中學(xué)語文教師文本解讀能力培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展

汪少龍

(華中師范大學(xué) 文學(xué)院,湖北 武漢 430079)

中學(xué)語文教師文本解讀能力培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展

汪少龍

(華中師范大學(xué) 文學(xué)院,湖北 武漢 430079)

教師的專業(yè)化發(fā)展歷來是教育研究的熱點之一，在現(xiàn)今，新的課程改革不斷深入，需要教師不斷的提升自己的專業(yè)化程度。中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展既是語文教師內(nèi)在發(fā)展的需要也是語文課程改革的外在要求。文本解讀的能力能夠綜合反映出中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要標志。本文將圍繞文本解讀與中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展聯(lián)系談起，以文本解讀的能力培養(yǎng)為切入點推動中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

文本解讀； 語文教師；專業(yè)化

一、中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師在自身的成長過程中，通過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得與教育教學(xué)相關(guān)的知識和技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并在自己的教學(xué)實踐中不斷去運用這些知識，使自身的專業(yè)化程度不斷提高，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[1]教師專業(yè)化發(fā)展主要有教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育理念三個方面發(fā)展構(gòu)成。

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)主要包括兩個方面，一方面是教育教學(xué)相關(guān)的知識，這是所有學(xué)科的教師都應(yīng)該具備的。另一方面是自己所任教學(xué)科的學(xué)科知識，包括理論和實踐的相關(guān)知識。專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)事業(yè)時所表現(xiàn)出來的帶有職業(yè)特征的能力，包括教師的教學(xué)和研究能力。教育信念指教師自己對自己的教學(xué)、教師職業(yè)、學(xué)生等方面的較為穩(wěn)定的看法。其中教師的專業(yè)知識在教師的專業(yè)化發(fā)展中占有核心地位。

教師專業(yè)化發(fā)展一個十分重要的方面就是與任教學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識，語文學(xué)科的專業(yè)知識一般指語文學(xué)科的專業(yè)知識，包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，外國文學(xué)、文藝理論、語言學(xué)理論、寫作學(xué)等相關(guān)的知識。教師在教學(xué)活動的過程中作為知識的掌握者引導(dǎo)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)知識，是教學(xué)效果的決定性因素。在某種程度上來說一個語文教師專業(yè)化的程度取決于其語文專業(yè)知識的儲備量。

對于語文這一學(xué)科來看，中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展一般是指中學(xué)語文教師在自己不斷學(xué)習(xí)提高的內(nèi)在推動和許多外部因素的共同作用下，不斷發(fā)展提高自己的專業(yè)認識、充實自身的專業(yè)知識儲備、提高專業(yè)技能，逐漸達到專業(yè)成長乃至成熟的過程。[2]

二、文本解讀及文本解讀能力

要弄清楚文本解讀的含義首先要搞清楚文本的含義，文本是指“文本”(text)在英文中是原文、正文的意思。這一概念源于解釋學(xué),最初只是指圣經(jīng)的文本或音樂的闡釋文本。后來“文本”的含義逐漸擴大,成為結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評術(shù)語,而后又被廣泛用于符號學(xué)、文化學(xué)乃至哲學(xué)等人文社會科學(xué)研究領(lǐng)域。[3]與之相對應(yīng)的，將這個涵義應(yīng)用到語文教學(xué)中的文本就是指語文教材中的課文以及與課文相關(guān)的文本注釋、說明等等，是語文課程資源的載體，也是教師進行教學(xué)的憑借，教學(xué)要以文本為依據(jù)，離開了這個文本，語文教學(xué)就失去了根基，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

文本解讀，單純的從字面意義上來說讀即閱讀，解指理解。文本解讀就是指通過對文本的閱讀的獲取對文本的理解的過程。不管是什么樣的定義與解釋,文本解讀是發(fā)生在閱讀者與文本、作者之間的一種對話過程,這一對話過程是由閱讀、理解鑒賞和生發(fā)出新的意義等幾部分構(gòu)成的，就是這樣的對話過程使文學(xué)文本的意義獲得了現(xiàn)實的解放和生成,使文學(xué)文本由靜態(tài)的文字意義向自身內(nèi)部豐富的動態(tài)意義的轉(zhuǎn)換，最終實現(xiàn)文本解讀的目的。[4]

