是少數(shù)現(xiàn)象，筆者在此當(dāng)然無(wú)意指責(zé)學(xué)校和從事外語(yǔ)教學(xué)的教師，更無(wú)意指責(zé)學(xué)生，筆者認(rèn)為是大學(xué)英語(yǔ)在專業(yè)人才培養(yǎng)中功能的長(zhǎng)期迷失所致。大學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)鮮明。盡管這種主張?jiān)谖覈?guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中漸漸迷失了，但是，不管我們?cè)鯓訜o(wú)視英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)功能，社會(huì)實(shí)踐和個(gè)體發(fā)展的需求還是廣泛支持了這樣的發(fā)展方向，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的服務(wù)功能，是我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)選擇。

5 大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)功能的回歸和重構(gòu)

5.1 重構(gòu)以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)

在大學(xué)階段，大學(xué)生都有自己的具體專業(yè)，有比較明確的未來(lái)就業(yè)方向，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上是要提高自己專業(yè)方面的英語(yǔ)科研能力，提高自己用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作的能力。此時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)主要應(yīng)當(dāng)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果忽視了社會(huì)需求和學(xué)生需求，就必然會(huì)影響教學(xué)效率。多次大規(guī)模調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)英語(yǔ)媒介，獲取專業(yè)所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想。因此，我們就必須把重心從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，切實(shí)提高使用英語(yǔ)來(lái)幫助提高專業(yè)水平的能力。［8］對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)主要是通識(shí)教育尚可理解，但是作為非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)定位在學(xué)術(shù)教育上，定位為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的要求上。［9］只有大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)定位發(fā)生了變化，才能夠從課程體系、教材、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)考核等方面進(jìn)行重新構(gòu)建，以適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重拾大學(xué)英語(yǔ)為專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)功能，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

5.2 重構(gòu)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)揮專業(yè)服務(wù)功能，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。只有建立一套促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的功能才能落到實(shí)處。

服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，又要重視評(píng)價(jià)實(shí)效性。一方面，這個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括服務(wù)專業(yè)的功能定位評(píng)價(jià)、服務(wù)專業(yè)相關(guān)學(xué)科評(píng)價(jià)、服務(wù)專業(yè)的課程建設(shè)評(píng)價(jià)、服務(wù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、服務(wù)專業(yè)的效率評(píng)價(jià)、服務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力評(píng)價(jià)、服務(wù)專業(yè)教材體系的評(píng)價(jià)和服務(wù)專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)等等。通過(guò)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)管理、教學(xué)組織和教學(xué)行為，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)的功能得以發(fā)揮。另一方面，從評(píng)價(jià)實(shí)效來(lái)看，既要有形成性評(píng)價(jià)又要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，既要有知識(shí)性評(píng)價(jià)，又要有能力性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)上，要克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的缺陷，克服缺乏分析性評(píng)價(jià)和解釋性評(píng)價(jià)缺陷，克服被動(dòng)接受結(jié)果、盲目相信分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)心態(tài)，克服將存在的問(wèn)題錯(cuò)誤歸因的現(xiàn)象。［10］

5.3 重構(gòu)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教材體系

目前，全國(guó)眾多高校使用的都是如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)教程》、《大學(xué)英語(yǔ)》等幾種教材，大學(xué)英語(yǔ)教材出版由少數(shù)出版社壟斷，教材沒(méi)有區(qū)分學(xué)校層次，沒(méi)有區(qū)分學(xué)科和專業(yè)要求，教材同質(zhì)化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。一輪又一輪的大學(xué)英語(yǔ)的教材改革，很少聽(tīng)取專業(yè)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求的呼聲，很少聽(tīng)取廣大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲。

要重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能，就得改革現(xiàn)有的教材體系脫離專業(yè)背景、脫離專業(yè)能力需求的現(xiàn)狀。分層次重構(gòu)以專業(yè)相關(guān)內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教材，包括以學(xué)科基礎(chǔ)為內(nèi)容背景的教材層次，以專業(yè)基礎(chǔ)為背景的教材層次，以及以課程為背景的教材層次。這些教材編寫(xiě)既要考慮內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系和專業(yè)性，又要有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。教材素材應(yīng)是結(jié)合專業(yè)的，而不是通識(shí)的人文題材。通過(guò)編寫(xiě)專業(yè)差異化的教材，實(shí)施按專業(yè)分類教學(xué)，提高促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，而不是應(yīng)對(duì)考試的綜合英語(yǔ)能力。

