網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)合力機(jī)制研究——以課堂為例

孫 麗 芳

(1.安徽工程大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 蕪湖　241000；

2.河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京　210098)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)合力機(jī)制研究——以課堂為例

孫 麗 芳1,2

(1.安徽工程大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 蕪湖241000；

2.河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京210098)

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校常態(tài)化發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)，其前沿陣地——課堂正遭遇到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的猛烈沖擊，教學(xué)主客體之間關(guān)系多元化趨勢(shì)明顯，課堂成為網(wǎng)絡(luò)侵入校園的“風(fēng)暴眼”。網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴中的課堂成為“土著居民”的狂歡地盤、學(xué)風(fēng)建設(shè)的“沼澤地帶”，“一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”由此爆發(fā)。因此，必須打破原有理念和方式，將網(wǎng)絡(luò)因素納入學(xué)風(fēng)建設(shè)，以課堂為前沿陣地，建構(gòu)教、學(xué)、管三維合力機(jī)制，有效破解學(xué)風(fēng)建設(shè)困境。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；學(xué)風(fēng)建設(shè)；課堂；合力機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：碼：A

DOI10.3969/j.issn.1671-1653.2015.02.016

Abstract:The construction of the study style is an important part in the college normal development. The classroom which is its forward position is encountering fierce impact in the Internet Age. The trend of the relationship between teaching subject and object diversification is obvious significantly. The classroom has become "the eye of the storm" in the process of network socialization the campus. The classroom in the net storm becomes the "native" carnival site, the "swamp" of construction of study style, and "the war without fire" erupt. Therefore, we must break the original concept and mode, and bring the network elements into the construction of study style, take the classroom as the frontier and construct teachers, students and managers into the three-dimensional joint mechanism. Only in this way, can we effectively solve the dilemma of the construction of the study style.

收稿日期：2015-03-26

基金項(xiàng)目：安徽省思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目(2013szxm039)；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目(15CKS033)

作者簡(jiǎn)介：孫麗芳(1981-)，女，甘肅慶陽(yáng)人，安徽工程大學(xué)思想政治理論課教學(xué)部講師，河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院2012級(jí)思想政治教育專業(yè)博士研究生，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究。

The Study on the Joint Mechanism about the Construction of the

Study Style in the Internet Age

—— Taking Classroom As an Example

SUN Li-fang1,2

(1.Ideological and Political Theory Course Teaching Department, Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, China；

2.Marxism School, Hohai University, Nanjing 210098， China)

Key words:Internet Age； the construction of the study style； classroom； the joint force mechanism

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高校課堂的沖擊

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)從萌芽狀態(tài)進(jìn)入深化發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化趨勢(shì)明顯。學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校重要任務(wù)之一，正因網(wǎng)路時(shí)代發(fā)生著顛覆性的變化，也遭遇到層層困境，其中作為前沿陣地的高校課堂也因之出現(xiàn)新變化，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)課堂產(chǎn)生沖擊，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)提出新挑戰(zhàn)。

