開放大學學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探析

趙倩

（江蘇開放大學，南京　210036）

開放大學學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探析

趙倩

（江蘇開放大學，南京210036）

自主學習是一種新型的學習模式，與開放教育的本質(zhì)相適應。但現(xiàn)有的開放大學學生在自主學習方面存在諸多問題，因此學校應從完善人才培養(yǎng)方案入手，加強師資培訓，通過激發(fā)學生學習興趣、傳授學習策略、構(gòu)建多元化評價體系和完善的學習環(huán)境，對學生實施因材施教，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

開放大學；自主學習；能力；培養(yǎng)途徑

一、自主學習的概念界定

1.自主學習的概念。

學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；狹義的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織進行的過程，其目的是在比較短的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握科學知識和技能，開發(fā)智能，培養(yǎng)個性，形成一定的世界觀和價值觀。［1］本文所講的學習是指狹義的學習。

自主學習是一種特殊的學習方式，是指學生在教師的指導下管理自己的學習，包括自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果以及管理學習環(huán)境。

自主學習與自學不同。自學沒有教師的授課或指導，學習的內(nèi)容、方法、時間等完全由學生個人摸索、決定；而自主學習是在教師指導下進行的。因此二者不能混為一談。

2.自主學習的內(nèi)涵。

（1）確定自己的學習目標。

目標是行動的指南，對學習過程起著指引作用。自主學習者能確定并高度認可自己的學習目標，該目標有助于激發(fā)其學習興趣及克服學習困難。

（2）制訂自己的學習計劃。

計劃是目標實現(xiàn)的重要前提，在自主學習過程中，學生根據(jù)學習目標及自身實際情況，選擇合適的學習內(nèi)容、合理安排學習時間、制定學習計劃并嚴格執(zhí)行，確保學習目標的順利實現(xiàn)。

（3）選擇自己的學習方法。

不同的人有不同的性格和習慣，如果不考慮個體的特殊性，采用同樣的學習方法反而達不到良好的效果。因此，自主學習者應該因人而異，探索并選擇適合自己的學習方法，提高學習效果。［2］

（4）監(jiān)控自己的學習過程。

自主學習者不需要借助他人力量，就能不斷對自身的學習目標、學習計劃、學習方法等進行監(jiān)控，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而保證目標順利實現(xiàn)。

（5）評價自己的學習結(jié)果。

學習結(jié)束后，學生能夠根據(jù)學習目標評價自己的學習結(jié)果，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，為后續(xù)學習打下良好基礎。

（6）管理自己的學習環(huán)境。

系統(tǒng)論認為社會是一個系統(tǒng)，其包含的各個要素之間彼此相互聯(lián)系和影響，因此學生的學習必然受到外界環(huán)境的影響。作為一個自主學習者，他要能夠管理自己的學習環(huán)境，學會利用學習環(huán)境中的有利因素并減少不利環(huán)境的影響。

3.自主學習的特征。

（1）自主性。

自主性是自主學習的主要特征，體現(xiàn)在學生具有學習的主體意識，能自覺主動地根據(jù)自己的工作、興趣選擇學習的目標、內(nèi)容、方法和時間，并能對此進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)學習目標，取得良好的學習效果。

（2）獨立性。

獨立性是相對于依賴性而言的。雖然在自主學習過程中，師生之間、生生之間仍會有一定的指導或交流，但是學習的主體始終是學生個人，學習活動大部分是由學生獨立完成的。

（3）開放性。

自主學習不受時間、地點等條件的限制，只要學生有學習的意愿，學習就能展開，因此學習更加開放。

（4）有效性。

自主學習不是迫于外界壓力，而是學生自覺主動地從事和管理自己的學習活動。與其他形式的他主學習相比，自主學習更能調(diào)動學生的積極性并協(xié)調(diào)自身學習系統(tǒng)中各種因素的作用，所以更具有效性。

二、自主學習理論的來源

1.認知主義學習理論。

該理論通過研究人的認知過程來研究學習規(guī)律，認為學習在于內(nèi)部認知的變化，是一個比刺激——反應聯(lián)結(jié)要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。［3］代表人物布魯納認為，學習者在學習過程中是主人而不是被動的接受者。他提倡發(fā)現(xiàn)學習，教師要為學生安排好學習情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.人本主義心理學。

該理論從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理，強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣。羅杰斯提倡“以學習者為中心”，主張學生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習。具體內(nèi)容包括學生要進行意義或經(jīng)驗的學習、將學習看作愉快的事情、學生要懂得如何學習、學會自己評價及自己引導、重視情感在學習中的作用。［4］

