母語負(fù)遷移對英語語音學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)應(yīng)對策略

王浩

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，鄭州　450000）

母語負(fù)遷移對英語語音學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)應(yīng)對策略

王浩

（華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，鄭州450000）

英語語音學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音過程中會出現(xiàn)來自母語的負(fù)遷移影響所導(dǎo)致的一些發(fā)音錯誤，如果能克服這些母語負(fù)遷移影響，學(xué)生的語音水平將會大大提高。本文從音素、連貫語音和語調(diào)三個方面分析母語負(fù)遷移對英語語音學(xué)習(xí)造成的影響，并提出一些應(yīng)對策略，希望能夠指導(dǎo)教師在語音教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服母語負(fù)遷移的影響，提高英語語音水平。

英語語音學(xué)習(xí)；母語負(fù)遷移；語音教學(xué)

語言包含三個重要元素，即語音、詞匯和語法。語音是詞匯和語法賴以存在的物質(zhì)形式。脫離了語音，詞匯和語法都無法存在［1］。因此，要想學(xué)好一門語言，首先要學(xué)好它的語音。然而筆者在教授英語語音學(xué)這門課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到母語負(fù)遷移的影響，這是阻礙他們提高英語語音能力的一個顯著的原因，學(xué)生母語或者方言中的發(fā)音習(xí)慣很容易就影響了他們的英語發(fā)音，使得英語發(fā)音變得很不自然。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中能夠克服來自母語負(fù)遷移的影響，其英語發(fā)音將更加接近以英語為母語者的發(fā)音。本文將分析母語負(fù)遷移對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)造成的具體影響并探討克服這些影響，提高英語語音能力的策略。

一、語言遷移理論

許多語言學(xué)家，如Robert Lado，Rod Ellis，都對外語教學(xué)過程中的遷移現(xiàn)象做過研究。他們普遍認(rèn)為遷移（transfer）是指外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地受到母語的影響，依賴已經(jīng)掌握的母語，將學(xué)習(xí)母語時所獲得的技能、知識或態(tài)度遷移到外語學(xué)習(xí)中。［2］［3］這就是所謂的母語遷移。在這一過程中，母語的語言習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極的促進(jìn)或消極的干擾作用，即正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。Robert Lado認(rèn)為：如果兩種語言的結(jié)構(gòu)相似，就會產(chǎn)生正遷移（positive transfer）；如果兩種語言結(jié)構(gòu)有差異就會產(chǎn)生負(fù)遷移（negative transfer）［4］。

RodEllis在他的著作《第二語言習(xí)得》中認(rèn)為，母語的負(fù)遷移作用是造成第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤的根源之一［5］。這種母語負(fù)遷移作用在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的表現(xiàn)尤為明顯。Ellis的研究顯示，以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤51%來自母語的干擾［6］，這是因?yàn)闈h語屬于漢藏語系，而英語屬于拉丁語系，兩種語言的結(jié)構(gòu)存在差異。因此，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時如果能克服負(fù)遷移的作用，那么學(xué)習(xí)英語的效果將會大大提高。

二、母語負(fù)遷移對英語語音學(xué)習(xí)的影響

負(fù)遷移影響在第二語言語音習(xí)得的影響尤為突出。Allan James指出：“本族語結(jié)構(gòu)對第二語言結(jié)構(gòu)的影響，在語音方面比其他方面大得多。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個全新的語音系統(tǒng)意味著學(xué)習(xí)新的發(fā)音和聽覺模式。這些模式屬于語言行為的生理方面，與語言行為的認(rèn)知方面來比，它們更抗拒改變和調(diào)整。”［7］對于如何幫助學(xué)生克服英語語音學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的影響，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，分析本校2012級和2013級英語專業(yè)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中碰到的具體問題及原因，從而探求提高英語語音教學(xué)效果的方法。

本校2012級和2013級英語專業(yè)學(xué)生共135人，大約90%來自河南各地市，10%來自省外，如湖北、湖南、四川、重慶、廣西、山東、陜西等。筆者在教授英語語音學(xué)課程過程中發(fā)現(xiàn)不同省、市、地區(qū)的學(xué)生受母語負(fù)遷移影響存在一些共性。接下來，筆者將依次探討母語負(fù)遷移對英語音素學(xué)習(xí)、英語連貫語句學(xué)習(xí)、英語語調(diào)學(xué)習(xí)這幾個方面產(chǎn)生的影響。

1.母語負(fù)遷移對音素學(xué)習(xí)的影響。

英語音素可以分為兩大類：元音和輔音。相比較而言，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)音素發(fā)音時受到的母語負(fù)遷移影響在輔音上的表現(xiàn)要比元音上明顯。

