大學(xué)英語后續(xù)課程研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
——以應(yīng)用型本科高校為例

陳 營

(常州工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

大學(xué)英語后續(xù)課程研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
——以應(yīng)用型本科高校為例

陳 營

(常州工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，大學(xué)英語研究性教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練學(xué)生主動思考和批評性思維的能力，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本文主要探討了應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語后續(xù)課程實(shí)施研究性教學(xué)模式的可行性，介紹了研究性大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)思路、教學(xué)實(shí)踐，并提出改革大學(xué)英語后續(xù)課程評估體系的建議。

應(yīng)用型本科高校；大學(xué)英語后續(xù)課程；研究性教學(xué)模式

21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要方向是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)具備國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著“教學(xué)主動適應(yīng)和服務(wù)人才培養(yǎng)需求”的原則，應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)不僅應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言技能和加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)英語課程科學(xué)設(shè)置的前提是滿足學(xué)生需求和為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，因此，隨著學(xué)生英語水平的逐年提高，國內(nèi)大部分高校都逐步改革了大學(xué)英語課程設(shè)置，多采用“基礎(chǔ)+后續(xù)”的課程模式，通過大學(xué)英語基礎(chǔ)課程來提高學(xué)生英語基本語言技能，通過大學(xué)英語后續(xù)課程以滿足不同專業(yè)學(xué)生對語言技能、語言文化以及商務(wù)英語等方面的不同需求。因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程采用研究性教學(xué)模式，不僅可以滿足學(xué)生對英語的不同需求，同時(shí)可以通過研究性教學(xué)特有的探究式、任務(wù)型和解決問題型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練學(xué)生主動思考和批判性思維的能力，同時(shí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，最終使其成為具有國際視野的高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、研究性教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.研究性教學(xué)的定義

2005年1月，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！本烤购螢檠芯啃越虒W(xué)？南京大學(xué)“985工程”教改項(xiàng)目對研究性教學(xué)課程的定義為：“教師在一門課程教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的互動，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力”[1]。可見，研究性教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)理念，它也是一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式。

2.研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)代表人物Rogers提出教育應(yīng)以人為中心，他主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的活動和體驗(yàn)作為教學(xué)的中心，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。人本主義心理學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)引入研究性教學(xué)模式奠定了人文基礎(chǔ)，“只有充分尊重學(xué)生的主動性和獨(dú)特性，給予其自我展示和發(fā)揮潛能的機(jī)會，學(xué)生的能力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展”[2]。研究性教學(xué)的另一理論基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者Bruner提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，即在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要為學(xué)生提供一個(gè)能夠讓他們在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究、合作研學(xué)的環(huán)境。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語研究性教學(xué)的實(shí)施

1.對研究性教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識

有人把研究性教學(xué)誤解為在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，也有人狹義地認(rèn)為，研究性教學(xué)只是研究型大學(xué)的專利，應(yīng)用型本科高校受生源質(zhì)量、師資水平所限不適宜開展研究性教學(xué)。實(shí)際上，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才更需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)的研究性教學(xué)；而且研究性教學(xué)不僅僅適用于自然科學(xué)學(xué)科，也非常適用于大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語后續(xù)課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了基于語言技能、語言文化等模塊的課程，教學(xué)內(nèi)容非常適合開展研究性教學(xué)活動。

2.大學(xué)英語后續(xù)課程研究性教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)

2012年蘇州科技學(xué)院對已通過國家英語四級的10級學(xué)生開設(shè)多門可供學(xué)生選擇的大學(xué)英語拓展課程，實(shí)施了啟發(fā)式、互動式、自主式和探究式的研究性教學(xué)方法，通過實(shí)踐，他們認(rèn)為研究性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[3]。 除此之外，哈爾濱工程大學(xué)結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，構(gòu)建了大學(xué)英語“研究型”互動課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采用LGME四步教學(xué)法：Leading in (導(dǎo)入)-Guiding (指導(dǎo))-Monitoring (監(jiān)控)- Evaluating (評價(jià))的教學(xué)程序。實(shí)踐結(jié)果表明，研究性教學(xué)模式的開展使語言知識的傳授轉(zhuǎn)向語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[4]。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程研究性教學(xué)模式的確立思路

1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善大學(xué)英語課程體系

隨著我國基礎(chǔ)教育水平的提高，學(xué)生的英語水平逐年提高，四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的需求，即使應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量有限，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，其大學(xué)英語四級考試成績?nèi)猿史€(wěn)定上升趨勢。同時(shí)，隨著高校大學(xué)英語課程學(xué)分的縮減，優(yōu)化原有的課程設(shè)置已成必然。應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，更加需要通過設(shè)置科學(xué)、合理的大學(xué)英語課程兼顧學(xué)生語言技能的提高和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)英語課程之后，開設(shè)可供學(xué)生選擇的大學(xué)英語模塊化后續(xù)課程，以進(jìn)一步豐富和完善大學(xué)英語課程體系。