3.建構(gòu)主義學習理論。

該理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生在教師的指導和同伴的幫助下，根據(jù)自身原有的知識經(jīng)驗，主動地對外部信息進行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)知識的意義。

三、開放大學學生自主學習的現(xiàn)狀

1.部分教師網(wǎng)上教學能力較弱，無法引導學員自主學習。

開放教育是一種新型的教學模式，是學生在教師的指導下，充分發(fā)揮主動性和自覺性，利用網(wǎng)絡資源獨立進行學習，其本質(zhì)與自主學習相匹配。但是目前從事開放教育的部分教師網(wǎng)上教學能力較弱，無法有效組織網(wǎng)上教學，更無法引導學員自主學習。主要表現(xiàn)在以下方面：部分教師對教育學、心理學知識掌握較少，不了解開放教育的特殊性及學生心理，提供的學習材料內(nèi)容及呈現(xiàn)方式不符合教學規(guī)律，無法激發(fā)學生主動學習的興趣；部分教師對網(wǎng)絡教學平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度較低，客觀上影響了網(wǎng)上教學的順利開展；部分教師受傳統(tǒng)教育 “傳道、授業(yè)、解惑”的觀念影響，注重扮演知識傳授的角色，較少關注學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)；部分教師將自主學習等同于自學，對學生的輔導流于形式，不僅影響了學生對基礎知識的掌握，也影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.部分學生外部學習動機占主導，內(nèi)部學習動機較弱。

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，它與學習活動相互激發(fā)、相互影響。學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機由個體內(nèi)在的需要引起，如學生的求知欲、學習興趣等；外部學習動機由外部誘因所引起，例如求職、升職、加薪等對文憑的要求。內(nèi)部學習動機是學生自主學習的重要原因。開放大學的學生，往往來自于生產(chǎn)、管理一線，工作壓力使得他們?nèi)狈W習的時間和精力。因此，他們的學習動機往往以外部動機占主導，呈現(xiàn)出功利化的趨勢。許多學生的學習以課程考試合格，拿到畢業(yè)證書為目的，對學習內(nèi)容本身并不特別感興趣，缺乏內(nèi)在學習動機，從而影響學生自主學習能力的提升。

3.部分學員對學習策略的掌握較差。

學習策略是指學習者為了有效地實現(xiàn)學習目標，選擇、使用和調(diào)控學習程序、方法、技巧和資源等的思維方式。目前開放大學的很多學生已經(jīng)認識到良好的學習策略對自主學習的重要性，但部分學生只是停留在認識層面，在掌握和使用學習策略方面存在諸多問題。開放大學的學生大部分為成人，工作、生活和學習矛盾較為突出，無法制定出行之有效的學習計劃并加以落實，更無法反思和改進學習計劃。同時，由于他們的學習基礎較差，缺少有效的學習方法，因此信息加工能力較弱，偏重于死記硬背，不善于分析和理解學習材料。這些問題直接影響了他們自主學習的效果。

4.評價體系不完善。

現(xiàn)有開放教育已經(jīng)建立了形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價體系，既注重對學生學習過程的評估，也注重對學習結(jié)果的評估，取得了較好的效果。但其評價體系仍比較單一。例如，評價主體以教師為主，學生的學業(yè)成績基本由教師一人決定，學生本人或其同伴無權(quán)參與評分，長此以往將影響學生的積極性。另外，學生的最終成績?nèi)Q于平時作業(yè)和期末考試，形式主要以書面為主，注重考查學生對知識的掌握程度，而對于學習能力、學習習慣及創(chuàng)新能力等考核不足。

5.部分學員缺乏良好的學習環(huán)境，缺少必要的學業(yè)支持。

目前開放大學學員中很多為外來務工人員，與本地學生相比，他們面臨缺少電腦、上網(wǎng)不便等困境，無法適應開放大學以計算機網(wǎng)絡為基礎的多媒體綜合學習環(huán)境。即使是本地學生，也同樣面臨信息素養(yǎng)較低，不善于利用信息技術(shù)獲取知識的問題。

另外，在開放教育中，由于師生之間、生生之間存在時空距離，彼此間無法進行面對面的交往，因此部分學員與教師或同伴間互動不足，協(xié)作學習較少，遇到困難時也無法獲得必要的學業(yè)幫助。

