學前教育專業(yè)微型課程學習平臺設計初探

王超超

（河南廣播電視大學 現(xiàn)代教育技術中心，鄭州　450008）

學前教育專業(yè)微型課程學習平臺設計初探

王超超

（河南廣播電視大學 現(xiàn)代教育技術中心，鄭州450008）

本研究源于學前教育近年來得到國家的重視。鑒于在信息化、數(shù)字化和微型時代的學習背景下，在網絡學習平臺、微型課程備受關注和快速發(fā)展的大背景下，以微型課程和網絡學習平臺的特征為基礎來指導微型課程網絡學習平臺的設計。進而使得設計開發(fā)的網絡學習平臺可以為學生開展微型學習提供有效的學習支持環(huán)境，使學生能夠充分利用該網絡學習平臺進行微型課程的學習，從而創(chuàng)造新的網絡學習文化。

微型課程；模塊設計；學習平臺

一、研究背景

隨著我國教師教育改革的深入，尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，學前教育專業(yè)教師能力發(fā)展已逐漸成為人們關注的焦點。如何深化學前教育專業(yè)的課程改革，更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，給傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程形態(tài)和實施方式帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程基本上以學科知識為本位，過分關注知識的系統(tǒng)性和邏輯性，以接受性學習為主，課程形式和實施方式單一，忽視了學生學習的主體性的發(fā)揮，不利于專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。微型課程不同于傳統(tǒng)課程，它旨在解決傳統(tǒng)學科課程知識的獨立性、繁冗性帶來的不足，著眼于培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，在教學應用中能夠照顧學生個體差異和需求。微型課程具有復雜性知識表達能力強、靈活性好以及與生活實際聯(lián)系密切等特性，有效彌補了傳統(tǒng)課程知識表達的不足。尤其是數(shù)字化環(huán)境下的微型課程，既可以補充完善傳統(tǒng)課程的不足，又能幫助學生實現(xiàn)個性化和協(xié)作化學習的目標。

在學前教育專業(yè)中引入微型課程，可以突出幼兒師資專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，促進學前教育教學改革的深入。對于教師而言，微型課程的引入不僅改變了傳統(tǒng)的課程教學方式，更加突出了課程內容的結構和課程的重點與難點，而且將轉變傳統(tǒng)教學過程中師生的角色定位，實現(xiàn)翻轉課堂，體現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代教育思想。對學生而言，數(shù)字化形式的微型課程是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展，能更好地滿足不同學生對各個學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求，發(fā)揮出學習主體的作用。依托網絡學習平臺，學生利用數(shù)字化的微型課程，既可開展獨立學習，又可開展協(xié)作學習；既可查缺補漏，又能鞏固強化所學；同時還可隨時隨地開展學習，突破學習在時間和空間上的限制。

綜上所述，探討學前教育專業(yè)微型課程網絡學習平臺系統(tǒng)的設計，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、微型課程的內涵

微型課程簡稱微課，它是一個學科所包含的一系列的半獨立的單元，每一個單元討論一個獨特的概念或活動。［1］與傳統(tǒng)課程不同，它不是由章節(jié)組成的，而是以主題或單元組成的一種課程形式，具有很強的針對性和完整性，能夠及時體現(xiàn)學科知識的發(fā)展變化；考慮到學習者的個體差異，滿足不同學習者的興趣愛好和需求。學習者在學習微型課程時，有很強的自由度，可以根據(jù)自己對知識點的實際掌握程度，選擇性地學習某一個主題，通過一系列主題的學習，從而掌握該學科的整體內容或技能。［2］

從微型課程內涵及其實踐的發(fā)展來看，它最初主要是對學科課程教學起輔助作用。但隨著信息技術與課程整合的日益成熟，學科型微課程的地位受到了沖擊，教育教學各專業(yè)領域的微型課程也得到了很大的發(fā)展，微型課程正逐漸成為現(xiàn)代課程體系中的一種新型課程形態(tài)。

