培養(yǎng)學生自學能力 提高課堂教學效率

廣東省清遠市清新區(qū)禾云鎮(zhèn)第一初級中學 成少霞

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生主動參與的意識

心理學家認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的構(gòu)建過程。教學中如果不能抓住教材所蘊含的興趣因素，激發(fā)學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的積極性和主動性。因此，我們教師要善于安排教學內(nèi)容，科學地設計可以創(chuàng)設認的情境，使學生在思維上產(chǎn)生矛盾，從疑問中產(chǎn)生“一探究竟”的想法，可以將生活中的情境引入課堂，使學生感受到化學與生活的密切聯(lián)系。

二、給學生自主學習的時間，讓課堂成為學生自主學習的陣地

1.給學生看書實驗的時間，培養(yǎng)學生閱讀理解和觀察動手能力

上課開始學生按老師給出的本堂課的自主學習目標進行自學或自行探究實驗，在自主學習目標里針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。在自行探究實驗中老師要引導學生自己設計方案，進行操作、記錄分析、最終得出結(jié)論。引導學生明確實驗的目的，要觀察什么？記錄什么？在實驗中學生的觀察和動手能力得到了培養(yǎng)。觀察、動手能力強，理論聯(lián)系實際的能力也就強了，同時從實際中獲得新知的能力也就隨之提高。

2.給學生“說”的機會，培養(yǎng)學生語言表達能力和記憶力

在自主和合作學習之后是學習成果匯報，把在本堂課學到的東西講出來，讓學生擁有自主語言實踐的時間和空間。不少學生的語言組織能力和表達能力并非很強，只能“意會”不能“言傳”者大有人在。引導學生去“說”自己通過本堂課的自主學習學到的知識，而不是去“背”。不管學生講多講少都要表揚，對講的精彩的學生用鼓掌的形式加以肯定和鼓勵。在民主和寬松的氣氛中廣開言路，盡量多創(chuàng)造學生“說”的機會，學生們既對知識點有了了解，又經(jīng)過親身體驗，逐漸提高語言表達能力。

3.培養(yǎng)老師講課藝術，提升學生的邏輯思維的能力

通過學生學習的成果匯報，老師了解了哪些知識學生已經(jīng)掌握了，哪些知識還需要老師精心點撥，釋疑解難。要使學生在老師講解時認真聽課，必須從教師語言入手，才能促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調(diào)動學生聽的欲望；啟發(fā)性語言利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范的語言，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)。這就要求在教學中，教師應注意語言的準確性、嚴密性和邏輯性。尤其在概念和規(guī)律的教學中，應做到語言科學準確，不應信口開河，模棱兩可，要具有嚴密的邏輯性。教師在講述時只有準確把握這些字眼才能真正把握概念和規(guī)律的內(nèi)涵。學生才會更好地理解質(zhì)量守恒定律。對一些抽象的模型，教師要根據(jù)實際情況運用生動形象的語言，使學生在頭腦中形成一幅清晰的情景，幫助他們從形象思維過度到抽象思維，這種方法不僅激發(fā)學習興趣，也逐步提高學生的邏輯思維能力。

三、利用小組合作學習的陣地，打開主動參與的口子

合作學習作為一種學習方式已被越來越多的教師所采用，它在調(diào)動學生學習積極性、主動性等方面起了很大作用。首先是為學生的自身學習創(chuàng)造了機會。學生通過交流思想和各種學習，達到鞏固知識的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學習小組中，學生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學生能更好地、更大膽地發(fā)表自己的見解。如我在教學《酸的化學性質(zhì)》時，我安排學生討論：生活中有哪些物質(zhì)是酸，學生分組討論后，由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到生活中食用的醋酸是否屬于酸發(fā)生了爭論，有的認為是酸，有的認為不是酸。我讓學生分組討論后得出正確的答案。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)分酸。于是我立即決定從酸的性質(zhì)引入，讓學生再通過分組實驗探究，得出酸具有的化學性質(zhì)，從而通過學習酸的化學性質(zhì)再準確對酸分類，以此及彼，讓他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻再次，在小組交流的過程中，教師扮演的角色大多是一個傾聽者，師生之間的交流顯得民主、平等、寬松，教師可以利用這個機會和某一個小組或某一位同學進行直接交流，使得學生能參與學習討論之中。在小組合作中，要鼓勵后進生多說，要引導小組成員對自己的學習伙伴友好地進行幫助。

在學生的心靈深處都存在著讓自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。作為教學活動中起主導作用的教師，要為學生創(chuàng)造自學的機會，搭建交流的平臺。讓學生參與到課堂教學全過程中來，以此培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂教學效率。

四、建立合理有效的評價機制，促使學生全面參與

不管是大人還是孩子，都喜歡被人表揚，得到別人的贊美。針對這一心理特點，教師應當積極捕捉孩子身上的優(yōu)點，加以鼓勵。在班級中建立合理的評價機制，引導學生從合作學習、課堂展示、課堂檢測、作業(yè)完成情況等各方面評價自己和他人，促使學生全面參與?，F(xiàn)代教育要求教師必須擁有人人有才，各盡其才的意識，我們必須認清教學活動的目的是讓全體學生全體參與。我們的教學，必須克服多數(shù)學生陪坐陪聽的現(xiàn)象，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習的活動中去。

新課程挑戰(zhàn)著每一位教師的智慧。為教師自主創(chuàng)新、學生發(fā)展留下廣闊的空間。在新課程改革中，我們應以新課程理念為指導，將課程理念與自己的教育智慧結(jié)合起來，用心專研教材，用心設計教學流程，努力營造學生自學氛圍，搭建交流平臺，及時有效指導。讓我們的化學課堂真正高效實在。