四、開放大學學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

自主學習能力是影響開放大學學生自主學習效果的重要因素，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是開放大學的重要任務。

1.制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，僅僅依靠某門課程或者某個教師是遠遠不夠的，必須從制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案著手。人才培養(yǎng)方案反映了學校人才培養(yǎng)的規(guī)格，體現(xiàn)了學校的育人理念和辦學宗旨，是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。方案是否科學、合理直接關系學校人才培養(yǎng)的高低以及人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，開放大學在制訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時應以構(gòu)建新型大學為目標，以自主學習能力培養(yǎng)為主線，以學習者為中心，建設適合成人在線學習的課程體系和教學內(nèi)容，以專業(yè)為基礎，以課程為單位組建網(wǎng)絡教學團隊，探索形成基于網(wǎng)絡學習的新型教學模式，即導學與自主學習相結(jié)合的模式。［5］

2.加強師資培訓，提升教師網(wǎng)上教學能力。

良好的師資是順利開展網(wǎng)上教學，提升學生自主學習能力的重要途徑。因此，開放大學必須加強師資培訓，提升教師網(wǎng)上教學能力，從而更好地開展網(wǎng)上導學、助學和促學活動。師資培訓的內(nèi)容應包括教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等多方面的內(nèi)容。對于從事課程設計的教師，其培訓的重點在于如何根據(jù)教學目標選擇和組織學習材料并用合理技術(shù)呈現(xiàn)出來，使學習材料更具吸引力；對于從事課程輔導的教師，其培訓的重點則在于如何開展分組學習、問題導向、任務驅(qū)動、情景教學、協(xié)商互動等多種模式的自主學習，實施網(wǎng)上導學、助學和促學活動以及如何準確評價學生的學習成果。

3.幫助學生確立學習目標，激發(fā)內(nèi)在學習動機。

弗魯姆的期望理論認為，激勵力量=效價期望值。運用到學習中，激勵力量是指被激發(fā)的學習動機的大小，即為了實現(xiàn)學習效果愿意付出的努力程度；效價也稱目標效價，是指某一學習目標滿足個體學習需要的價值，即目標的吸引力大小；期望值是指人們對自己的學習目標實現(xiàn)可能性的判斷。這說明，學生愿意為了實現(xiàn)學習目標付出的努力程度，既取決于目標本身的吸引力，也取決于目標實現(xiàn)的難易程度。只有符合學生實際情況且被學生認可的目標才能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，進而提升學生的自主學習能力。

因此，教師一方面應當引導學生從自身內(nèi)在需求出發(fā)，選擇自己真正感興趣的目標，提高目標效價。另一方面，目標的難度不宜過高也不宜過低。難度太高，一旦實現(xiàn)不了，將打擊學生的學習積極性；難度過低則沒有吸引力，無法調(diào)動積極性。

4.傳授學習策略，提升自主學習能力。

古人云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身之用?！币虼私處煶艘?qū)W生傳授既有知識外，也要傳授學習策略，從而提升其自主學習能力。學習策略主要包括元認知策略和認知策略。

（1）元認知策略。

弗拉維爾在 《認知發(fā)展》一書中提出元認知的觀點，認為元認知就是個人在對自身認知過程的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。概括地講，元認知就是對認知的認知。元認知可以幫助學生更好地反思自己的學習過程，從而及時調(diào)整自身的學習方法或?qū)W習目標。

元認知的培訓可以從以下幾個方面來進行。第一，幫助學生加強對學習材料的認識，了解哪些知識只要記住，哪些知識需要理解和應用等。第二，幫助學生加強對學習任務和學習目標的認識，使他們更清楚地知道學習需要達到什么樣的目標水平。第三，幫助學生監(jiān)控自己的認知過程，能夠自我檢查計劃及其執(zhí)行情況，并及時評價、反饋認知活動等，例如反思以往的學習方法是否有效、學習過程是否與認知目標相一致等。

（2）認知策略。

認知策略是指具體的學習方法與技能，是個體對外部信息的加工方式。掌握良好的學習策略，可以幫助學生更有效地開展學習活動，并進而實現(xiàn)學習目標。教師可以向?qū)W生傳授的學習策略主要包括：如何制訂學習計劃、如何記憶、如何思維，如何制作筆記、如何閱讀所學材料、如何在學習中保持注意力集中，以及如何建構(gòu)知識，建立新舊知識間的聯(lián)系等。這些策略對于以自主學習為主的開放學生而言非常有效。