5.4 重構(gòu)專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合的復(fù)合型教師隊(duì)伍

重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)功能，重在重構(gòu)專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合的復(fù)合型教師隊(duì)伍。目前制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的重要因素是大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與服務(wù)專業(yè)功能實(shí)現(xiàn)之間的鴻溝。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師有七萬(wàn)多人。雖然他們都是英語(yǔ)專業(yè)的本科、碩士甚至是博士畢業(yè)生，但他們學(xué)的是語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯等專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)只適合開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)教學(xué)，他們大都無(wú)力開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)課程。［11］

要重構(gòu)復(fù)合型的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，第一，應(yīng)設(shè)立新的教學(xué)目標(biāo)，建立與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)；第二，創(chuàng)造交流與學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師之間的交流，方便英語(yǔ)老師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，提高相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和能力，也有利于提高專業(yè)教師的英語(yǔ)運(yùn)用能力；第三，建立跨專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，豐富專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)素材，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷突破學(xué)術(shù)英語(yǔ)的瓶頸；第四，大力引導(dǎo)有境外學(xué)習(xí)背景的專業(yè)教師，充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍；第五，新引進(jìn)的大學(xué)英語(yǔ)教師時(shí)，要注重引進(jìn)更多具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的新教師，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。［12］

5.5 重構(gòu)與專業(yè)導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)條件與管理模式

重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)專業(yè)的職能，離不開(kāi)教學(xué)條件與管理模式的重構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能，就必須組織編寫(xiě)分專業(yè)、分層次、分學(xué)習(xí)階段的大學(xué)英語(yǔ)教材；分類組織課堂教學(xué)，就需要引進(jìn)、培養(yǎng)數(shù)量更多、要求更高的英語(yǔ)教師，并穩(wěn)定大學(xué)英語(yǔ)老師與所教學(xué)生專業(yè)的對(duì)應(yīng)性；需要建立分類評(píng)價(jià)體系，逐步淘汰統(tǒng)一的、外部考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制；需要配置更多小教室及其它教學(xué)用房，需要建設(shè)更多的分類學(xué)習(xí)中心，購(gòu)置分專業(yè)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)素材，需要建設(shè)分專業(yè)類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，為了順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要重構(gòu)有專業(yè)教學(xué)組織參與的新教學(xué)管理體系，構(gòu)建基于專業(yè)人才培養(yǎng)的新管理模式。

6 結(jié)語(yǔ)

盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通識(shí)英語(yǔ)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的爭(zhēng)論還將繼續(xù)，但大學(xué)英語(yǔ)要服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向越來(lái)越多地成為人們的共識(shí)；盡管大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的道路還很長(zhǎng)，也很艱難，還有很多的客觀困難需要克服，還有很多利益相關(guān)者會(huì)形成阻礙，但大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的旅程早已被一批英語(yǔ)教學(xué)大家開(kāi)啟，也必將被重拾。

大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主張，在全球化背景下，客觀上形成了對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)，形成了對(duì)現(xiàn)行大學(xué)教材的挑戰(zhàn)，形成了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)，甚至形成了對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向乃至整個(gè)中國(guó)外語(yǔ)教育體制的挑戰(zhàn)，其意義是深遠(yuǎn)的。相信不久的將來(lái)，會(huì)有更多的專家學(xué)者、更多決策者認(rèn)識(shí)到這種挑戰(zhàn)的意義，相信會(huì)有更廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師切實(shí)參與到大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的大潮中，以積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性的姿態(tài)，成為勇立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革潮頭的弄潮兒。

［1］蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（09）：20-26.

［2］哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)［M］.李曼麗譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

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［8］楊惠中.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（03）：12-19.

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［10］于廣.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系探析與思考［J］.中國(guó)高教研究，2008，（08）:92-93.

［11］蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語(yǔ)研究，2010，（02）：40-45.

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責(zé)任編輯 段君峰

10.14180/j.cnki.1004-0544.2015.01.013

H319

A

1004-0544（2015）01-0066-04

湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目（2013292）。

凃朝蓮（1971-），女，土家族，湖南石門(mén)人，武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授；王祖山（1965-），男，湖北赤壁人，中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授。