2.制定研究性教學(xué)大綱，確立研究性教學(xué)方法，開展研究性教學(xué)活動

研究性的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)對許多教師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)全新的教學(xué)活動。首先，應(yīng)通過系列講座幫助師生深化對研究性教學(xué)的認(rèn)識，使教師認(rèn)識研究性教學(xué)活動的意義，了解并掌握基本教學(xué)方法和流程，同時(shí)對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)的宣教，讓他們明了實(shí)施研究性教學(xué)的目的以及作為學(xué)生在研究性教學(xué)活動中應(yīng)該如何表現(xiàn)。實(shí)施研究性教學(xué)前有必要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)分別制定研究性教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)活動，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反復(fù)修訂。在開展研究性教學(xué)活動中，應(yīng)該注重“鼓勵(lì)和激發(fā)廣大師生的主觀能動性和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組成、研究課題的選擇、分工合作、信息收集和整理、觀點(diǎn)或結(jié)論的表述等過程中的主體作用；同時(shí)充分發(fā)揮教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用，如講解團(tuán)隊(duì)組合的原則、選題技巧、研究方法、口頭和書面語言表述技巧、公共演講技巧等”[5]，在整個(gè)教學(xué)活動中，始終應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動，如：教師在全班或同類課程全年級范圍內(nèi)開展某一主題的講座，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，教師提供必要的幫助和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)“師生互動”的同時(shí)，促進(jìn)“生生互動”。在師生、生生的交流與互助中，通過進(jìn)行有意義的探討，增加學(xué)生英語的輸入與輸出，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和技能；通過進(jìn)行有目的的研學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。

3.改革大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)評估體系

全面、客觀、公正、準(zhǔn)確的評估體系是教學(xué)的重要組成部分，通過評估結(jié)果，可以使教師獲取教學(xué)反饋相關(guān)信息，有利于完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)管理，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。大學(xué)英語后續(xù)課程研究性教學(xué)具有“重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”[6]的特點(diǎn)，因此，采用期末一次性確定成績的考核方式是不科學(xué)的，應(yīng)該采取平時(shí)學(xué)生自評和互評相結(jié)合、期末形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，并根據(jù)課程特點(diǎn)相應(yīng)地加大平時(shí)成績的比重，以加強(qiáng)平時(shí)對學(xué)生的督促和監(jiān)控，從而最終提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在研學(xué)過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最終受益于研究性教學(xué)。

四、大學(xué)英語后續(xù)課程研究性教學(xué)實(shí)踐

常州工學(xué)院是一所地方性應(yīng)用型本科高校，為更好滿足學(xué)?！熬邆鋰H視野的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力，該校于2014年9月深化了大學(xué)英語教學(xué)改革：學(xué)生第一學(xué)年學(xué)習(xí)大學(xué)英語“基礎(chǔ)”課程；在第二學(xué)年，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和專業(yè)需求，自主選擇語言技能模塊(大學(xué)英語視聽說、基礎(chǔ)寫作、中級口譯)、語言文化模塊(跨文化交際、英語國家概況、中國文化概況)、商務(wù)英語模塊(商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電)的“后續(xù)”課程，并對幾個(gè)試點(diǎn)后續(xù)課程實(shí)施了研究性教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。以“大學(xué)英語視聽說”課程為例，教師首先依據(jù)研究性教學(xué)“自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性”的特點(diǎn)，擬定該課程研究性教學(xué)大綱，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、直觀；并以滿足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提出啟發(fā)性、探索性問題讓學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備、課上進(jìn)行探討，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動中主動參與的意識，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在《全新版大學(xué)英語視聽說教程(上冊)》第四單元School Life的教學(xué)中，教師在課前將學(xué)生分成小組，布置給學(xué)生討論題目：(1)What is the difference between Chinese and American educational system?(2) What is the difference in campus life between Chinese and American college students? 讓學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查找文字、圖片、視頻及音頻不同形式的信息和材料，帶到課堂上展示，并與同學(xué)共同交流探討，一方面學(xué)生的口語能力、思辨能力、創(chuàng)造性思維能力得到提高；另一方面學(xué)生利用資源搜集資料、查找信息、并對信息進(jìn)行整合分類的能力也得到鍛煉。近兩個(gè)學(xué)期的后續(xù)課程研究性教學(xué)實(shí)踐表明，雖然研究性教學(xué)也存在一些問題有待解決，但作為一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，它具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

五、結(jié)語

一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)體系應(yīng)該包括形式多樣的教學(xué)模式，作為大學(xué)英語教師，我們有義務(wù)不斷豐富大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵。把研究性教學(xué)理念引入應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)，是一次大膽卻非常有益的嘗試。任何一種教學(xué)模式的確立都將經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)、再檢驗(yàn)的過程，需要不斷探索、修正、補(bǔ)充和完善。我們相信，只要立足于學(xué)生需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，不斷探索與實(shí)踐，必將會成功建立適合于應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語后續(xù)課程研究性教學(xué)模式，為進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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2095-4654(2015)08-0073-03

2015-03-16

常州工學(xué)院2014年教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語后續(xù)選修課程研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”(A3-4403-14-018)

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