高等院校大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究

高等院校大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究

張立新

(景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 人文學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn)333403)

摘要：伴隨生態(tài)理論和大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，高校大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)運而生。以生態(tài)學(xué)為視角，分析目前高校英語現(xiàn)狀，提出生態(tài)性和人本性生態(tài)原則，以生態(tài)方法為研究手段，以促進英語語言教學(xué)的生態(tài)平衡為目標，探討了營造語言生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化生態(tài)內(nèi)容， 改進生態(tài)過程，構(gòu)建多維價值評估體系的生態(tài)策略。并將理論與實踐結(jié)合，寄希望能改變高校英語教學(xué)的生態(tài)危機，促進學(xué)生知識與身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；生態(tài)模式；構(gòu)建

作者簡介：張立新，碩士，講師，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院人文學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：江西省教育廳教學(xué)改革研究項目“高等院校英語教學(xué)生態(tài)模式的實證研究”(編號：JXJG-13-11-14)。

文章編號：1672-6758(2015)02-0113-3

中圖分類號：H319.1

一引言

生態(tài)學(xué)作為科學(xué)概念自1866年被德國生物學(xué)家?？藸柼岢鲆詠?，歷經(jīng)百余年，已經(jīng)發(fā)展成為一門具有獨特研究方法的綜合性學(xué)科，并被各學(xué)科廣泛使用。而伴隨在生態(tài)學(xué)理論和價值觀擴散到各個學(xué)科的歷史大環(huán)境中， 教育生態(tài)學(xué)順應(yīng)歷史潮流得意催生。20世紀70年代起，勞倫斯·克雷明(Lawrence Creming)等人認為應(yīng)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。臺灣學(xué)者方炳林在他所撰《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境和教育的關(guān)系及對教育的影響的體系，中國學(xué)者吳鼎福、諸文蔚所撰《教育生態(tài)學(xué)》一書，則堅持應(yīng)從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以生態(tài)系統(tǒng)為背景，然后去拓展并建立縱橫交織的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。

在教育生態(tài)學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，1970年著名語言學(xué)家豪根(Haugen)提出“語言生態(tài)學(xué)”，并將其定義為研究一種語言與它生存的環(huán)境間相互作用的學(xué)科。經(jīng)過一些學(xué)者拓展而形成了當(dāng)代語言學(xué)家提及的“生態(tài)語言學(xué)”，如呂曼(Niklas Luhmann)、芬克(Peter Finke) 特蘭普(Wilhelm Trampe)和斯特羅納(HansStrohner)，他們逐漸運用、繼承和發(fā)展教育生態(tài)學(xué)，并揭示語言與現(xiàn)實世界之間一直進行著互變互動過程。

二國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合本人多年教學(xué)實踐經(jīng)驗及國內(nèi)相關(guān)英語教學(xué)的案例分析，目前國內(nèi)高等院校英語教學(xué)仍存在如下幾種問題。

1.英語教學(xué)模式穿新鞋走老路。

目前，高校英語教學(xué)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境固定了老師和學(xué)生的角色，缺乏平等和諧的語言環(huán)境；以老師的填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生僅充當(dāng)“聽者”角色， 英語僅僅是被迫的學(xué)習(xí)和接受，更談不上情感和品格的培養(yǎng)。盡管，一次又一次的教學(xué)模式改革在一定程度上推動了語言教學(xué)的方法，但是從行為主義教學(xué)模式到認知主義教學(xué)模式再到建構(gòu)主義教學(xué)模式仍然沒有跳出傳統(tǒng)語言教學(xué)研究的思維局限：僅考察語言教學(xué)中單獨的生態(tài)要素。