（1）母語負(fù)遷移對英語輔音學(xué)習(xí)的影響。

①輔音后加元音的現(xiàn)象。

在漢語普通話中，為了教學(xué)方便，有些聲母使用其呼讀音，即聲母后面帶上一個元音而成的音，如bo，po，mo，fo，de，te，ne，le，聽起來和英語中［b］［p］［m］［f］［d］［t］［n］［l］相似。但是這些聲母在發(fā)音時聲帶是要震動的，而英語中的一些輔音在發(fā)音時聲帶是不震動的，即清輔音。由于受母語負(fù)遷移的影響，一些學(xué)生在讀一些以輔音結(jié)尾的單詞的時候，習(xí)慣在后面加一個元音，如：map［m?p］讀成［m?p?］，book［b?k］讀成［b?k?］，big［big］讀成［big?］。

②［v］和［w］混淆。

漢語普通話中唇齒音只有［f］，而英語中有［f］和［v］兩個。因此，一些學(xué)生在讀到［v］時就覺得有點(diǎn)困難，會用［w］來代替。如：verywell［?veri wel］讀成［?weri wel］。

③將［θ］發(fā)成［s］或者［e］發(fā)成［z］。

英語中的齒音［θ］和［e］是許多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音時的一個難題，因?yàn)樵诎l(fā)這一組音的時候舌尖是要輕輕抵著上齒的，氣流從舌尖和上齒邊緣形成的縫隙發(fā)出，產(chǎn)生摩擦音，而在中文中是沒有這樣的發(fā)音的，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣用［s］和［z］來分別代替［θ］和［e］。如：think［θink］讀成［sink］，thank［θ?nk］讀成［s?nk］，they［eei］讀成［zei］，that［e?t］讀成［z?t］。

④將［θ］發(fā)成［t］或者將［e］發(fā)成［d］。

一些來自廣西地區(qū)的學(xué)生在發(fā)英語中的這組齒音［θ］和［e］時，舌尖抵著上齒音邊緣的力度過大，導(dǎo)致氣流發(fā)出時在舌尖和上齒音之間產(chǎn)生了爆破，聽起來就有點(diǎn)像英語中的一組爆破音 ［t］和 ［d］。如：thank［θ?nk］讀成［t?nk］，they［eei］讀成［dei］。

⑤將［?］發(fā)成［s］。

在南方一些地區(qū)，如湖南，當(dāng)?shù)氐姆窖灾袥]有平舌和翹舌之分，大多將翹舌音zh，ch，sh，發(fā)成z，c，s。因此，來自這些地方的學(xué)生也很容易將英語中的 ［?］發(fā)成［s］。如：shop［??p］讀成［s?p］，shake［?eik］讀成［seik］。

⑥將［?］發(fā)成漢語中的xi，將［t?］發(fā)成qi。

河南、湖北等地方言中不存在［?］和［t?］這樣的摩擦音，因此學(xué)生習(xí)慣用xi和qi來分別代替。如：information［,inf??mei??n］發(fā)成［,inf??meixi?n］，teach［ti?t?］發(fā)成［ti?qi］。

⑦吞音［m］。

一些地區(qū)，如湖北、浙江、廣西等地，當(dāng)?shù)氐姆窖灾腥鄙俸蟊且簦鐚ⅰ熬卑l(fā)成“津”，因此這些地方的學(xué)生就會把一些尾音［m］給省略掉。如：name［neim］發(fā)成［nei］，time［taim］發(fā)成［tai］。

⑧［n］和［l］不分。

來自湖北、湖南、四川、重慶，以及河南信陽的學(xué)生，他們的方言中沒有n和l的區(qū)分，比如：“牛奶”（niunai）讀成liulai。這就導(dǎo)致他們在英語中［n］和［l］區(qū)分不開。如：knife［naif］讀成life［laif］，know［n??］讀成low［l??］。

⑨模糊音［l］發(fā)成［??］。

英語中的邊音［l］有兩種發(fā)音，一個是在元音前的清晰音，另一個是在輔音前或者在結(jié)尾位置的模糊音。清晰的［l］聽起來和漢語中的le相似，如：leave［li?v］，late［leit］。模糊的［l］在漢語中沒有類似的發(fā)音，因此學(xué)生用“歐”或者［??］來代替。比如：fill［fi?l］［fi???］，belt［belt］發(fā)成［be??t］［8］。