(一)不可逆轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

1994年4月中國(guó)全面接入互聯(lián)網(wǎng)，經(jīng)過短短二十余年的時(shí)間，它以驚人的發(fā)展速度，顛覆了人們的認(rèn)知，使其日常生活方式發(fā)生了本質(zhì)性變革。1997年6月，為了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)成立，于1997年10月31日進(jìn)行了第一次調(diào)查，即時(shí)數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)只有29.9萬(wàn)臺(tái)，用戶數(shù)僅為62萬(wàn)人。而到2009年6月30日，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)3.38億，寬帶網(wǎng)民達(dá)3.2億，占網(wǎng)民數(shù)的94.3%，手機(jī)上網(wǎng)用戶達(dá)1.55億；截止2014年6月30日，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量6.32億，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)為5.27億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到46.9%。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)83.4%，相比2013年底上升2.4個(gè)百分點(diǎn)，首次超越傳統(tǒng)PC整體80.9%的使用率。①網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步革新和使用率的提升，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)入深化發(fā)展階段。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主要群體，網(wǎng)絡(luò)的使用成為該群體的一種常態(tài)化行為。由于電腦的普及使用，使得高校學(xué)生寢室出現(xiàn)“網(wǎng)吧化”傾向，其中手機(jī)和筆記本電腦等便攜式上網(wǎng)設(shè)備更因無線網(wǎng)絡(luò)的校園覆蓋開始走入課堂，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新的行為元素沖擊著高校課堂，一些高校被迫采取措施應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂的沖擊。②但治理效果常常不佳，標(biāo)本分離，難以兼顧。以手機(jī)為例，2G時(shí)代改變手機(jī)通話的基本功能，與網(wǎng)絡(luò)完美結(jié)合。而“3G時(shí)代，手機(jī)似乎已不再是原初意義上的那個(gè)手機(jī)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了‘通話’這一初始功能的手機(jī)。現(xiàn)在的‘手機(jī)’似乎已經(jīng)可以滿足我們所能想到的所有信息需要：除了最基本即時(shí)語(yǔ)音通話和短信收發(fā)功能之外，越來越智能化的手機(jī)可以充當(dāng)信息庫(kù)，儲(chǔ)存大量的文字、圖片、視頻信息；可以充當(dāng)信息處理加工平臺(tái)，編輯各種文字、圖片和視頻；可以充當(dāng)信息獲取的接收終端，看時(shí)間、看天氣、看新聞、看電影電視、看微博、看小說、看地圖，聽廣播、聽音樂、打游戲、找對(duì)象；可以拍照片、拍視頻；還可以充當(dāng)信息傳播發(fā)布的平臺(tái)，發(fā)帖子、發(fā)微博、發(fā)圖片、發(fā)視頻；甚至還可以充當(dāng)信息交互處理的綜合平臺(tái)，交電費(fèi)、交罰單、買東西……手機(jī)，完全強(qiáng)大成了一個(gè)綜合性的信息終端。”[1]高校的課堂上，手機(jī)因網(wǎng)絡(luò)如虎添翼，學(xué)生因缺乏自控力，變成“拇指族、低頭族、手機(jī)控”，原本為教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，成為授課教師與網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)搶奪學(xué)生的一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)，風(fēng)暴漸起。

(二)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂主客體的多元化特質(zhì)

課堂是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂的主客體發(fā)生重要變化，出現(xiàn)多元化特質(zhì)。

一方面，主客體發(fā)生位置異化。課堂主體與客體的地位在傳統(tǒng)意義上專指教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在傳統(tǒng)課堂上，因受制于知識(shí)的來源、人生經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)等客觀因素限制，教師作為傳道授業(yè)解惑者，順其自然地成為主體，通過豐富的教學(xué)方式和手段將知識(shí)向作為客體的學(xué)生進(jìn)行傳輸，教師以知識(shí)來塑造學(xué)生客體為目的。而學(xué)生作為受眾，通過聽課、做作業(yè)、考試等形式來吸收和固化知識(shí)。教學(xué)相長(zhǎng)，是主客體之間的一種微妙橋梁關(guān)系，通過課堂互動(dòng)交流，教師亦然可能從學(xué)生客體身上直接習(xí)得或間接激發(fā)其主體自身反思，繼而獲得自我提升，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代則使兩者關(guān)系發(fā)生顛覆性變化?！熬W(wǎng)絡(luò)以其豐富性、開放性、多元性、虛擬性、多媒體性風(fēng)靡全球，很快就融入人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸詈蛯W(xué)習(xí)中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來的高校大學(xué)生，可以說是這個(gè)時(shí)代的‘土著居民’，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到他們生活的方方面面?！盵2]相比于其他群體，大學(xué)生因年齡、學(xué)識(shí)、發(fā)展需求等因素更容易接觸網(wǎng)絡(luò)，也更容易被多元化的網(wǎng)絡(luò)所吸引，并深陷“網(wǎng)絡(luò)世界”。與網(wǎng)絡(luò)的海量知識(shí)儲(chǔ)存與娛樂化程度相比，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂上教師群體面對(duì)網(wǎng)絡(luò)常表現(xiàn)出無力感、虛弱感及存在感缺失，教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)的特征相比吸引力不足，面對(duì)滯后的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)被網(wǎng)絡(luò)的新穎所吸引。如前所述，許多高校采用課堂“手機(jī)袋”等形式來約束學(xué)生課堂紀(jì)律，但卻是學(xué)生對(duì)于手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的自制力、約束力低下和教學(xué)過程中教師的無奈之舉。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代促使課堂主客體發(fā)生位置異化，學(xué)生群體開始“搶占”課堂，學(xué)風(fēng)建設(shè)遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

