建構(gòu)主義教學(xué)觀下的高職公共英語課堂互動(dòng)

肖 倩 饒曉麗 王祥兵

（湖北廣播電視大學(xué),湖北武漢 430073）

目前，我國高職公共英語的教學(xué)實(shí)踐在各種新理論的指導(dǎo)下獲得了長足發(fā)展，課程改革正向縱深推進(jìn)，課程改革的核心在英語課堂。隨著改革的發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到課堂互動(dòng)(classroominteraction)的重要性和必要性。然而，課堂互動(dòng)在高職英語課堂上的應(yīng)用上初見成效，卻水平不一。比如，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實(shí)際脫節(jié)；在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生淪為認(rèn)知工具，學(xué)生的心理、情感和其他認(rèn)知等方面的培養(yǎng)不夠；一些課堂呈現(xiàn)出表面熱鬧、實(shí)則低效的課堂互動(dòng)；抑或是“學(xué)生滿堂灌”，整堂課都是學(xué)生的表演，師生、生生之間不產(chǎn)生有效碰撞，學(xué)生的個(gè)性思維能力得不到有效提升。究其原因，課堂互動(dòng)的主導(dǎo)者(教師)對(duì)課堂互動(dòng)存在一些認(rèn)知誤區(qū)。因而，深入理解課堂互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，探析教師對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)知誤區(qū)，并提出高職公共英語課堂互動(dòng)的要點(diǎn)，對(duì)實(shí)施有效的課堂互動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

一、課堂互動(dòng)的定義與內(nèi)涵

互動(dòng)(interaction)有廣義和狹義之分。廣義的互動(dòng)是指世間所有物質(zhì)之間的互相作用及其影響。狹義的互動(dòng),主要指人與人之間的互動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是在一定社會(huì)情境下，人與人之間的各類互動(dòng)及其影響[1]。本文主要指其狹義的互動(dòng)概念。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是通過與其他人之間的各種互動(dòng)完成的。社會(huì)互動(dòng)理論的代表人物有蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果茨基（Lev·Semenovich·Vygotsky）和以色列的心理學(xué)家兼教育家魯文·費(fèi)厄斯坦(Reuven Feuerstein)。維果茨基和費(fèi)厄斯坦的心理學(xué)的中心概念之一是中介作用理論（theory ofmediation)。根據(jù)該理論，兒童身邊對(duì)他有重要意義的人，比如父母，老師或同伴在他認(rèn)知發(fā)展中起的作用為中介作用。這些起中介作用的成年人（起初是父母，后來是教師）幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能對(duì)他們的學(xué)習(xí)反應(yīng)作出及時(shí)的調(diào)整和評(píng)估。同時(shí)，這個(gè)過程加強(qiáng)了他們之間的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效果。

在二語習(xí)得中，美國著名的語言教育家Stephen D·Krashen在上世紀(jì)80年代提出了語言輸入假說（inputhypothesis)。根據(jù)該假說，學(xué)習(xí)者要想成功習(xí)得第二語言，必須接受可理解性的語言輸入。1983年，美國馬里蘭大學(xué)Michael Long教授在輸入假說的基礎(chǔ)上提出了互動(dòng)假說（interaction hypothesis)，該假說認(rèn)為，語言的習(xí)得是在學(xué)生與教師的互動(dòng)和合作中實(shí)現(xiàn)的。1985年，國際知名學(xué)者，加拿大多倫多大學(xué)教授MerrillSwain提出了輸出假說（output hypothesis)。Swain認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不僅需要接受可理解性的語言輸入，還需要進(jìn)行有意義的可理解性的語言輸出。這三個(gè)理論都強(qiáng)調(diào)了師生雙方在教學(xué)，學(xué)習(xí)的過程中積極互動(dòng)的重要作用，為課堂互動(dòng)提供了理論依據(jù)。因而，課堂互動(dòng)既有社會(huì)互動(dòng)理論的支撐，又有二語習(xí)得的理論作為支撐。因此，課堂互動(dòng)可以概括為：以教材為媒介，在課堂環(huán)境下，教與學(xué)的互動(dòng)，教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)。課堂互動(dòng)涵蓋認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義(constructivism)由瑞士當(dāng)代著名兒童心理學(xué)家、教育家和哲學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Pual Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。該理論從心理學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的過程，從而衍生出各種新的教學(xué)模式。建構(gòu)主義的教育思想建立在兒童發(fā)展心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，它以課程的改革作為突破口，并將自主性和智力發(fā)展看成是教育的終極目標(biāo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者針對(duì)具體問題的情境對(duì)已有知識(shí)的再加工和再創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極建構(gòu)者，而教師則是其支持者和引導(dǎo)者。學(xué)生要用發(fā)現(xiàn)法和探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義，教師則必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師要在“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”展開教學(xué)，幫助學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)的意義。因而，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀(constructivismbased teaching model)，教學(xué)過程必須包括以下幾個(gè)基本要素：情境、合作與對(duì)話和意義建構(gòu)[4]。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義注重實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)的過程是真實(shí)情境或類似于真實(shí)情境的體驗(yàn)過程，必須有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。因而，教師在確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類似于真實(shí)的情境。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