2.多媒體教學(xué)工具不能充分適用。

伴隨科技的發(fā)展，極具靈活性的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)越來越被研究和推廣。這在一定程度上豐富了教學(xué)素材，激發(fā)師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，讓教師、學(xué)生、語言及語言環(huán)境各生態(tài)要素比以往更自由和諧。但是，在高等院校尤其是普通高等院校中，教學(xué)資源的局限性使師生無法自由靈活地共享網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境。即便多媒體教學(xué)工具在語言教學(xué)中得以應(yīng)用，卻由于技術(shù)操作問題有時也限制了教師及學(xué)生的教與學(xué)，比如教師對多媒體的過多依賴而忽略學(xué)生的互動、感情培養(yǎng)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察。因此，不能充分適用多媒體教學(xué)工具有時也會將語言教學(xué)陷入更尷尬和枯燥的語言環(huán)境。

3.語言教學(xué)評估手段缺乏科學(xué)性。

高校英語的教學(xué)評價長期以來是把教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的教學(xué)目標進行對照的過程，教學(xué)評價的目標過度強調(diào)學(xué)科知識體系和高校英語的等級考試，忽視人文素質(zhì)發(fā)展，考試和測驗成為評價的主打曲；缺乏基于協(xié)商的對英語教學(xué)各生態(tài)因子的多元多價值的動態(tài)評估方法。比如缺乏指向教師和學(xué)生的語言及身心價值發(fā)展，指向環(huán)境的靈活能動發(fā)展。而評估內(nèi)容和手段的單一，破壞了學(xué)生和教師之間的平等和自由，也無法激發(fā)師生英語語言教與學(xué)的積極性，更無法促進英語教學(xué)生態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展。

三生態(tài)教學(xué)的原則

任何教學(xué)模式的探討都有其理論的支撐，還有原則的指導(dǎo)，而在生態(tài)理論發(fā)展的背景下，高校英語教學(xué)應(yīng)堅持生態(tài)性原則和人本性原則。

1.生態(tài)性原則。

生態(tài)性原則就是指以生態(tài)為視角，以生態(tài)學(xué)研究方法為主要手段，以生態(tài)化效果為價值取向，觀察和分析解決高校大學(xué)英語語言教學(xué)費時低效的弊端。

從生態(tài)視角看，高校大學(xué)英語教學(xué)是語言教育生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間動態(tài)和諧統(tǒng)一的交互而實現(xiàn)的信息傳遞的過程，教學(xué)問題實質(zhì)上是語言教學(xué)生態(tài)模式中結(jié)構(gòu)和功能上的問題。因此，在探究高校英語教學(xué)生態(tài)模式的過程中，堅持生態(tài)性原則，以生態(tài)化環(huán)境為背景，

以生態(tài)研究方法為主要手段，運用課堂觀察，教學(xué)實驗和綜合分析等方法構(gòu)建生態(tài)語言教學(xué)目標：通過提供一個和諧自由的語言教學(xué)環(huán)境，不僅關(guān)注學(xué)生認知過程和知識傳授，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語言智能和文化觀的身心全面發(fā)展。

2.人本性原則。

在重構(gòu)高校英語教學(xué)生態(tài)模式的過程中，堅持人本性原則即堅持以人為本的原則， 而更為具體地說，就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，以老師為教授中心，建立和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生共同價值追求。首先，以培養(yǎng)學(xué)生語言文化知識及身心全面發(fā)展為高校英語教學(xué)的目標，既注重學(xué)生的語言交際文化素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的情感品格。要建立平衡和諧的高校英語教學(xué)生態(tài)，就必須以學(xué)生為中心，注重教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)角色定位，語言教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進，以及師生關(guān)系、教學(xué)評價的構(gòu)建，倡導(dǎo)個性化教學(xué)。其次以教師為教授中心，注重教師語言知識文化觀的提升，教師英語教學(xué)方式的豐富，以及學(xué)校管理者對教師專業(yè)知識和品德情感的培養(yǎng)，從而更好的發(fā)揮其在教學(xué)中示范者，評估者，協(xié)助者，啟發(fā)者等教授角色。

四大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

高校英語教育應(yīng)以構(gòu)建富有生機、充滿活力的語言教學(xué)生態(tài)平衡，促進教與學(xué)的能動可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，以人文本，營造生態(tài)式教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化生態(tài)內(nèi)容，改進生態(tài)教學(xué)過程， 構(gòu)建多維價值評價，促進教師專業(yè)化素養(yǎng)和學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。

