“情境教學(xué)法”在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中的探索

廣東省梅州市蕉嶺縣逢甲紀(jì)念中學(xué) 杜向陽

在傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂行為被規(guī)范為正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論。教師把學(xué)生視為知識的容器，把人看作物，強(qiáng)調(diào)“教師講，學(xué)生聽”，教師成了課堂的主宰，名師是靠嘴皮子一路過關(guān)斬將“講”出來的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是教師在上課時口若懸河講得多就精彩，而不是看學(xué)生是否學(xué)得主動,學(xué)到知識。這樣的教學(xué)表面上看課堂紀(jì)律好，實(shí)際上教學(xué)的效果并不好。實(shí)行這種教學(xué)方式的課堂往往充滿嚴(yán)肅、刻板、沉寂的的氛圍，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性，只是被動地接受知識。這種教學(xué)方法很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，很難提高學(xué)生素質(zhì)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動思考問題，認(rèn)真上課,從而提高學(xué)習(xí)效率有其獨(dú)到之好處。

一、什么是“情境教學(xué)法”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以學(xué)生為主體的生動具體的教學(xué)場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法有三個基本特征：一是情境的引入或創(chuàng)設(shè)具有明確的目的性。二是生動具體的場景是以鮮明的形象為主體的。三是引入或創(chuàng)設(shè)的情境具有較濃的情感色彩。在思想品德教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，就能根除以往教學(xué)方法中的“滿堂灌”“填鴨式”的弊端，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“情境教學(xué)法”的功能

第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒。情緒心理學(xué)研究表明：個體情感對認(rèn)識活動至少有動力的功能。情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中消除學(xué)生的“疲塌”情緒，引發(fā)學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生愿意進(jìn)行的、快樂的事情。第二，要淺化教學(xué)難點(diǎn)，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感覺功能。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：一切知識的習(xí)得都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地出現(xiàn)在感官的面前。一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽覺的面前。假如你想讓一個東西能夠同時在幾種感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)同時和幾種感官去接觸。他這些論述反映了學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律——認(rèn)識的直觀原理。而情境教學(xué)法展現(xiàn)給學(xué)生的場景總是具體的、生動的、直觀的。它可以使抽象的東西具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成。

第三，要暗示教育目標(biāo)，收到“潤物無聲”的效果。

暗示心理學(xué)研究證明：人的認(rèn)知有可暗示性。在學(xué)生身上天然地存在著接受暗示的能力，這是人的一種本能。學(xué)生接受暗示教育是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。因?yàn)槿藙?chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人。而情境教學(xué)法中的“情境”就是對社會環(huán)境和生活環(huán)境的提煉和加工，是被“微觀化”了的社會環(huán)境和生活環(huán)境，它當(dāng)然具有潛移默化的暗示作用。情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的某些因素，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就頓時產(chǎn)生新的認(rèn)識能力,這比在他們面前赤裸裸地進(jìn)行教育更有效果。

第四，要外化行為技能以利于行為指導(dǎo)。

學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，易于被情境中的道德榜樣人物所感動而產(chǎn)生模仿的意向。情境教學(xué)法是以形象為主體的，情境之形象的一言一行，都會在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象。低年級的學(xué)生甚至?xí)椴蛔越啬７虑榫持腥宋锏难孕小Ｋ麄円贿呍谟^察感受，一邊又在進(jìn)行思維表達(dá)。在這種情況下，我們只有充分利用情境教學(xué)法，才能使學(xué)生的左右大腦交替興奮、抑制，以利于充分挖掘大腦的潛力。

三、情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式和應(yīng)用

情境教學(xué)中的特定情境，可以調(diào)動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些功能，經(jīng)過思維的整合作用，學(xué)生就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用，處于某種情境中的學(xué)生，就會因此而受到啟發(fā)，從而更好地理解問題,掌握所學(xué)的知識。

1．參觀采訪的情境

參觀采訪是指為了達(dá)到某種教育教學(xué)的目的，師生一起走出教室，去實(shí)地參觀、現(xiàn)場采訪，讓生活中的“活典型”通過第一信號系統(tǒng)印進(jìn)學(xué)生的腦海，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的教學(xué)方式。

2．自主體驗(yàn)的情境

自主體驗(yàn)是指把學(xué)生置身于某種愜意的、和諧的活動之中,讓他們產(chǎn)生自我觸動、自我激勵、自我教育效應(yīng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)識水平和主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

3．現(xiàn)身說法的情境

現(xiàn)身說法是指“直接形象”地用自己的經(jīng)歷為例，對人進(jìn)行啟迪或勸導(dǎo)?，F(xiàn)身說法應(yīng)注意挖掘人物的心理，講清當(dāng)時這樣做的動機(jī)等，這樣才能使學(xué)生對之產(chǎn)生肯定的態(tài)度而產(chǎn)生滿意、愉快和羨慕的積極情緒，成為達(dá)到教育目的的內(nèi)驅(qū)力。

4．小品表演的情境

小品表演是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當(dāng)?shù)亟M織小品表演，不單能完成深化主題教育的任務(wù)，還能讓學(xué)生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強(qiáng)化道德觀念。

5．實(shí)驗(yàn)演示的情境

實(shí)驗(yàn)演示是教師根據(jù)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行（或觀察）一些小實(shí)驗(yàn)、小操作。這樣做不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，還能陶冶學(xué)生的道德情感，促使感性認(rèn)識上升為到理性認(rèn)識。

6．錄像、幻燈的情境

錄像、幻燈情境是在課堂上教師恰當(dāng)使用幻燈片、錄像等直觀形象的教具（包括掛圖、實(shí)物等），就能把學(xué)生帶進(jìn)某種特定的情境，有利于陶冶情操，明白道理，形成觀念。

7．語言描繪的情境

語言描繪情境是指用富有情趣的語言敘述故事，或描述當(dāng)時的場景，或勾畫人物的內(nèi)心世界等，從而誘發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)是一門藝術(shù)。如果把課堂教學(xué)比喻為指揮一個交響樂團(tuán)的演奏，那么，教師就是這支樂隊(duì)的指揮，學(xué)生就是樂隊(duì)的成員，教學(xué)方法就是教師手中的指揮棒。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要求老師在備課的時候要創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生實(shí)際的問題情境，架設(shè)好探究的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生產(chǎn)生對生活的熱愛。愿我們廣大政治教師都能用手中這支神奇的“指揮棒”，指揮出一首偉大的教學(xué)“交響樂”！