（二）合作與對(duì)話

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是在學(xué)習(xí)共同體中的合作共享中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)是師生之間、生生之間共同合作，探究的過程。在整個(gè)教學(xué)之中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、支持者。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,共同討論和交流，感知知識(shí)、探究知識(shí)。在合作共享的過程中,師生之間、生生之間思維碰撞，心靈交流、共同進(jìn)步,學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

合作共享也是一個(gè)對(duì)話的過程。在合作式的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)話是重要的環(huán)節(jié)。對(duì)話包含師生之間的對(duì)話，也包括生生之間的對(duì)話。在生生之間的對(duì)話中，教師應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，使其在各自教學(xué)小組內(nèi)來共同學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在組內(nèi)通過對(duì)話協(xié)商的方式形成完成既定的教學(xué)任務(wù)。在師生之間的對(duì)話中，強(qiáng)調(diào)的是課堂互動(dòng)。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生激活其原有知識(shí)，積極參與“同化”或“順應(yīng)”。另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生“同化”或“順應(yīng)”的過程中給予必要的幫助和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，協(xié)助學(xué)生順利完成新知識(shí)的建構(gòu)。

（三）意義建構(gòu)

“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者通過情境創(chuàng)設(shè)、合作和對(duì)話,把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,完成對(duì)新知識(shí)的有效遷移,從而建立起新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述,建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)積極主動(dòng)加工、處理。學(xué)習(xí)者不斷地通過這種意義構(gòu)建的方式來獲得知識(shí)。第二，教學(xué)不是通過教師的單向傳授而完成。學(xué)習(xí)是在教師的必要指導(dǎo)下，學(xué)生通過與其他教學(xué)伙伴的合作，利用教學(xué)資源，結(jié)合自身已有的知識(shí)背景對(duì)新知識(shí)的積極選擇、加工、處理而完成。第三，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。第四，教師和學(xué)習(xí)伙伴是學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中的協(xié)助者、引導(dǎo)者和支持者。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的構(gòu)建。

三、課堂互動(dòng)與建構(gòu)主義教學(xué)觀

課堂互動(dòng)立足于平等、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，以教學(xué)資源為中介，師生、生生共同探究，協(xié)作共享，對(duì)話交流從而達(dá)到共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的一種課堂組織形式。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和構(gòu)建性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和合作共享學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。由此可見，課堂互動(dòng)的特點(diǎn)與建構(gòu)主義教學(xué)觀的主張“不謀而合”。

首先，兩者都提倡平等、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是協(xié)作者，支持者和引導(dǎo)者。其次，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，并與教師和其他學(xué)習(xí)伙伴共同合作，對(duì)話，完成意義建構(gòu)。最后，兩者都重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)于課堂互動(dòng)的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的高職公共英語教學(xué)改革中，基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的課堂互動(dòng)的探索具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)知誤區(qū)探析

