基于工作室教學(xué)模式的定格動畫教學(xué)探索與研究

盧 俊

(安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

基于工作室教學(xué)模式的定格動畫教學(xué)探索與研究

盧 俊

(安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

動畫從20世紀90年代進入了CG時代，但定格動畫和手繪動畫卻一直被人們所忽略。事實上， 對于動畫教育來說，定格動畫教學(xué)對動畫教育起著承上啟下的作用，在動畫教學(xué)整個體系中，定格動畫教學(xué)的形式必須在“深化動畫教改”、“強化專業(yè)特色”等問題上進行深入思考。通過建立“工作室” 教學(xué)模式的教學(xué)活動的改革，來促進培養(yǎng)學(xué)生的動畫創(chuàng)作思維，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)思結(jié)合。

定格動畫； 工作室教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

“工作室” 教學(xué)模式教學(xué)最早起源于包豪斯設(shè)計學(xué)院，在20世紀20年代的德國包豪斯學(xué)院，喬治·穆希、奧斯卡·施乃默、康定斯基等藝術(shù)大師相繼成立了自己的作坊，這種作坊式的教學(xué)以其自由設(shè)計和與市場掛鉤等特點，成為現(xiàn)代設(shè)計教育的模式。而動畫作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)它的發(fā)展，定格動畫的工作室模式教學(xué)作為動畫教育的一塊試驗田，能深化動畫教學(xué)活動，強化動畫專業(yè)特色。

大多數(shù)時候，提到“動畫”我們腦海中就會不由自主地出現(xiàn)那些氣勢磅礴的美式電腦動畫或者唯美的日式手繪動畫，但像《聰明的阿凡提》、《神筆馬良》、《圣誕夜驚魂》這類動畫片一直是動畫的主流形式。它們被稱為定格動畫，在動畫這一百多年的歷史里，定格動畫和手繪動畫、電腦動畫一起稱為動畫的三大類型。

定格動畫(stop-motion Animation)是通過逐格地拍攝對象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生仿佛活了一般的人物或你能想象到的任何奇異角色，然后快速的播放達到奇幻的效果的一種動畫。在電腦動畫沒有出現(xiàn)的年代，定格動畫一直是立體三維動畫的代名詞，20世紀80年代著名導(dǎo)演斯皮爾伯格的《金剛》把定格動畫技術(shù)推向高潮，那時，所有的電影特效都是運用定格動畫技術(shù)來完成的。但是到20世紀90年代，隨著電腦技術(shù)發(fā)展，電腦動畫隨之出現(xiàn)，定格動畫便被推向了歷史的邊緣。但即使定格動畫被邊緣化、非主流化，一大批動畫大師卻依然執(zhí)著于定格動畫為此努力不懈并取得了不俗的成績，當(dāng)時由蒂姆伯頓監(jiān)制、亨利·塞利克導(dǎo)演的帶有黑色蒂姆伯頓式的定格動畫片《圣誕夜驚魂》、蒂姆伯頓導(dǎo)演的《僵尸新娘》等幾部優(yōu)秀定格作品就是其中的代表作品。

一、定格動畫課程的介紹和定格動畫的藝術(shù)特征

1.課程介紹

《定格動畫》課程是目前動畫專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程， 在我校被安排在大三上學(xué)期進行教學(xué)，動畫專業(yè)的學(xué)生在掌握了《動畫劇本》、《動畫運動規(guī)律》、《試聽語言》、《角色設(shè)計》等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用《定格動畫》課程來對學(xué)生所學(xué)知識進行階段性檢驗。

在動畫教學(xué)的過程中，學(xué)生必須從獨立性的創(chuàng)作動畫劇本開始，到分鏡頭設(shè)定、角色設(shè)定、場景設(shè)計等等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都非常復(fù)雜，并非一個循序漸進的過程。而《定格動畫》由于其門檻低，動手能力強等原因，我校把《定格動畫》作為一門在大三開設(shè)的主要動畫課程，我們的初衷并不主要為培養(yǎng)學(xué)生的動畫制作能力，而是培養(yǎng)學(xué)生對動畫的興趣和審美情趣。學(xué)生在《定格動畫》課程中找到對動畫的興趣和對動畫制作過程的了解。并對前期動畫教學(xué)的一次階段性的測試。作為一門專業(yè)必修課，本科院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，希望能夠激發(fā)學(xué)生對動畫的熱情，讓學(xué)生做出他們?nèi)松械牡谝徊客暾膭赢嬈瑢τ趯W(xué)生來說，定格動畫是他們進入更為復(fù)雜的動畫學(xué)習(xí)課程的一個跳板。

