尊重學生個性，優(yōu)化評價策略

重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學 陳百鳳

《數(shù)學課程標準》中明確指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學?！?數(shù)學新課程的實施帶來了小學數(shù)學課堂的許多新變化：小學數(shù)學教學手段、教學方法變了，學生的學習方式、學習方法變了，同時教師的評價觀也必須轉(zhuǎn)變。作為投身于課改的一線的教育工作者，我對所執(zhí)教的數(shù)學學科中的課程評價改革有一些感觸。

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要。用賞識的眼光和心態(tài)去對待學生的每一個回答，每一次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生，能起到事半功倍的效果。

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特征構成矛盾。因此，在教學中，我充分利用學生好勝心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，從而激發(fā)學生的探究需要。同時，我不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅。

（一）課堂評價

1.尊重個體差異，實施分層評價

學生之間是有差異的，所以我的評價不只看一個方面，也不僅僅體現(xiàn)在口頭上，在我的課堂上不會只看學生答案的正確與否，還會從預習情況、課前準備學具情況、回答問題的積極性、聲音是否洪亮、學習態(tài)度是否端正、是否會傾聽、敘述是否清楚有條理、是否會主動提出疑問、課堂作業(yè)是否獨立完成、能否主動幫助他人、回答是否有創(chuàng)造性……來考慮；除了口頭評價外，還會實時地給學生一個微笑；豎起大拇指說：“真棒！”等。老師的這細微的關注帶給學生可是莫大的動力喲！

2.實施自評與互評

我的課堂改變了以往只有老師評價學生的方式，在老師評價的基礎上加入了自我評價、小組評價、家長評價，讓學生也成為了評價的主人。這樣多方參與能讓我們從不同的角度看待每一位學生，對他的認識能更加全面，我覺得這樣做體現(xiàn)了把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，這樣做能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

（二）數(shù)學作業(yè)評價

第一，巧妙利用符號，讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的動力。

用紅筆打“√”或打“×”是我在評價學生作業(yè)中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)符號，但我發(fā)現(xiàn)比較多的“×”會損害學生的自尊心，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。學生拿到作業(yè)本后，只看一眼，就隨手丟到一邊，并不加反思，難以達到指點激勵，矯正補授的目的。這學期我想試試在學生作業(yè)的錯處畫一個特殊的符號，讓他們在符號的指引下通過自己的努力加以改正。

比如，一道題只是某處錯了，就在錯題下打一道橫杠，表明此處需要改正，指出他的粗心。對算理和解題思路不清楚的，在題下畫一條波浪線和一個問號以示對此題的不解，期待學生的改正。對于作業(yè)完全正確的而書寫不夠規(guī)范的，只打一個優(yōu)秀，做得即正確又工整的并有創(chuàng)新解法的就打優(yōu)秀并加一顆☆或兩顆☆，甚至更多。而那些思路可以，但作業(yè)馬虎，不肯改好的學生則給他打一個？或幾個?，引起學生的注意，期待他能改正缺點，下次能去掉一個?變成☆；對于那些愛動腦筋，一題多解和思路新穎的作業(yè)給以充分的肯定，加上適當?shù)脑u語等，表示對他的賞識。對有進步的的學生及時給予肯定，希望他能加油趕快讓自己的符號變成更高級別的符號。

每次發(fā)作業(yè)的時候，我看到大多數(shù)學生都會急切地翻開作業(yè)，和作業(yè)“對話”，都能從我的評改符號中讀到老師的要求與期待，有的歡喜，有的后悔，有的沉思，大都在忙于糾正自己的不足。這樣我的評價符號起到了預期的目的，學生的每次作業(yè)都充滿著期待與進取的動力，學生對數(shù)學的學習逐漸增加了興趣。讓枯燥的數(shù)字及數(shù)學符號變成了有活力的語言。

第二，評語充滿贊賞期待，充分保護學生的自信心。

我在評改學生的作業(yè)時，以評語的方式向?qū)W生表達了對他的期待與贊賞，部分學生的作業(yè)興趣較濃，對數(shù)學的學習達到了事半功倍的效果。如對于愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”；而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了?！?對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”針對各種不同的情況，我運用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如“大有進步，再加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”看到老師的一句句激勵的話語，他們對數(shù)學的學習興趣更濃厚了。

第三，用好等級劃分，充分激發(fā)學生的進取精神。

本學期，我把等級評價進行細化，如用優(yōu)秀表示學生的過程正確，思路清晰，如在優(yōu)秀的基礎上，書寫特別用心，思路明朗，解法有創(chuàng)新的優(yōu)秀加☆。而僅有☆，只表示書寫工整，但正確率欠佳；良好加☆則表示書寫認真，但解題方法、思路欠佳，需要改正；僅有良好表示作業(yè)中有很少錯誤，但還不夠認真。這樣同是優(yōu)秀，但優(yōu)秀加10加☆的同學會自豪地發(fā)現(xiàn)：我比只得優(yōu)秀的同學更認真，更善于思考，老師更欣賞我。在班級里就很容易形成一種你追我趕，積極進取的學習氛圍。

總之，教師的評價不再是分出等級的“篩子”，而是激勵學生發(fā)展的“甘泉”。通過一年多的實驗，在課堂及作業(yè)的評價中，用能說話的符號、充滿鼓勵期待的評語，激勵上進的等級競爭機制，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，融洽了師生的情感交流。在學生眼中，數(shù)學和數(shù)學老師都不再是那么枯燥，呆板，無趣的了。數(shù)學的魅力由此而綻放！