（2）母語負(fù)遷移對英語元音學(xué)習(xí)的影響。

與母語負(fù)遷移對英語輔音學(xué)習(xí)的影響相比，英語元音受母語負(fù)遷移影響的作用要小一些，但依然存在以下幾個問題。

①長元音和短元音混淆。

英語中的單元音可以按照發(fā)音長短分為長元音和短元音，而漢語中的單元音不存在發(fā)音長短的區(qū)別。因此，學(xué)生在發(fā)長元音的時候雖然能意識到這個音應(yīng)該發(fā)得較長一些，但往往聽起來和短元音的發(fā)音沒有明顯區(qū)別。如：sheep［?i?p］發(fā)成ship［?ip］，fool［fu?l］發(fā)成［f?l］。

②將單元音發(fā)成雙元音。

漢語中有復(fù)韻母ai，但是沒有元音［e］或者［?］，這就使學(xué)生在發(fā)單元音的時候習(xí)慣用ai來代替，在口型上有一個滑動，聽起來就像英語的雙元音［ai］。如：cat［k?t］發(fā)成kite［kait］。

2.母語負(fù)遷移對英語連貫發(fā)音學(xué)習(xí)的影響。

（1）母語負(fù)遷移對輔音連綴的影響。

漢語發(fā)音聽起來字正腔圓，原因如前文所述，漢語普通話中有些聲母在教學(xué)過程中使用它們的呼讀音，即聲母后面帶上一個元音而成的音，這就使得每個音的發(fā)音都很清晰。除此之外，每一個漢字都是一個音節(jié)，發(fā)音都是要很清晰并且響亮的，因此漢語發(fā)音沒有像英語中發(fā)清輔音不震動聲帶的情況。由于這種差異，就導(dǎo)致了學(xué)生在發(fā)輔音連綴的時候試圖將每個輔音都發(fā)得很清晰，就無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。比如英語輔音連綴中的一個現(xiàn)象：不完全爆破，指的是兩個爆破音連在一起的時候，第一個爆破音不發(fā)音，第二個爆破音完全發(fā)出，氣流在口腔中受到阻礙停頓的時間為發(fā)一個爆破音所停頓的時間的兩倍。如：actor［??kt?］中的［k］不發(fā)音，goodbye［,g?d?bai］中的［d］不發(fā)音［9］。但是一些學(xué)生就會發(fā)成［??k?t?］和［,g?d??bai］。

（2）母語負(fù)遷移對重音的影響。

英語中每個單詞可以包含兩個或兩個以上音節(jié)，這個時候單詞中就會有輕重音節(jié)之分。然而漢語的一個漢字就是一個音節(jié)，沒有輕重音節(jié)之分。這就導(dǎo)致一些學(xué)生對于多音節(jié)英語單詞的重音位置比較迷惑，不知道重音應(yīng)該落在第幾個音節(jié)上。比如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)最常見的一個將重音位置發(fā)錯的例子：學(xué)生會將?interesting發(fā)成in?teresting。除此之外，還有一些單詞存在兩個重音，一個主重音一個次中音，學(xué)生也容易只讀出一個重音。如：將,revo?lution發(fā)成?revolution，將,refu?gee發(fā)成?refugee等。

（3）母語負(fù)遷移對節(jié)奏的影響。

英語的節(jié)奏指的是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)以大致相等的時間間隔反復(fù)交替出現(xiàn)。［10］因而英語是以重音來計(jì)時的，也就是說，一個重讀音節(jié)占一個時間單位的長度。如果兩句話的單詞數(shù)量不等，但重讀音節(jié)數(shù)量相等的話，那么這兩句話在讀的時候，所占的時間長度是一樣的。漢語是以音節(jié)來計(jì)時的語言，即，每個音節(jié)，或者說每個漢字，在發(fā)音的時候都占一個時間單位的長度。這種差異就導(dǎo)致學(xué)生在讀英語句子的時候，習(xí)慣把每個單詞都發(fā)得很清楚，很長。如［11］：

I'think he'wants to'go.

I'think that he'wants us to'go.

I'think it was an'excellent af'fair.

注：·代表弱讀，○代表重讀

上面這三句話，雖然每句話所含的單詞和音節(jié)數(shù)不一樣，但是每句話所含的重讀音節(jié)是一樣的，因此這三句話是合拍的，讀這兩句所用時間也是一樣的。但是由于母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生會將每一個音節(jié)都發(fā)得很清楚，導(dǎo)致第二、三句話的時間長度加長。

3.母語負(fù)遷移對英語語調(diào)學(xué)習(xí)的影響。

英語中常見的語調(diào)有三種：升調(diào)，降調(diào)，降升調(diào)。并且英語中的語調(diào)變化是出現(xiàn)在整個語調(diào)群的最后一個重讀音節(jié)上的，而漢語中每個漢字都有聲調(diào)?；谶@樣的原因，一些學(xué)生會給每個單詞加上音調(diào)，聽起來每個單詞都像是漢語中的四聲調(diào)的感覺。如［12］：

They have a charming little house on the shore.