綜合國內外相關文獻研究發(fā)現(xiàn)，微型課程相對于其他課程形式而言，具有靈活性、開放性、獨立性等特點。

1.靈活性。微型課程的靈活性，具體表現(xiàn)在時間安排、內容選擇、教學模式等幾個方面。由于微型課程資源短小精練，每個教學活動或單元一般只有一個目標或只針對一個概念或知識點，長度為十分鐘、五分鐘以內，有的甚至只有一分鐘，所以它可以穿插到不同的教學過程中加以靈活利用，體現(xiàn)出時間安排上的靈活度；教師可以根據(jù)學生的起點能力及學習目標要求，選擇符合學生實際的單元內容或主題開展教學；學生可以以多種形式參與到微型課程的過程中，在課上及課下靈活使用微型課程資源開展不同的學習活動。［3］

2.開放性。微型課程的開放性主要體現(xiàn)在內容開放、結構開放和功能開放三個方面。內容開放，主要是指資源的開放性，學生學習時可以利用校本資源和網上資源，豐富了學習資源，拓展了學生的課程資源空間。結構開放，主要是利用構件化技術，隨時更新教育內容的組織形式，更新微型課程資源的結構，從而達到對教學內容再組織的目的。功能開放，是指為學習者提供全面的教育和學習支持服務，為學生能夠按需學習、適時學習提供有力的保障。［4］

3.獨立性。微型課程的主題，是根據(jù)學生的興趣、生活實踐經驗以及社會需求等方面來設定的。傳統(tǒng)學科課程中的章節(jié)，則是由課程知識系統(tǒng)結構的邏輯性決定的，各章節(jié)知識之間具有一定的層次性和邏輯性。微型課程的內容不僅僅是學科知識的體現(xiàn)，它更注重生活實踐性的知識和技能，所以，它包含更大范圍的學習內容。例如，它既可以是語文、數(shù)學、外語等學科知識點的學習，也可以是教師職業(yè)能力培養(yǎng)和優(yōu)秀案例的講解等方面。

三、微型課程學習平臺的設計思想

1.平臺的設計思路。

學習平臺是為了更好地執(zhí)行微型課程而開發(fā)的，因此學習平臺的設計必須滿足進行微型課程學習的基本特點和網絡學習的基本規(guī)律。在設計思路上，它首先必須突顯微型課程的靈活性、開放性和半獨立性等特點。其次，還要體現(xiàn)專業(yè)課程的知識性，服務于知識課程的教學需要，尤其是靈活學習、個性化學習和協(xié)作學習的需要。所以微型課程學習平臺應該方便學習者廣泛參與，允許個體知識建構與協(xié)作知識建構，支持個性化學習與知識共享。

根據(jù)這一思路，要設計一個能夠支持教與學順利開展的平臺系統(tǒng)，需要從不同角度對學習平臺進行需求分析。因此在分析設計階段，我們首先深入教師及學生中開展需求調研，了解他們在教與學過程中的需要，以及教學開展的具體要求。在此基礎上，從以下三個方面對《學前教育學》微型課程網絡學習平臺進行需求分析：（1）功能需求分析；（2）性能需求分析；（3）運行需求分析。再以微型課程和網絡學習平臺相關的學習理論為指導，從系統(tǒng)的教學實際需要出發(fā)，分別從學習平臺的系統(tǒng)設計、學習平臺的總體模型設計、學習平臺的業(yè)務流程設計和學習平臺的功能模塊設計等方面，對學習平臺進行系統(tǒng)的分析和設計，以保證設計出來的學習平臺能夠更好地滿足開展微型課程學習活動的需要。

2.平臺的設計原則。

微型課程學習平臺，不僅是課程內容的展示平臺，更是課程實施過程中的學習平臺。因此學習平臺系統(tǒng)應具有完善的網絡課程模塊和后臺管理系統(tǒng)。學前教育專業(yè)微型課程學習平臺的設計，將遵循以下原則。

（1）交互性原則。交互是網絡的一大優(yōu)勢，網絡環(huán)境下的學習是一個具有多種交互的學習，網絡中的交互與反饋是學生學習網絡課程、開展協(xié)作學習活動的必要活動，網絡學習平臺應該能提供一個有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。根據(jù)微型課程開展的需要，所設計的學習平臺上的交互可以分為人機交互、生生交互和師生交互、實時交互和非實時交互等類型。

