注重口語表達能力，改革啞巴漢語課堂

廣東省梅州市豐順縣大同中學(xué) 陳格云

在我們的語文課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多教師在課堂中繪聲繪色、旁征博引，教學(xué)語言豐富多彩。而輪到學(xué)生發(fā)言時他們卻搜腸刮肚、絞盡腦汁，調(diào)動所有腦細胞還是無法發(fā)言。即使能夠發(fā)言，也是只字片語，搔首撓耳，吞吞吐吐，無法自然而流暢地表達自己的想法和感悟。這種啞巴漢語的課堂現(xiàn)象比比皆是?！墩Z文課程標準》指出：語文課程應(yīng)該使學(xué)生具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而華東師范大學(xué)教授倪文錦也指出：“語文素養(yǎng)首先是一個復(fù)合性概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是十分豐富的。可以分為四個層次——聽、說、讀、寫。這是形諸于外的顯性言語行為。”但在我們的語文課堂中，許多語文教師非常注重學(xué)生的讀寫能力，卻忽略了學(xué)生說的能力培養(yǎng)。因為其認為讀寫能力可以直接為考試服務(wù)，可以贏得卷面上的高分。而說好說壞與考試無關(guān)，所以在教學(xué)中很不注重口語表達這一能力的培養(yǎng)。殊不知隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際作為社會的最基本最便捷的工具，日益受到重視，成為現(xiàn)代公民必須具備的能力?？谡Z表達能力的訓(xùn)練，能為學(xué)生的寫作和日后的成才打下良好的基礎(chǔ)。本人從事語文教學(xué)多年，對口語表達能力的培養(yǎng)有很深的教學(xué)體會，我很注重學(xué)生是否能說、會說、敢說、想說。我認為在實際教學(xué)中運用三“注重”這一教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生的整體語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、注重創(chuàng)設(shè)氛圍，撥動心弦，激發(fā)“說”的欲望

人是富有情感的動物，在特定的情景中能爆發(fā)出豐富的情感。生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表達的強烈欲望。尤其是情感域限值低的中學(xué)生，只要教師在課堂上就地取材，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)各種氛圍，就能撥動學(xué)生心中那根敏感的心弦，讓學(xué)生把內(nèi)心的想法和感情的起伏用言語表現(xiàn)出來。創(chuàng)設(shè)氛圍的方法是多種多樣的：多媒體室中音樂、圖畫、視頻等各種方式渲染教學(xué)氣氛；教室中教師真切動人的講解、耐人尋味的哲理、清新優(yōu)美的小詩、幽默生動的小笑話，甚至利用擴音器播放一首好聽的歌曲，都能使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘?、有趣而有意義的活動。語文課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達能力訓(xùn)練的結(jié)果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展。

二、注重互動型課堂結(jié)構(gòu)，巧設(shè)語文活動，開闊視野

我們的語文課堂應(yīng)該是活力十足的課堂，語文教師應(yīng)該是敢于創(chuàng)新的，這樣，語文才不至于陷入一種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的死氣沉沉的狀態(tài)當(dāng)中。眾所周知，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生的智力，提高成績的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)該注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，即語文活動的創(chuàng)設(shè)，將課堂放在一個平等而開發(fā)放的循環(huán)系統(tǒng)之中，即在進行消化、思考、選擇、創(chuàng)造等諸多環(huán)節(jié)之后再用口頭表達或身體語言進行反饋，其狀態(tài)是積極參與的，具有濃厚興趣投入到課堂活動中的。豐富多彩的課堂形式給學(xué)生表達的機會和新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。學(xué)生在活躍而快樂的課堂氛圍中往往會滔滔不絕、暢所欲言。

語文作為交際工具，就像木匠手中的斧鋸畫家手中的畫筆一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐活動中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃有余的境界。教師可以充分利用語文教材中的“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”以及賞析課內(nèi)外好作品這些教學(xué)環(huán)節(jié)來組織語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。教師在活動時要幫助學(xué)生明確活動主題，活動過程中既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。強調(diào)活動過程中學(xué)生要自始至終的積極參與，強調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會。必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動?；顒釉O(shè)計應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，使語文活動既生動活潑，又切實有效。活動結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，可以設(shè)置評價表發(fā)放給學(xué)生，采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價。以便學(xué)生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。

三、注重方法指導(dǎo)，讀說寫相得益彰

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。我們都知道，閱讀是語言的習(xí)得過程，寫作是言語的運用過程。學(xué)生通過閱讀積累大量的好詞佳句、精彩語段等豐富的語言材料，讓書中的語言內(nèi)化為頭腦中的語言。再通過口語表達這一環(huán)節(jié)學(xué)會遣詞造句、剪裁取舍，引導(dǎo)學(xué)生把對語文的理解、事物的認識感受和頭腦中鮮明的形象說出來，把內(nèi)部語言化為外部語言。接著以寫為手段，把閱讀時學(xué)到的知識和口語表達中的語句和思路加以整理，輕松愉快的進行寫作實踐，平時作文的那種雜亂無章、言之無物的現(xiàn)象也就可以避免了。為此，我在每個周末都會布置一道閱讀好作品的作業(yè)，并要求學(xué)生把閱讀成果和閱讀感受記錄在閱讀筆記本上。我在每周的作文課都設(shè)置了閱讀交流這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在此可以自由討論本周的閱讀體會，交流閱讀感受。學(xué)生在交流中不僅開闊了視野，體會到了閱讀的樂趣，還鍛煉了口語表達能力，積累了一定的寫作素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師在布置閱讀作業(yè)時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，教給學(xué)生讀書的方法，致力于理解、消化，在交流時注重討論作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程學(xué)到的知識，使之變?yōu)樽约旱拈喿x儲備，進而豐富自己的寫作內(nèi)容。事實說明，廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)；而勤于交流，可以有效提高學(xué)生的表達能力，為寫作提供有力的保障。

實踐證明，豐富的課堂形式，可以給語文注入新鮮的活力。我們的語文教師不僅要做個有心人，還要做個細心人。讓學(xué)生在課堂和社會這個大語文的環(huán)境中，進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生成為社會的實用型人才！