淺論如何讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“悟”的習(xí)慣

廣東省惠州市惠城區(qū)水口街道辦水口中學(xué) 張榮光

在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。高效課堂不再是滿(mǎn)堂灌，填鴨式。 高效的課堂要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，而這學(xué)習(xí)不是盲目的，是有的方矢。我認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是悟的過(guò)程，只有悟出的才是學(xué)生自己的知識(shí)，悟出的才會(huì)在學(xué)生頭腦中留下印記，悟更易讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的悟不是憑空出現(xiàn)的，更不是胡思亂想。養(yǎng)成悟的習(xí)慣尤其重要。

一、悟需要地理語(yǔ)言

高效課堂注重小組討論，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組歸納結(jié)果。歸納的內(nèi)容地理教師注重引導(dǎo)學(xué)生用地理語(yǔ)言（專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)），用地理語(yǔ)言進(jìn)行歸納顯得有方向，更易找到探究的方向，顯得學(xué)生歸納的水平較“專(zhuān)業(yè)”。更易對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生“悟”。如對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，抽象的。老師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程用地理語(yǔ)言，用地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)某國(guó)或地區(qū)的地理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，使用地理語(yǔ)言，如位置、地形、氣候、水文等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納。又如平時(shí)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常說(shuō)這個(gè)地方的下雨多，那個(gè)地方下雨少。作為地理教師引導(dǎo)學(xué)生用地理語(yǔ)言糾正學(xué)生的說(shuō)法。應(yīng)說(shuō)年降水量多，年降水量少。有了地理語(yǔ)言更易自主學(xué)習(xí)，悟出地理的“道道”。學(xué)生展示歸納的成果時(shí)，學(xué)生就會(huì)用地理語(yǔ)言進(jìn)行展示，展示顯得學(xué)生更具有專(zhuān)業(yè)性。能讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

二、悟需要地理方向

學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，而在學(xué)習(xí)中不能盲目瞎看，盲目學(xué)習(xí)。這樣容易挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生更學(xué)不到知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，更談不上高效。為了悟，作為教師必須給學(xué)生確定悟的地理方向。方向是具體的，難度適中，可操作的，學(xué)生可探究的。例如澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)，澳大利亞牧羊帶的分布與自然條件的關(guān)系。提出此問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，那么分析問(wèn)題可不能盲目的，胡思亂想。為了能悟出此關(guān)系，地理老師引導(dǎo)學(xué)生確定悟的方向，自然條件可以從地形、氣溫、降水等方面。學(xué)生有了悟的方向，學(xué)生可以迅速的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。提高了學(xué)習(xí)的效率，更有利于養(yǎng)成此學(xué)習(xí)方法，有利于悟習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、悟需要地理思考

學(xué)生悟的過(guò)程就是地理思考的過(guò)程，學(xué)生的思考也不能胡思亂想，這樣的思考沒(méi)有效果，不利于解決地理問(wèn)題。作為地理老師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)地理思考，掌握規(guī)律，更易達(dá)到悟。地理思考引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理現(xiàn)象的背后離不開(kāi)地理規(guī)律，離不開(kāi)地理要素之間的聯(lián)系性。思考過(guò)程理清有那些地理要素，這些地理要素之間有什么聯(lián)系，各要素之間是否相互影響。有這種思考方法更利于達(dá)到悟。例如歐洲西部發(fā)展畜牧業(yè)與自然條件的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生羅列出影響畜牧業(yè)的地理要素，如地形、氣候等方面。羅列了地理要素后，讓學(xué)生去思考各要素之間是否有聯(lián)系，要素是怎樣影響畜牧業(yè)的。學(xué)習(xí)中要慣用地理思考，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀(guān)點(diǎn)、看法。有了地理思考更易讓學(xué)生悟出地理的“道道”。學(xué)生更易獲得成功的體驗(yàn)。

四、悟需要地理讀圖

地理圖像承載了大量的地理信息，地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，學(xué)生悟的過(guò)程更要重視讀圖，讓學(xué)生養(yǎng)成從地圖中獲取地理信息的習(xí)慣，及利用地圖解決地理問(wèn)題的習(xí)慣。有了讀圖的習(xí)慣更易讓學(xué)生養(yǎng)成悟的習(xí)慣。例如美國(guó)的領(lǐng)土組成、海陸位置、緯度位置、地形等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美國(guó)地圖來(lái)展示悟的成果。圖文并茂更讓學(xué)生接受，更顯得學(xué)生專(zhuān)業(yè)。讀圖更易讓學(xué)生產(chǎn)生悟。

如果養(yǎng)成悟的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，更易獲得學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。