學(xué)生朗讀時聽起來會像是：

注：小橫線—代表重讀音節(jié)，向下的弧線代表降調(diào)，代表非重讀音節(jié)

三、英語語音教學(xué)的應(yīng)對策略

從上文可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音時主要會受到來自母語負(fù)遷移的影響，如果用漢語發(fā)音的習(xí)慣來代替英語發(fā)音，就會產(chǎn)生錯誤。因此，在英語語音教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的應(yīng)對措施克服母語負(fù)遷移的影響。

1.漢語和英語對比操練。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時分析漢語和英語發(fā)音的區(qū)別，對比兩者之間的相似和不同，利用母語正遷移的作用，克服母語負(fù)遷移的影響。比如在講解英語音素的時候就可以對比分析和漢語中的聲母韻母差別。舉個例子，英語中前元音［i?］和漢語中“一”的發(fā)音類似，卻存在舌位和發(fā)音長度的區(qū)別，發(fā)［i?］的時候舌尖要抵至下齒齦，舌位要比發(fā)“一”時低，而且［i?］是長元音，所以發(fā)音時要比“一”長。［13］

2.模仿和正音同時進(jìn)行。

模仿是學(xué)習(xí)語音最有效的方法之一。教師可以幫助學(xué)生選擇難易適中的材料，配有清晰標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行聽讀模仿。筆者在教學(xué)過程中就嘗試給學(xué)生提供一些短文來進(jìn)行模仿背誦，得到了不錯的效果。除此之外，在語音課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的練習(xí)發(fā)音的機(jī)會，如朗讀單詞句子，對話練習(xí)，朗讀詩歌短文等，在朗讀的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及時糾正。

3.詩歌兒歌朗誦培養(yǎng)節(jié)奏感。

英語語音對節(jié)奏的要求在朗讀英語中非常重要，尤其是朗讀英語詩歌。工整的英語詩歌，通常每行詩歌的重讀音節(jié)數(shù)量是相等的，每一行讀起來時間長度就是大致一樣的［14］。因此，朗誦詩歌和兒歌可以明顯清楚地感受英語語音節(jié)奏感。筆者在教學(xué)過程中就給學(xué)生提供針對某一音素練習(xí)的詩歌，兒歌或者繞口令，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦和吟唱，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語語音節(jié)奏感。除此之外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析了英文詩歌，如莎士比亞的sonnet18，幫助學(xué)生感受英語節(jié)奏。

4.加強(qiáng)漢語普通話的練習(xí)。

從前文的分析不難看出，導(dǎo)致一些語音錯誤的一個原因是由于學(xué)生普通話說得不夠標(biāo)準(zhǔn)，如一些南方的學(xué)生無法區(qū)分普通話里的n和l，就使得他們不能發(fā)清楚英語的［n］和［l］，一些地方的方言中沒有平舌、翹舌之分，就使得這些地方的學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)［?］和［s］。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)普通話的練習(xí)，利用好普通話中漢語發(fā)音對英語語音學(xué)習(xí)的正遷移，克服一些方言在英語語音學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)遷移，既提高了漢語普通話的水平，又提高了英語語音水平。

總之，在語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確分析英語語音和漢語語音的異同，有效利用母語正遷移的作用，努力克服母語負(fù)遷移對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。但是，這些分析不能只是紙上談兵，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)模仿練習(xí)，教師應(yīng)及時糾正錯誤發(fā)音，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語語音的水平。

［1］［8］［9］［10］［11］［12］［13］［14］何善芬.實(shí)用英語語音學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

［2］紀(jì)銀平.母語對大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響［J］.山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：146-148.

［3］王萍.方言負(fù)遷移對大學(xué)英語聽說教學(xué)的影響及解決［J］.中外研究教育，2011，（10）.

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［5］Ellis R.SecondLanguageAcquisition［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

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Influences of Negative Transfer of Mother Tongue on English Pronunciation Learning and Teaching Strategy

Wang Hao
（North China University of Water Resources and Electric Power，Zhengzhou，450000）

English pronunciation learning is the most basic step in English learning process.However，students are easily influenced by negative transfer of mother tongue which results in some pronunciation errors，if they can overcome such influences，their pronunciation levels will be greatly improved.This paper analyzes the influences of negative transfer of mother tongue on English pronunciation learning from three aspects of phonemes，coherent pronunciation and intonation，and proposes some countermeasures，and expects that it can guide the teachers to help the students overcome the influences of negative transfer of mother tongue in the process of pronunciation teaching and improve their pronunciation levels.

English pronunciation learning；negative transfer of mother tongue；pronunciation teaching

H01

A

1671-2862（2015）01-0073-04

2014-11-23

王浩，女，河南鄭州人，碩士研究生，華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院助教，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。