5.建立多元評價體系。

有效的評價體系可以使學生更好地了解自己的學習情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進學習方法，從而提升自主學習能力。多元化評價體系主要包括［6］：

（1）評價目標多元化。除評價學生對知識的掌握程度外，還應評價學生的學習能力、學習習慣、創(chuàng)新能力等。

（2）評價主體多元化。除傳統(tǒng)的教師外，評價主體還應包括學生本人、小組同伴及其他同學。

（3）評價內(nèi)容多元化。除基本的平時作業(yè)和期末考試成績外，還應增加在線時間、參與互動次數(shù)和質(zhì)量等。

（4）評價方式多元化。除常規(guī)的書面作業(yè)、考試外，還應該增加問卷調(diào)查、訪談、社會調(diào)查、案例分析等。

6.幫助學生營造有利的學習環(huán)境。

良好的學習環(huán)境對學習的促進作用不言而喻，因此，開放大學及教師應幫助學生營造有利的學習環(huán)境。

第一，加強協(xié)作學習。

“獨學而無友，則孤陋寡聞。蓋須切磋相起明也”。這是我國古代教育家顏推之提倡協(xié)作學習的一句名言。自主學習雖有獨立性的一面，但并非一種完全孤立的學習，協(xié)作學習有助于學習者相互激勵、交流學習經(jīng)驗、分享學習成果。因此教師可以通過建立網(wǎng)上學習小組的方式加強協(xié)作學習，有條件的教學點如能組織1-2次面授課，可以取得更好的效果。

第二，提供學業(yè)支持服務。

學習者在自主學習過程中會遇到各種問題，一旦無法及時解決，將直接影響其學習積極性和效果。因此，開放大學需為學員提供學業(yè)支持服務，具體做法如下。

（1）開設網(wǎng)上接待中心，為學習者提供選課、繳費等共性問題的指導及心理疏導，緩解學習壓力。

（2）免費開放數(shù)字閱覽室供學習者使用，解決其上網(wǎng)不便的問題。

（3）開發(fā)適合移動媒體使用的教學資源，體現(xiàn)泛在學習理念。

（4）提前對學習者開展培訓，包括如何使用學習平臺、如何搜集并利用網(wǎng)上資源等，幫助其適應開放大學學習模式。

（5）營造平等溫馨的氣氛，鼓勵學習者主動尋求幫助。

7.因材施教，逐步提升學生自主學習能力。

不同的學生處于不同的自主學習能力階段，具有不同的自主學習能力，即使是同一個學生，在不同階段也具有不同的自主學習能力。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況進行因材施教，逐步提升學生自主學習能力。

根據(jù)克勞的階段性自主學習模型理論，學生所處的自主學習能力階段一般分為四種。第一階段，學生屬于依賴型，自主水平低。教師應從學習的內(nèi)容、方法、時間上給予明確指導。第二階段，學生屬于興趣型，具有一定的自主性，但學習主要出于興趣。教師應激發(fā)學生的學習興趣。第三階段，學生屬于參與型，愿意參與教育，探索學習方法，具有較高的自主性。教師要支持、幫助和促進學生學習，加強師生溝通。第四階段，學生屬于自主型，能夠自主制訂學習目標和計劃，自主程度高。教師應關注學習者本人，注重培養(yǎng)他們的學習能力。［7］

因此，教師應準確分析學生所處的自主學習階段，扮演相應的角色，提供適當?shù)淖灾鲗W習機會，因材施教，從而逐步提高學生的自主學習能力。

［1］［3］［4］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社，2002.

［2］王洪偉，周姍姍.網(wǎng)絡環(huán)境下的高校學生自主學習能力研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：171-172.

［5］鄧幸濤.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設一流開放大學——“現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建”專題研討會綜述［J］.中國遠程教育，2004，（12）：5-10.

［6］張成光.網(wǎng)絡環(huán)境下成人自主學習模式的構(gòu)建探析［J］.中國成人教育，2012，（19）：43-45.

［7］趙同領，田勇泉.國外自主學習的若干模型：述評和啟示［J］.現(xiàn)代大學教育，2013，（6）：54-60.

G724.82

A

1671-2862（2015）01-0019-04

2014-11-10

本文系江蘇開放大學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于自主學習的開放大學課程建設研究”（課題編號：13SEW-Y-011）階段性研究成果之一。

趙倩，女，江蘇常熟人，江蘇開放大學文法學院講師，研究方向：管理學、遠程教育。