淺談低年級(jí)的閱讀教學(xué)

廣西梧州岑溪市馬路鎮(zhèn)義垌小學(xué) 張家蓮

閱讀伴隨人的終生，閱讀活動(dòng)是現(xiàn)代人們生活的一部分。一個(gè)人可以不寫作，但卻無法不閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否完滿實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到。而閱讀教學(xué)，是個(gè)性化教學(xué)，具有多樣性和獨(dú)特性，這就決定了閱讀教學(xué)不能以一種定勢(shì)的理解方式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，要靈活、變通地去教學(xué)。低年級(jí)兒童剛剛學(xué)習(xí)閱讀，理解能力和認(rèn)知水平都比較低，閱讀技能和閱讀習(xí)慣更是一片空白。因此，如何靈活、變通地去教，讓他們喜歡閱讀尤為重要。這就決定了低年級(jí)的閱讀教學(xué)必須多樣性，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過各種方法、途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件。

一、創(chuàng)立和諧化的課堂氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多采用“問答式”，從表面上看老師與學(xué)生之間一問一答，似乎是平等的、和諧的，可事實(shí)上并不像我們所想的那樣。因?yàn)閷W(xué)生只能夠圍繞老師所提出的問題作答，不敢越雷池一步。所以，我們首先必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生做課堂的“主人”，讓他們敢想敢說敢做。教師也要善于營造平等、和諧、鼓勵(lì)性的氛圍，提供寬裕的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)空，給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉快感，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)出來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我說：“小白兔愛勞動(dòng)，他向老山羊要種子，自己種白菜，我們喜歡小白兔，我們要向小白兔學(xué)習(xí)。”話音剛落，就有一位男同學(xué)起來說喜歡小灰兔：“小灰免也是愛勞動(dòng)的，老山羊來送白菜，小灰兔就去幫。”這時(shí)又有一些小朋友說：“小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜，他說‘謝謝你’?！?“小灰兔不向老山羊要菜子，可能是他不知道用菜子是可以自己種白菜的。如果他知道，也一定會(huì)要菜子的”……課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：小白兔是勤勞的、愛勞動(dòng)的好孩子。小灰兔也是一個(gè)有禮貌、熱心幫助人的好孩子。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

二、鼓勵(lì)個(gè)性化感情朗讀

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。多讀、熟讀就能大有益處，這是古人從實(shí)踐中早已總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法。朗讀訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段和首要任務(wù)。首先訓(xùn)練正確地讀，這是最基本的要求。在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利，初步讀出感情。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在的感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，有著自己特有的個(gè)性。對(duì)每一篇文章，每一幅圖畫，每一道風(fēng)景，在不同的學(xué)生眼中往往會(huì)產(chǎn)生不同的感覺，不同的理解，不同的韻味，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)不能用“一刀切”“一鍋煮”的方式，不必強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過比較、揣摩，掌握朗讀的技巧，從而準(zhǔn)確讀出自己的感受。

三、創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀情境有利于語言表達(dá)，能給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識(shí)，降低學(xué)生閱讀的難度，提高學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高教學(xué)效率。低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，用直觀的方式，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解有具體形象作為憑借。例如 ，我為了讓學(xué)生理解《小馬過河》一文中老牛、松鼠、小馬他們說的三句話，就借用事物模型來演示。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河，然后分別把老牛、松鼠、小馬的塑料平面模型放進(jìn)水中，學(xué)生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說水“淺”，松鼠為什么說水“深”，小馬試過后為什么說水不深也不淺。把這三句話的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的腦子思考，由此，學(xué)生懂得了做任何事都不能光聽別人說，而要自己動(dòng)腦筋并親自去試一試的道理。

四、設(shè)疑激趣，幫學(xué)生找到閱讀重點(diǎn)

課堂教學(xué)的時(shí)間是寶貴的。閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生不著邊際的讀書、討論、回答。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，先激發(fā)學(xué)生提出疑問，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀解決問題。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑，一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。這樣閱讀教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

例如，我在教《蜜蜂引路》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“果然”一詞，設(shè)立了一系列問題：一是列寧是怎樣觀察的？二是看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎樣想呢？三是為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢？四是列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？五是書上是怎樣說的？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，很容易便理解了“果然”一詞?！皩W(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生被一些問題逼得“山窮水盡”，無路可走，但老師設(shè)計(jì)的問題如果跳出老框框另辟蹊徑，學(xué)生就會(huì)感到“柳暗花明又一村”。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問、爭(zhēng)辯，敢于別出心裁。

總之，閱讀教學(xué)是一門綜合實(shí)踐課，是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是讀中感知，讀中感悟，讀中受到情感陶熏的過程。教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們需要親身參與閱讀實(shí)踐，教學(xué)中教師要充分放手，促使學(xué)生在主動(dòng)積極閱讀中去思考并加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，最后受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有把閱讀真正教給學(xué)生，閱讀教學(xué)才能真正成為學(xué)生自己的課堂。