1.營造英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

語言學(xué)習(xí)環(huán)境指的是本來客觀存在的或者專門為語言學(xué)習(xí)者提供乃至創(chuàng)設(shè)的有利于語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的教學(xué)場域。它對語言學(xué)習(xí)的作用不容忽視。一個有趣味性積極性的和諧語言環(huán)境可以調(diào)動各生態(tài)因子的能動性，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力和情感。高校英語教學(xué)環(huán)境包括課堂外社會文化生態(tài)環(huán)境和課堂內(nèi)生態(tài)教學(xué)環(huán)境。課堂外社會文化生態(tài)環(huán)境注重語言學(xué)習(xí)目的是為了滿足跨文化的交際，改變傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)考試文化，拓展學(xué)生英語課后語言練習(xí)的語用環(huán)境：英語角，英語俱樂部等提供的涉及娛樂，政治，文化的各種交流機會。而多維互動的課堂生態(tài)環(huán)境需要老師和學(xué)生的共同努力：首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，把

把教師為中心的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變成教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，情緒的調(diào)動者，課堂的組織者，效果的評價者，這樣就能營造輕松平等愉快的課堂氣氛；當(dāng)然，課堂的物理環(huán)境包括桌椅擺放，網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，師生背景及相互情感關(guān)系，還有課后的班風(fēng)室風(fēng)等都會影響生態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。無論是課堂內(nèi)還是課堂外，良好的生態(tài)環(huán)境需要學(xué)生、教師與教學(xué)管理者們的共同努力。

2.優(yōu)化英語生態(tài)教學(xué)內(nèi)容。

任何教學(xué)模式都離不開教學(xué)內(nèi)容，而教材也只是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。在實際教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。一方面師生要合理充分地利用教材，對教材從基礎(chǔ)性，趣味性，前瞻性，思想性等方面進行選擇取舍，以期貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生語言文化知識學(xué)習(xí)的積極性；比如在Live Alone On Purpose 單元的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生引導(dǎo)出由于科技的發(fā)展我們Alone Together，這樣的組織內(nèi)容頁迎合了時代的發(fā)展。

另一方面，在信息化語境下，師生可以憑借現(xiàn)代信息技術(shù)對教材進行再創(chuàng)造，比如校本化，差異化，層次化，合理的組織教學(xué)過程。校本化就是從學(xué)校的實際特色出發(fā)，利用學(xué)校的資源優(yōu)勢和特色，進行相關(guān)的教育活動。比如Five Symbols of America , 這個單元的教學(xué)內(nèi)容可以有機地將本學(xué)校教學(xué)特色陶瓷與文化相結(jié)合展示中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和跨文化交際意識。教學(xué)內(nèi)容層次化設(shè)計滿足學(xué)生不同階段不同目的的需求，比如基礎(chǔ)類的聽說，技能提高類的寫作、閱讀或影視口語，文化比較，科技閱讀和翻譯，以及商貿(mào)類知識。

3.改進英語生態(tài)教學(xué)過程。

生態(tài)教學(xué)過程體現(xiàn)為在生態(tài)語言環(huán)境下，師生，環(huán)境及語言各生態(tài)因素之間通過相互作用達到相互穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，從而最大限度地實現(xiàn)學(xué)生個體的進步與發(fā)展。高校大學(xué)英語教學(xué)過程要求教師在平等和諧的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運用各種教學(xué)方法，使英語語言教學(xué)更貼進學(xué)生，培養(yǎng)給予學(xué)生語言的全面發(fā)展。

教學(xué)中，教師積極運用各種教學(xué)手段和方法，將靜態(tài)的知識動態(tài)化展示。讓以生為本的教學(xué)過程更具有層次性，趣味性，探索性，尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)個性，滿足不同學(xué)生的需求。教師選擇生態(tài)教學(xué)方法，首先要定位好作為教師的教學(xué)角色，尊重教學(xué)環(huán)境，通過課前課后的溝通，培養(yǎng)和諧自由平等的教學(xué)環(huán)境；其次尊重學(xué)習(xí)主體學(xué)生的整體性和個性，注重教學(xué)方法能調(diào)動不同層次類別的學(xué)生；還要注重語言文化知識差異。