2.定格動畫的藝術(shù)特征

(1)材料的多元性

定格動畫獨特的視聽語言是由其本身的獨特的材料所決定的。廣大的實驗性動畫藝術(shù)家們往往親睞一些獨特的制作材料，除了偶動畫和剪紙動畫以外，還有鐵絲、沙、鹽、水、油畫顏料等生活中常見材料，這些材料賦予了定格動畫以新的生命力，而這種亦真亦幻的影視語言也幾乎迷糊了真實與虛幻的世界。例如亞歷山大·佩特洛夫的《老人與海》，該作品是用油畫顏料在玻璃板上作畫，而且運用了70mm的膠片去拍攝，和傳統(tǒng)膠片相比，70mm的膠片會把細節(jié)拍得很清楚，這對藝術(shù)家是個硬傷，因此它對制作者能力是一個很大的挑戰(zhàn)，一不留神就會犯錯誤，制作者必須重新再畫。但是由于70mm的動畫制作時的原畫要比35mm的動畫原畫大5-7倍，那些放大的每幀畫就像油畫作品一樣，更容易感染觀眾。

(2)制作的手工性

定格動畫的另一大藝術(shù)特性就是其手工性，這是電腦動畫和手繪動畫不具備或者不完全具備的特性，定格動畫中從角色偶形的制作到場景的制作，再到動作的設(shè)定拍攝，都必須是手工完成。而當(dāng)今最流行的動畫形式都是在電腦屏幕前完成制作的，其虛擬性無以言表，定格動畫制作過程對于動畫制作者來說是一種藝術(shù)和精神的享受，藝術(shù)家們通過一點點的手工制作，不斷的產(chǎn)生藝術(shù)愉悅感這是其他動畫類型所不具備的。由蒂姆·伯頓導(dǎo)演的《僵尸新娘》中動畫師們通過現(xiàn)代科技手段，在人物模型中放入控制裝置，讓傳統(tǒng)的木偶模型變身為小型機器人，使木偶模型產(chǎn)生豐富的表情變化的效果,其工藝流程十分復(fù)雜。這一特點也是其他動畫形式中所不具備的。

二、動畫教學(xué)體系中“定格動畫教學(xué)”的重要性

動畫是一門以時間為單位多學(xué)科交叉的復(fù)雜的復(fù)合學(xué)科，它融合了影視、景觀、服裝等藝術(shù)學(xué)科等元素，所以學(xué)習(xí)動畫的學(xué)生就要比其他藝術(shù)類學(xué)科的同學(xué)辛苦。通過大一大二動畫的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生對于動畫的制作從陌生到熟悉，但要真正動手制作一部屬于自己的動畫還存在很多的問題。學(xué)生們雖然知道動畫制作的原理和流程，但動畫制作軟件不熟悉的話，就像畫畫的時候沒有筆，如果不會軟件的話，任你有一身武藝也沒用武之地。在現(xiàn)代動畫中這些軟件如三維動畫的軟件MAYA和二維動畫的軟件FLASH。 這些軟件學(xué)起來比較枯燥，并必須要電腦操作。大二的時候我們已經(jīng)開設(shè)了MAYA等課程，學(xué)生反映的情況是MAYA學(xué)起來很難，有些學(xué)生已經(jīng)對制作動畫沒有信心了。在這種情況下，《定格動畫》課程的開設(shè)就顯得極其重要了。因為定格動畫最大的優(yōu)勢就是門檻低，只要有一定的美術(shù)功底和視聽語言的知識和藝術(shù)思維加上相應(yīng)的制作材料、拍攝設(shè)備，就可以對所要表現(xiàn)對象來制作動畫。通過定格這種手工性強的教學(xué)形式，讓學(xué)生們在定格動畫制作的過程中自行尋找制作動畫的快樂和魅力，還能讓學(xué)生認知到動畫并不是虛擬空間的，它也可以是實實在在的存在的。

三、定格動畫“工作室”教學(xué)模式的運用

定格動畫工作室教學(xué)，是指為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境的工作作坊，成員包括一個導(dǎo)師、2—5個副導(dǎo)師和若干學(xué)生。導(dǎo)師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量定主基調(diào)，以定格動畫項目、動畫比賽、畢業(yè)設(shè)計等方向來定制制作動畫的主題，其他的各位副導(dǎo)師分動畫領(lǐng)域的去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到動畫流程相關(guān)的其他領(lǐng)域，并完成相應(yīng)的“工作”。學(xué)生在這樣具有高度機動的環(huán)境中，老師根據(jù)學(xué)生制作“工作”過程中的具體情況，打破動畫流程中動畫科目之間的壁壘，整合各動畫科目的內(nèi)容，正確指導(dǎo)學(xué)生完成“工作”，并編寫相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)心得，這種教學(xué)形式以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，滿足社會的實際需求為出發(fā)點，讓學(xué)生更早的了解動畫市場，在此期間教師起引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生們不僅能最大限度的提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，而且也能了解我國的動畫市場的需求。

1.有利于師資優(yōu)勢整合

定格工作室的配備為：一名專業(yè)定格動畫教師和一名企業(yè)外聘專家及數(shù)名其他方向的教師組成，工作室需要將教師個人基本信息及研究方向向?qū)W生公布，這樣的話每位教師根據(jù)自己的研究方向各司其職。例如在定格動畫制作前期階段，由劇本教師和分鏡頭設(shè)計教師進行指導(dǎo)，按企業(yè)及市場要求去做動畫的前期，制作中期由動作設(shè)計教師和攝影制作教師進行指導(dǎo)，在定格動畫制作中需要后期的制作，那么后期方向的副導(dǎo)師就能夠根據(jù)學(xué)生的需要深入的講解課堂上涉及不到的課程。