中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、感知，最后理解文本，獲取審美體驗的過程。在這一過程中，教師首先要調(diào)動自己的知識儲備去對文本合適進行解讀，只有教師自己有了合適的解讀后才能正確的去引導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)語文教材的多元意義要求教師注重提升自己的文本解讀能力。

語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的文本解讀能力是指語文教師在對某一具體的教材文本進行解讀分析的過程中所體現(xiàn)出來自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，是一個語文教師文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)知識素養(yǎng)、獨立思考能力、文學(xué)欣賞品味以及邏輯思辨能力等語文教師所必備的綜合知識的集中體現(xiàn)。對提升語文的教學(xué)水平具有十分重要的作用。[5]

三、教師文本解讀能力的培養(yǎng)對中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及重要性

語文教學(xué)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對教材文本進行解讀分析的過程。所以語文教師的文本解讀能力在語文教學(xué)中就顯得尤為重要，直接影響著語文教學(xué)的效果，進而影響到學(xué)生的文本解讀的能力，也是衡量語文教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要指標。

教師進行文本解讀時要注意不同于一般的文學(xué)文本的解讀，一方面要正確的去解讀文本，另一方面又要以合適的方式去引導(dǎo)學(xué)生去進行文本解讀。教師自己正確解讀文本是檢測教師自己知識儲備的過程，文本解讀涉及到文藝學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等一系列的過程，是一個綜合運用知識的過程，這些知識也是一個語文教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。教師在自己完成了對文本解讀后，就要運用教學(xué)技巧再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一過程也是需要教師具有大量教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識儲備和熟練的教學(xué)技巧，這些都是教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

語文教師的文本解讀能力對語文教師專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義，但是，在現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)實際中教師文本解讀能力的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。現(xiàn)在很多的中學(xué)語文教師在備課時，只是粗略的看看文本后就看教參來理解文本，自己根本沒有對文本的自主看法，完全是將教參上對課文的解讀搬到教學(xué)中，冷冰冰的丟給學(xué)生。時間長了，教師逐漸失去了喪失自己獨立思考的習(xí)慣，也不去主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師的專業(yè)化也得不到發(fā)展。還有很多老師由于自身知識的缺乏對文本造成了很多錯誤的解讀或是很淺顯的解讀。對很多文學(xué)常識性的知識不是很了解或者在教學(xué)中只是單純的分析，課文寫了什么，而更為重要的怎么寫卻無從下手。中學(xué)語文教材中的許多課文都是存在多元含義的，這就需要語文教師在教學(xué)的過程中多文本進行多元解讀。而許多老師的專業(yè)素養(yǎng)達不到，就只能是單一的“貼標簽式”的解讀。例如，對《荷塘月色》一文就是單一的說是朱自清是為了抒發(fā)大革命失敗的苦悶。

中學(xué)語文教師文本解讀能力的缺失在很大程度上是因為語文教師專業(yè)化發(fā)展的缺失。首先是許多高等院校在語文教師教育的專業(yè)教育培訓(xùn)的缺失，很多高校的中文專業(yè)并沒有根據(jù)教師培養(yǎng)的特點對教師制定培養(yǎng)計劃，直接導(dǎo)致了教師入職后的文本解讀能力的缺乏。其次是語文教師缺乏理論知識素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是專業(yè)知識素養(yǎng)的欠缺，即文學(xué)素養(yǎng)和文藝理論知識素養(yǎng)等；另一方面則是諸如文學(xué)欣賞知識等其他方面素養(yǎng)的不足。[5]第三、在教師入職后的培訓(xùn)中針對語文教師專門文本解讀能力的比較少，大多數(shù)的語文教師職后的培訓(xùn)多是語文教學(xué)技能技法的培訓(xùn)，文本解讀這一十分重要的能力培訓(xùn)卻不夠重視。