在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師可以選擇具有層次性趣味性和個性的教學(xué)方法，如講授法，語法翻譯發(fā)，角色扮演法，文化比較研究法，辯論法，視聽法等技巧，從語言情感上調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。比如角色扮演法，在Deep Concern 單元的教學(xué)中，讓學(xué)生布置表演場景和道具，各個角色扮演者在自然輕松的環(huán)境中，將語言與環(huán)境相結(jié)合，自然流暢的情感表述。但在信息化語境下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的適用，對老師的教學(xué)也提出了更高的要求。教師即不會過多的依賴多媒體工具，缺少師生的情感互動，破壞師生間的平衡，又能夠讓學(xué)生充分利用技術(shù)支持的教學(xué)資源，教師和學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，課后與學(xué)生的自主交互，比如看電影后交流，這樣即發(fā)展了師生的課堂關(guān)系和情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力，教學(xué)效果就更好。

4.構(gòu)建多維價值英語教學(xué)評價。

“課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！倍嘣嗑S價值的教學(xué)評價對師生的成長起著不容忽視的作用,它強調(diào)建立促進學(xué)生主體性全面可持續(xù)發(fā)展的評價體系，評價對象和評價內(nèi)容的多元化多維度有助于優(yōu)化教學(xué)。首先評價對象可以是教師,學(xué)生也可以是管理者,他們可以開展自我評價和交互評價; 同樣可以對教學(xué)主體共同面對的客體進行評價,如教學(xué)環(huán)境,教材,課件等。評價對象的多元化也促進了評價內(nèi)容,評價目的和評價形式多元化。對學(xué)生的評價不再是單一的自上而下的終結(jié)性評價,而是在語言文化知識的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的努力,情感,思維,交際等綜合能力的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。對老師的評價則由學(xué)生和學(xué)校管理者客觀性評。

比如在教學(xué)中實施的角色扮演法，教師對學(xué)生的總體和個體表現(xiàn)有一個客觀多元評價，包括語言知識，學(xué)生表演時的情感，表演時的客觀環(huán)境；學(xué)生也要對參演者進行評價，包括自己對所涉及的文化內(nèi)容的理解；而角色扮演者對自己的語言知識，參演所感，團隊合作也要進行客觀評價。這樣角色扮演的教學(xué)方法的多維價值評價更加促進了師生的發(fā)展和語言教學(xué)的平衡。

五結(jié)語

通過對我校13級電子專業(yè)和信息專業(yè)的座談分析，高校英語生態(tài)教學(xué)模式較以往教學(xué)模式能更好創(chuàng)建自由平等的師生關(guān)系，營造和諧統(tǒng)一的生態(tài)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生文化素養(yǎng)和情感，促進了身體的可持續(xù)發(fā)展。

盡管目前生態(tài)模式的探討還有待提高，但是以教育生態(tài)學(xué)為視角，以生為本的生態(tài)價值取向，符合語言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進了語言教學(xué)與教學(xué)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，從而根本上緩解了甚至解決目前高校語言費時低效的生態(tài)危機。

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The Reconstruction of the Ecological Mode in College English Teaching and Learning

Zhang Lixin

(School of humanities ,Jingdezhen Ceramic Institute ,Jingdezhen, Jiangxi 333403，China)

Abstract：With the advancement of college English reform, ecological teaching model of college English is naturally following. From the perspective of ecology theories, the paper describes the current situation of college English and values the principles of being ecological and human-oriented. And then, the paper focuses on the reconstruction of the balance of college English teaching and learning, complete with the recreation of the language natural environment, the adjustment of teaching materials, the improvement of teaching procedure and the establishment of a pluralistic and multi-directional evaluations. It is more effective than before to ease the imbalance of college English learning and to cultivate the students’ character and sentiment through the application to the practice.

Key words：college English teaching and learning; ecological mode; reconstruction

Class No.:H319.1Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)