（2）多媒體原則。根據(jù)教育心理學及多元智能學習理論，平臺將在實施過程中，努力調動學生多感官參與學習。為此，在學習平臺上，資源將一改傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，借助新媒體以多元化的新型的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學習者，通過聲音、圖像、視頻和文字等手段，多感官地刺激學習者，觸發(fā)其學習積極性，提高其學習效率。

（3）協(xié)作性原則。協(xié)作學習有利于高級認知能力以及合作精神的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生解決問題能力、團隊合作能力等核心能力的有效方式。學習平臺將充分考慮到協(xié)作性學習和探究性學習的需要，提供靈活多樣的工具，支持學生開展協(xié)作學習，讓學生在學習中合作，在合作中學會生存。同時，提供頭腦風暴環(huán)境和工具，促進師生學習過程中的交流、討論和爭議，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、微型課程學習平臺系統(tǒng)的設計

1.平臺的總體模型設計。

在綜合考慮學習平臺的學習特點、微型課程的基本特征、網絡學習的信息資源、網絡學習的功能模塊等基礎上，筆者設計了學前教育專業(yè)微型課程學習平臺的五層邏輯架構，分別為用戶層、教學服務層、網絡傳輸層、數(shù)據(jù)層和公共功能模塊服務層。

用戶層設置了移動終端，學習者可以通過手機、平板電腦和筆記本等客戶端訪問學習平臺，以方便學習者隨時隨地開展學習。學習者登入平臺之后通過觀看微型視頻和多媒體課件獲取課程專業(yè)知識，實施基本學習活動和完成其他電子資源的閱讀。也可以通過手機終端訪問平臺獲得相關的學習資源，實現(xiàn)學習者方便、快捷和隨時隨地完成課程的學習和交流。

網絡傳輸層設置兩種網絡傳輸途徑：校園網和公共寬帶網絡。以方便學生在校內校外訪問平臺，開展學習。

教學服務層的設置是以 《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》和微型課程學習的特征為依據(jù)，在分析目前流行的網絡學習平臺設計和教學實際需要的基礎上實現(xiàn)的。平臺被劃分為學習評價、案例教學、微課教學、在線測試、在線答疑、課程論壇、作業(yè)提交和教學資源等八個功能模塊。

圖1　學習平臺實用功能模塊的業(yè)務流圖

公共功能模塊層的設計，主要是集成了實用的學習輔助工具，為學習者順利完成學習提供了必要的支持服務。教學服務層只需要通過調用公共軟件工具，就能夠完成符合教學需求的各類網絡學習活動［5］。公共功能模塊，集成了導航系統(tǒng)管理、網絡聊天通信、論壇創(chuàng)建管理、學習計劃管理、在線測試管理、作業(yè)評分管理、學習評價反饋和新聞通告等模塊。

數(shù)據(jù)層主要用來存儲學習平臺中各種信息數(shù)據(jù)。

2.平臺實用功能模塊的業(yè)務流圖設計。

根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中關于學前教育的具體要求，以及對目前網絡學習平臺的使用情況進行分析，并以教學設計理論、自主學習理論和建構主義學習理論為指導，遵循網絡學習平臺的設計原則，構建學習平臺的業(yè)務流程圖。如圖1所示。

管理員進入后臺管理界面，首先將相關學科的學習資源上傳到教學資源庫中，并將資源進行分類管理；其次，導入學生和教師用戶的相關信息，并對其進行一定的分組，根據(jù)教學的實際需求創(chuàng)建有關的課程論壇、在線留言欄目和課程答疑欄目；最后，管理員還要負責學習平臺后臺的數(shù)據(jù)庫更新以及平臺的安全性和穩(wěn)定性。

教師可以發(fā)布與課程相關的信息，包括學習計劃和學習指導建議等。同時教師在平臺里扮演著輔導者的角色，可以通過課程學習論壇為學習者答疑，也可通過上傳微視頻，為學習者提供課程學習。教師通過布置課程作業(yè)，參與課程討論，來了解每位學習者的學習情況，最終通過學習反饋及時地為學習者提供課程的學習幫助。