2.有利于學(xué)生的社會觀的認知

工作室的工作方向，主要是來自社會項目、教師科研項目和動畫比賽。學(xué)生通過在工作室里學(xué)習(xí)，第一次接觸到與書本上沒有的世界，讓學(xué)生學(xué)會團隊意識和對社會的認知。眾所周知，動畫片的制作過程，是一項復(fù)雜的團隊合作的過程，其中包含分鏡頭設(shè)計、角色設(shè)計、場景設(shè)計等等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都相當(dāng)重要。如果沒有團隊的制作，一個人單獨制作的話，動畫制作過程會非常辛苦。

3.有利于提高學(xué)生的動畫專業(yè)素質(zhì)

《定格動畫》的教學(xué)設(shè)計從結(jié)構(gòu)上可以分為簡單的動作、表情的制作和完整的動畫短片的制作兩個遞進的單元，通過這兩個單元給不同階段的學(xué)生進行教學(xué)。大二的學(xué)生因為剛進入學(xué)習(xí)動畫階段所以適合前一個單元設(shè)計，大三以上的同學(xué)可以進行動畫短片的制作，難度是遞進的。教師對學(xué)生提出動畫劇本主題、動作和表情主題的設(shè)定，在之后教學(xué)中，學(xué)生和老師共同對設(shè)定好的主題進行實驗性學(xué)習(xí)，以學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)的方式進行教學(xué)。通過這種方式，讓學(xué)生們在制作定格動畫的過程中，把之前學(xué)習(xí)的動畫知識和內(nèi)容，進行進一步的鞏固和加強。

在制作定格動畫短片時，準備階段：教師設(shè)定動畫短片制作的主題方向，把學(xué)生分為4—5人一組進行教學(xué)，在動畫短片的主題設(shè)定上教師可根據(jù)學(xué)生水平設(shè)定好的主題方向，用8個課時讓學(xué)生獨立構(gòu)思，把想象的劇本制作出來，本階段是讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)的劇本創(chuàng)作和團隊合作意識。然后根據(jù)劇本進行角色設(shè)計和場景道具設(shè)計，這個階段是讓同學(xué)回顧學(xué)習(xí)角色設(shè)計和場景設(shè)計的學(xué)習(xí)。進行分鏡頭腳本的設(shè)計，此階段是把劇本內(nèi)容圖像化，用鏡頭、場面調(diào)度等語言來描述將要制作的影片。最后對模型制作和場景制作，此階段是對學(xué)生的造型能力和實際動手能力的考察。制作階段：首先，第一個主題式制作——用學(xué)生制作好的模型和人設(shè)進行動作設(shè)計和表情設(shè)計的制作。因為動畫是一項創(chuàng)造生命力的活動，動作設(shè)計和表情設(shè)計對于動畫的生命力起著非常重要的作用，所以這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生們能夠把之前的所學(xué)通過自己的想象力，自由發(fā)揮在動畫擺拍上，通過一幀幀的擺動作，一幀幀的拍攝，并將圖片導(dǎo)入到非編軟件中，進行編輯合成鏡頭；其次，按照分鏡頭腳本進行指導(dǎo)拍攝，拍攝的內(nèi)容必須嚴格按照分鏡頭來制作，因為動畫拍攝時只有一臺攝像機位，所以在拍攝前畫面構(gòu)圖及其他因素都在分鏡頭腳本中進行體現(xiàn)。

四、結(jié)語

定格動畫“工作室”教學(xué)模式從本質(zhì)上來說是一種整體型教學(xué)方案,它以教師和學(xué)生為整個教學(xué)活動的靈魂,綜合動畫教學(xué)系統(tǒng)中各組成要素的聯(lián)系，相互支持，實現(xiàn)教學(xué)活動過程的和諧發(fā)展，突出教學(xué)系統(tǒng)最大的功能，使學(xué)生掌握必要的知識和拓寬他們的知識途徑，并通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生來完成”工作”任務(wù)。在本課程的學(xué)習(xí)，工作室的教師們，需要將各種動畫制作技術(shù)操作引入教學(xué)，擴展動畫教學(xué)范疇，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。方便學(xué)生得到第一手的幫助，為學(xué)生打下扎實的綜合動畫專業(yè)知識和技能。而學(xué)生也將創(chuàng)作中鞏固動畫運動規(guī)律、造型能力等基礎(chǔ)知識，充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性。動畫工作室教學(xué)敲開了動畫課程之間的墻壁，讓課程與課程之間更加緊密，學(xué)生與老師之間更加信任和默契。在今后的動畫教學(xué)過程中，定格動畫“工作室”式的教學(xué)將越來越成熟，并凸顯出它的重要作用。

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2095-4654(2015)08-0137-03

2015-04-06

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“《定格動畫》課程主題式教學(xué)模式的探索與研究”(2013jyxm529)

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