在互動(dòng)教學(xué)模式快速發(fā)展的背景下，部分教師對(duì)課堂互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵理解存在一些誤區(qū)，這直接導(dǎo)致公共英語課堂的教學(xué)效果不佳?？傮w而言，這些認(rèn)知誤區(qū)主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）情感互動(dòng)缺乏

課堂互動(dòng)包含認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)。然而，在很多院校，師生情感互動(dòng)缺乏，溝通不夠。一方面，受中國傳統(tǒng)的文化影響，教師的主要責(zé)任被單純定位為是“傳道、授業(yè)、解惑”，“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系根深蒂固。在這種師生關(guān)系中，大部分學(xué)生處于謙卑的位置，在課堂上一味消極地接受知識(shí)，更談不上與教師互動(dòng)。再者，因大學(xué)教師的工作特點(diǎn)，許多教師在校時(shí)間不長，大部分教師上完課就離校，教師與學(xué)生溝通的平臺(tái)僅限于課堂。根據(jù)項(xiàng)茂英的調(diào)查研究表明，有92.6%的學(xué)生認(rèn)為教師在課間或課外與自己的交流不多。75.4%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生的溝通很少；78.6%的學(xué)生認(rèn)為教師不了解自己的性格。

教師和學(xué)生之間的關(guān)系好壞與否不僅會(huì)影響到教學(xué)結(jié)果的成敗,還會(huì)影響到學(xué)生的心理和對(duì)這門學(xué)科的積極性。如果師生雙方相互不了解，缺乏情感溝通，那么久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語課產(chǎn)生厭倦、冷漠的情緒。而這勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的心理和個(gè)性的健康成長，影響其積極學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此,要想構(gòu)建平等、民主、和諧、友好的師生關(guān)系，教師必須要重視師生之間的情感互動(dòng)。

（二）課堂互動(dòng)關(guān)注點(diǎn)單一

自從20世紀(jì)以來，關(guān)于課堂互動(dòng)是應(yīng)以意義交流 (focus on meaning）為主還是以語言形式 (focus onforms）為主成為研究者的重點(diǎn)，這些研究促使國內(nèi)的大學(xué)英語課從單一的講授互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N互動(dòng)模式。然而，一些教師在教學(xué)中課堂互動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)單一。比如，有的課堂互動(dòng)僅關(guān)注學(xué)生口語的流利性；有的則只關(guān)注口語的準(zhǔn)確性。于是，有的學(xué)生看似出口成章，語音準(zhǔn)確，仔細(xì)聽卻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤百出。而有的學(xué)生不敢開口，一開口，老師便不斷糾錯(cuò)，即便開口也無法完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些都不利于學(xué)生全面平衡地發(fā)展英語的綜合應(yīng)用能力。

因此，作為課堂互動(dòng)的主導(dǎo)者，教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)直接影響到教學(xué)的實(shí)施效果。教師應(yīng)該秉承尊重學(xué)生差異，尊重文化的多樣性等原則，在充分了解學(xué)生的學(xué)情等基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，安排教學(xué)活動(dòng)，避免關(guān)注點(diǎn)單一，以平衡地發(fā)展學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力為準(zhǔn)則。

（三）行為互動(dòng)代替課堂互動(dòng)

隨著課堂互動(dòng)在教學(xué)上的發(fā)展，一些教師走向極端，即過多注重行為互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)行為互動(dòng)的次數(shù)和頻率而輕視認(rèn)知互動(dòng)。比如，安排學(xué)生滿堂課話劇表演，安排滿堂課的游戲，卻缺乏對(duì)其進(jìn)行深入，有深度、實(shí)質(zhì)性和針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。如此一來，學(xué)生很難能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。再者，對(duì)于英語基礎(chǔ)普遍低下的高職生而言，這種以行為互動(dòng)代替課堂互動(dòng)的互動(dòng)模式容易導(dǎo)致課堂互動(dòng)流于形式，表面熱鬧，實(shí)則低效。