學習者登錄學習平臺進入到微型課程學習界面，學習之前首先進入課程信息界面了解本課程的一些基本要求和學習計劃，并根據(jù)教師提供的學習指導建議和方案進行課程的學習；然后進入課程學習平臺進行學習。平臺上提供有微型課程電子教案和相關微型視頻，以及其他多媒體資料。學習中，根據(jù)課程學習計劃安排可開展課程學習小組討論、在線測試、教師輔導等各種學習活動。到學期末，查看教師發(fā)布的課程考核辦法，可以通過考試、課程作業(yè)和教學實踐活動等多種方式進行考核。

3.學習平臺前臺實用功能模塊的設計。

其中課程信息、微課教學、教學資源、案例教學、在線測試、互動交流、學習評價、友情鏈接、作業(yè)提交和課程公告等模塊，構成了學習平臺前臺的主要功能模塊，這些模塊相輔相成，共同幫助學生順利地完成教學目標，促進學生的學習。本平臺的前臺主要功能結構圖，如表1所示。

表1　學習平臺前臺實用功能模塊的設計

4.學習平臺后臺管理功能模塊的設計。

根據(jù)前臺功能模塊的設置，筆者將學習平臺管理模塊劃分為課程管理、友情鏈接管理、信息管理、系統(tǒng)設置管理、互動交流管理、公告管理、用戶管理和權限管理等模塊。微型課程的創(chuàng)建，由課程創(chuàng)建者通過后臺管理系統(tǒng)進行課程的資源上傳、課程內容完善和個性化設置。學習者通過前臺的實用功能模塊進行課程的學習、資源的利用和交流。平臺系統(tǒng)采用分類權限控制方法，將管理員分為一般管理員、課程管理員和超級管理員。后臺管理功能模塊如表2所示。

表2　學習平臺后臺管理功能模塊的設計

五、結語

本文所設計的微型課程學習平臺具有以下幾個特點：（1）提供多樣化的學習工具，多媒體教學工具的使用是網絡學習活動得以順利開展的前提。工具在學習活動中扮演著多重角色，充分重視了工具作為手段促進學習者知識建構的作用。（2）教學交互方式多樣化，平臺涵蓋在線答疑和學習論壇等交流方式。（3）注重學習活動設計和教學活動設計，活動形式和教學設計多樣化。（4）強調平臺的學習導航設計，引領和幫助學習者順利完成學習的每一個環(huán)節(jié)。（5）重視教學評價和反饋，評價是學習活動過程中重要的環(huán)節(jié)，除了對知識建構的反思外，還對優(yōu)化教與學的設計具有積極的促進作用。

學前教育專業(yè)微型課程網絡學習平臺的設計已經開發(fā)，并被廣東技術師范學院《學前教育學》課程所采納，能夠滿足微型課程學習平臺建設的各種要求，用戶反應良好。筆者下一步工作的重點主要集中在兩個方面：（1）增加學習者的學習風格測試模塊，使得學習者在學前進行學情分析，根據(jù)不同的學習情況，為學生提供多種學習層次的學習資源和適合學習者自身的學習方法。（2）增加網站模版更換功能，使得設計出的微型課程網絡學習平臺能夠根據(jù)不同的課程生成不同風格的平臺學習界面。

［1］愛陶.什么叫微型課程［J］.教育科研通訊，1985，（01）：60.

［2］陳玉琨，沈玉順，代蕊華，戚業(yè)國.課程改革與課程評價［M］.北京：教育科學出版社，2001：43.

［3］Microlessons項目組.microlessons［EB/OL］.http：//eduweb.nie.edu.sg/microlessons，2013-02-10.

［4］徐誼.信息化微型課程的開發(fā)與應用［J］.中小學管理，2005，（09）.

［5］陳娟.基于IPTV的免費師范生網絡學習平臺設計與實現(xiàn)［D］.武漢：華中師范大學，2011.

TP311.521

A

1671-2862（2015）01-0109-04

2014-08-25

王超超，男，華南師范大學碩士研究生，河南廣播電視大學助教，研究方向：微課程教學、教育技術。