語文課應(yīng)該上什么

黑龍江省虎林市八五八農(nóng)場小學(xué) 杜 珺

當(dāng)下，語文課應(yīng)該上什么成為語文教師交流的熱點及亟待解決的問題，從任教師以來我一直從事語文教學(xué)工作，聽過省里的、管局的、農(nóng)場的觀摩課公開課，還有看過的光盤等課不計其數(shù)，自己也親自上過觀摩課公開課，從中也學(xué)到了許許多多知識與積累了一定的經(jīng)驗，收獲頗多。自己也伴隨著這些課在不斷地總結(jié)，也不斷地成長。如果問我語文課應(yīng)該上什么，我認(rèn)為各年級的課程標(biāo)準(zhǔn)不同、文本不同、學(xué)生不同，教什么就要根據(jù)學(xué)段兒制定了。語文課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。就性質(zhì)而言，語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好地個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作為語文教師，首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本學(xué)期我教四年級，四年級屬于第二學(xué)段，課標(biāo)分為五部分：識字寫字；閱讀；習(xí)作；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)?；谶@五部分我從前兩個目標(biāo)談四年級的課應(yīng)教什么的問題，語文講讀課文一般分為兩課時，在課時中實施語文課應(yīng)該教什么的問題不是三言兩語能夠表達清楚的，現(xiàn)在我根據(jù)《21搭石》的第一課時談?wù)務(wù)Z文課應(yīng)該教什么進行闡述。在第一課時中應(yīng)該體現(xiàn)前兩個目標(biāo)，既然有了目標(biāo)就應(yīng)該先吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)情。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。在講此課的第一課時是我結(jié)合目標(biāo)及學(xué)生的實際情況制定了這樣的目標(biāo)：一是認(rèn)識本課7個生字，正確讀寫新詞語。二是了解課文的內(nèi)容，正確流利的讀課文。

這兩個目標(biāo)都是結(jié)合學(xué)段的目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況制定的。開課前我是這樣導(dǎo)入的：法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你們知道么？本文的作者劉章爺爺是一位生活的有心人，他捕捉到了平凡的小事，寫出了一篇耐人尋味的文章叫《搭石》。簡短的導(dǎo)入使學(xué)生知道文章的作者是誰？他的作品來源于什么？又用羅丹的話給同學(xué)一個啟示：要善于發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)入起到了畫龍點睛的作用，這樣的導(dǎo)入給學(xué)生無形中滲透了三個訓(xùn)練點。

課標(biāo)要求四年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。結(jié)合目標(biāo)中的7個生字，通過預(yù)習(xí)檢測，我采用了同桌互查，開火車等形式檢查了學(xué)生的識字情況，通過這種方式不難看出學(xué)生有主動識字的能力，訓(xùn)練點吻合了目標(biāo)。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。我們現(xiàn)在教的是為了將來的不教，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生知道在家預(yù)習(xí)生字時如何做到有效，高效，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多地知識。課標(biāo)閱讀部分的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞語的作用，理解詞語意義，能初步的把握文章的主要內(nèi)容。

作為一名語文教育工作者我認(rèn)為首先要在教學(xué)內(nèi)容的理論研究上下功夫，發(fā)揮理論的指導(dǎo)、預(yù)測作用。語文教師要用好教科書，認(rèn)真鉆研教科書，理解教科書的編排意圖，正確解讀文本，把握好教科書與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展的需要，把教科書中對學(xué)生來說最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來。這是上好每一節(jié)課的最基本要求。其次，擇合適的教學(xué)方法“怎么教”是一個方法問題，方法沒有好壞，只有合適與否，解決什么樣的問題就應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法。閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇合適的教學(xué)方法與策略。

語文課應(yīng)該教什么，歷來是智者見智，仁者見仁，眾說紛紜，莫衷一是。實施新課程后，更是新理念層出不窮，新流派五花八門，讓人眼花繚亂，目不暇接。 但仔細想想學(xué)生通過小學(xué)五年的學(xué)習(xí)從中學(xué)到什么了？我認(rèn)為教給學(xué)生方法至關(guān)重要。就拿習(xí)作來說吧，四年級的語文園地要寫八次作文，這與課標(biāo)的要求差的次數(shù)很多，作為語文教師是否在寫作上教給學(xué)生一些方法呢？筆者認(rèn)為學(xué)語文必須使每個學(xué)生掌握不同類型的寫作方法，在此基礎(chǔ)上才能談?wù)Z文，“語文 ”顧名思義：“語 ”就是語言；“文”就是文字，學(xué)生不會寫文何談學(xué)習(xí)語文呢？

反思歷年來的語文教學(xué)改革，對于“怎么教”往往給予了高度重視，這個教學(xué)法，那個教學(xué)法層出不窮，而對于“教什么”往往重視得不夠，研究得不深。是不是對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識的模糊性，在內(nèi)容選擇、組織與重構(gòu)認(rèn)識上的不到位，造成了語文教學(xué)在低效中徘徊呢？我認(rèn)為是不無關(guān)系的。一句話，語文課應(yīng)當(dāng)“用”教材教學(xué)生學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國的語言文字而不是“教”教材的內(nèi)容。總之，語文課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還要教給學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)他們走進社會，走進生活，教給他們發(fā)現(xiàn)自我寫作的源泉。