根據(jù)Swain的輸出假說理論，可理解性輸入并非語言習(xí)得的充分條件，學(xué)習(xí)者必須要通過有意義的語言使用才能提高自身的語言準(zhǔn)確性至本組語者水平。缺乏深度的行為互動(dòng)使得學(xué)生的情感無法升華，不利于學(xué)生的深度思考，更不利于學(xué)生進(jìn)行有意義的語言使用。因而，教師在組織課堂的過程中，應(yīng)避免走入“學(xué)生滿堂灌”的極端，應(yīng)以協(xié)助者，指導(dǎo)者的身份，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并針對(duì)性地給予合適的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行意義的建構(gòu)。

（四）過于依賴多媒體

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)上的普及和發(fā)展，英語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體的依賴性也越來越強(qiáng)。比如，教師整堂課都專注于電子教案的講解，沒有課堂互動(dòng)。再者，部分教師疏忽備課，直接使用教材上配套的電子教案等。如此一來，教師不考慮授課對(duì)象的基礎(chǔ)差異性和個(gè)體性差異，違背了“因材施教”的教學(xué)原則。

在當(dāng)前大學(xué)英語注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的背景下，多媒體教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了良好的技術(shù)保障和條件。然而，單單依靠多媒體的技術(shù)來授課，沒有課堂互動(dòng)，不可能滿足教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展要求。在借助多媒體的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂互動(dòng)，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營造課堂的氛圍。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)等其他特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維。

五、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂互動(dòng)

（一）重視情感互動(dòng)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在知識(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣、精神狀況、需要和目的來選擇環(huán)境和教育對(duì)他的影響。當(dāng)環(huán)境和教育符合學(xué)習(xí)者的興趣和需求時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)以積極的精神狀態(tài)，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知來“同化”或者“順應(yīng)”，最終達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。反之，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，甚至抵制新的知識(shí)構(gòu)建。因此，輕松、愉快、和諧和能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，人際關(guān)系是學(xué)校各種環(huán)境中最重要的。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）與促進(jìn)者（教師）之間的關(guān)系及對(duì)彼此的態(tài)度決定了意義學(xué)習(xí)的提高與否。平等、協(xié)作、和諧、友好的師生關(guān)系對(duì)營造良好輕松的課堂氛圍起著至關(guān)重要的作用。它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于發(fā)揮學(xué)生的積極情感，有利于課堂互動(dòng)中的情感互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

因此，教師要樂于并善于與學(xué)生溝通。教師要盡可能地多與學(xué)生交流，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)心學(xué)生，建立起師生間的安全感和信任感。

由于網(wǎng)絡(luò)交流具有面對(duì)面交流所不具有的一些優(yōu)勢(shì)，比如開放性和隱蔽性等，許多學(xué)生傾向于網(wǎng)絡(luò)交流的方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生能自由暢談，沒有壓抑感。因此，除了面對(duì)面交流的形式外，教師還可以充分利用多種平臺(tái)和手段來促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)。比如，利用電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信平臺(tái)、微博、校園網(wǎng)等）。同時(shí)，教師自身需提高網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面功能，做到真正的有效互動(dòng)。

（二）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)策略及元策略的訓(xùn)練

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我主動(dòng)體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂互動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》[7]明確提出：在現(xiàn)代信息化的大環(huán)境下，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該自行選擇學(xué)習(xí)材料，教師給予學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

高職生存在英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)語言的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主性較差的情況，部分學(xué)生甚至厭學(xué)。根據(jù)何蓮珍等人對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查和分析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用等是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[8]。因此，在入學(xué)初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；一旦學(xué)生有所進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)正面地給予鼓勵(lì)。在日常的教學(xué)中，注重形成性評(píng)價(jià)，以平和，客觀的評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助其分析學(xué)習(xí)失誤的原因，積極引導(dǎo)并加以更正。在教學(xué)中，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元策略去監(jiān)控語言學(xué)習(xí)[9]。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，靈活選擇互動(dòng)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是和一定的社會(huì)文化情境相關(guān)聯(lián)。高等職業(yè)教育的目的是為個(gè)人求職和服務(wù)社會(huì)作準(zhǔn)備，因而高職公共英語教學(xué)應(yīng)凸顯職業(yè)性，實(shí)用性和真實(shí)性等特征。教師應(yīng)該靈活選擇互動(dòng)模式，通過整合資源、聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)及其社會(huì)現(xiàn)實(shí)來創(chuàng)造真實(shí)的課堂情境。比如,在講“self-Introduction”(自我介紹)這個(gè)話題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，提供必要的相關(guān)財(cái)會(huì)類英語職業(yè)詞匯，創(chuàng)設(shè)真實(shí)面試情境，組織學(xué)生自行準(zhǔn)備個(gè)人英文簡歷，模擬真實(shí)職業(yè)面試。同時(shí)，教師作深入點(diǎn)評(píng)，并給予正確的職業(yè)指導(dǎo)。