四、以培養(yǎng)教師文本解讀能力為切入點推動中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展

第一、培養(yǎng)教師的文本解讀能力，提升與語文教學(xué)相關(guān)的知識素養(yǎng)，促進中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)的知識素養(yǎng)是語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)教師的文本解讀能力需要語文教師具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)。對文本積極認真的鉆研，是語文教師的必備基本功之一，是專業(yè)知識的積累以及專業(yè)化成長的綜合體現(xiàn)。教師在提升自己文本解讀能力的時候，不斷豐富充實自己的專業(yè)知識，讓自己的學(xué)科背景知識更豐富更科學(xué)，教師的文學(xué)素養(yǎng)的逐步提高，加之對文本、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認知水平的駕馭能力的不斷提升，也會讓教師在潛移默化中充實自身的教育教學(xué)相關(guān)的理論知識儲備，提升自己的認知水平，這些都將利于教師自身的專業(yè)化的成長與專業(yè)素質(zhì)的提高。[6]

第二、培養(yǎng)語文教師的文本解讀能力，增強中學(xué)語文教師的專業(yè)研究意識，推動語文教師專業(yè)化發(fā)展。中學(xué)語文教師文本解讀能力的形成是一個動態(tài)的過程，需要教師不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和研究各類與之相關(guān)的資料。語文教師要想具備較強的文本解讀能力就要樹立研究意識，加強自己的科研行為。教師的專業(yè)發(fā)展始終與研究密不可分，教師的專業(yè)化發(fā)展不論是從幼稚走向成熟，還是從量變到質(zhì)變的過程，都是在自己的教育教學(xué)實踐中不斷反思研究，對解決問題的不斷探究，從本質(zhì)上講，就是對創(chuàng)新的追求和實現(xiàn)，而這些目標的實現(xiàn)都要靠科學(xué)研究來推動。[7]

第三、培養(yǎng)語文教師的文本解讀能力要求教師具備不斷加強自身學(xué)習(xí)的意識，促進中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展。在培養(yǎng)教師文本解讀能力的過程中，教師由于自身知識的儲備不足，需要不斷加以學(xué)習(xí)，這一過程也是一個不斷加強學(xué)習(xí)和提升自我的過程。教師的連續(xù)的有目的性的學(xué)習(xí)也是實現(xiàn)語文教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，在這一學(xué)習(xí)的過程，教師的專業(yè)特征得到明顯增強。語文教師文本解讀能力培養(yǎng)的過程要求語文教師不斷學(xué)習(xí)知識，促進中學(xué)語文教師的發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)不斷發(fā)展進步的內(nèi)在要求，教師專業(yè)化發(fā)展的程度的高低對學(xué)校教育效果有著至關(guān)重要的影響。語文學(xué)科作為各個學(xué)段的學(xué)校教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的程度，對語文教育的質(zhì)量有著十分重要的影響。語文教師的文本解讀能力作為中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的一部分，其重要性不言自明。語文教師在自己的教學(xué)實踐中對文本進行解讀、分析、研究也是實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我們廣大的語文教學(xué)在自身的語文教學(xué)的實踐中要有意識的發(fā)展自己的文本解讀能力，促進中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展的最終實現(xiàn)。

[1]商成麗，寧國慶.關(guān)于我國中學(xué)教師專業(yè)化的思考[J].黑龍江教育學(xué)院報，2003,(1).

[2]黃華宇.中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2006.

[3]牛朝霞.文本和文本解讀——語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)闡釋[D].西安：陜西師范大學(xué)，2008.

[4]伽達默爾.真理與方法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.215.

[5]莊照崗.論語文教師文本解讀能力的提高[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[6]孔曉燕.高中語文教師古詩文文本解讀能力的培養(yǎng)探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[7]房靜靜，王立國.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校情境下的中小學(xué)教師科研與教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].黑龍江史志，2011,(11).

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2015-03-15

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