根據(jù)部分研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境有助于緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮[10]。因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理特征和專業(yè)特征，教師可以合理利用多媒體資源，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生課外知識(shí)范圍。比如，建立英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)、在線答疑等。

（四）加強(qiáng)提問的藝術(shù)性和有效性

教師話語對(duì)教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。教師作為引導(dǎo)者，提問的有效與否直接影響到課堂教學(xué)的成效。美國加州舊金山州立大學(xué)語言學(xué)教授H·DouglasBrown認(rèn)為，在學(xué)生并未掌握大量的語言知識(shí)的條件下，教師適當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂的互動(dòng)有重要的作用。對(duì)于英語基礎(chǔ)普遍薄弱的高職生而言，要維持課堂的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師提問的藝術(shù)性和有效性至關(guān)重要。教師提問包括展示性問題（display question)和參考性問題 (referential question)[11]。展示性問題的答案一般都是確定的，主要檢測學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況；參考性問題類似于開放性問題，沒有固定答案，學(xué)生可以充分思考，自抒己見。在學(xué)生接觸新知識(shí)前，教師可以設(shè)立易懂的展示性問題，讓學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。待學(xué)生掌握了新知識(shí)的規(guī)律后，教師可以適當(dāng)增加問題的難度，設(shè)立參考性問題，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)自己的看法。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，肯定學(xué)生的回答，并作客觀、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

六、結(jié) 語

高職公共英語的教育必須凸顯“實(shí)用性”，“職業(yè)性”等特征。有效的課堂互動(dòng)必須“以生為本”，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和英語的綜合應(yīng)用能力為目的。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的核心，是有效課堂互動(dòng)的前提。平等、和諧、友好的師生關(guān)系是課堂互動(dòng)的必備條件。緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)和職業(yè)的真實(shí)情境是課堂互動(dòng)的教學(xué)基礎(chǔ)。共同合作，對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生基本工作能力的重要途徑，同時(shí)也是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。教師提問的質(zhì)量則是影響課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵?？偠灾?，有效的課堂互動(dòng)，需要教師樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，“以生為本”，走出課堂互動(dòng)的認(rèn)知誤區(qū)，唯有“以學(xué)定教”，才能使學(xué)生“易學(xué)”，“會(huì)學(xué)”，“樂學(xué)”。

[1]徐飛.國內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng) [J].國外外語教學(xué)，2005（2）：55-63.

[2]李夢(mèng)莉.外語教師對(duì)課堂互動(dòng)的認(rèn)知誤區(qū)分析 [J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：63-66.

[3]李森.解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想 [M].廣州:廣東教育出版社，2007：16-28.

[4]陳連豐，趙覓.解讀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四要素—“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（24）：179.

[5]徐華莉.走出互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū) [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（27）：83-87.

[6]項(xiàng)茂英.大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系 [J].外語界，2004（4）：37-42.

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[8]何蓮珍，傅瑩，方富民，閔尚超.中國非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索 [J].中國外語，2011（8）：18-24.

[9]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（103）：61-66.

[10]曾小珊，劉秋月.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究 [J].外語電化教學(xué)，2012（9）：50-55.

[11]唐麗麗.大學(xué)英語課堂中的提問與互動(dòng) [J].黑河學(xué)刊，2014（1）：126-127.