另一方面，客體主體化時(shí)代的主體能動(dòng)性缺失。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校課堂上主客體位置發(fā)生異化，客體謀求主體地位，“以學(xué)生為本”的新理念彰顯出學(xué)生群體應(yīng)該并正在成為高校課堂主體的事實(shí)。教育根本目的非局限于知識(shí)的傳達(dá)，而是通過教育過程，采用合適的教育方式將教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地、分階段和層次地傳達(dá)給學(xué)生群體，并最終激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)個(gè)體差異和群體共性特征，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將其作為一個(gè)合格的“產(chǎn)品”輸送到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，從而建立起一個(gè)有效的、長(zhǎng)期的循環(huán)機(jī)制：吸納、培養(yǎng)與輸出，在此過程中最重要的是主體能動(dòng)性的激發(fā)和提升。然而，客體主體化時(shí)代的到來并不意味著客體必然成為主體，并會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生主體能動(dòng)性。在客體主體化的課堂上，呈現(xiàn)的必然是不同“主體間”的主體性爭(zhēng)奪、主動(dòng)與被動(dòng)的利益博弈。主客體位置的異化過程并非順其自然而成，原有的位置不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化，其過程是不同“主體間”對(duì)其主體性的爭(zhēng)奪，教師群體不會(huì)放棄在傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)地位，會(huì)為其主體性的穩(wěn)定與鞏固傾盡全力，學(xué)生群體則利用網(wǎng)絡(luò)提供的時(shí)代變革機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)教師群體原有的主體地位，希冀借助網(wǎng)絡(luò)來?yè)寠Z在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征是“知識(shí)的爆炸”，網(wǎng)絡(luò)以其自身特征打破了傳統(tǒng)知識(shí)傳播的路徑與壁壘，知識(shí)不再是一個(gè)小群體獨(dú)享的特權(quán)，使用者可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取需要了解和習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)。如通過百度、谷歌等搜索引擎可以隨意查詢、搜索想要的基本知識(shí)，也可以通過更加專業(yè)化的網(wǎng)站來獲取不同專業(yè)化的知識(shí)，及時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的前沿。由此可見，在現(xiàn)有的高校課堂上，管理相對(duì)自由的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)附加給學(xué)生群體的是一種主動(dòng)權(quán)力，而施加給教師群體的則是一種被動(dòng)的審視，兩者之間關(guān)系類似于博弈，是對(duì)知識(shí)的一種比對(duì)、一種對(duì)照，一種主動(dòng)獲取與被動(dòng)吸納之間的“戰(zhàn)役”。

二、課堂：由外而內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)“風(fēng)暴眼”

網(wǎng)絡(luò)元素的介入使傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)遭遇兩難困境：一方面，如果學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)，可以學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新技能，擴(kuò)大知識(shí)面，及時(shí)掌握專業(yè)前沿，必定更好地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋延伸至課堂，為學(xué)生帶來了便利；另一方面，網(wǎng)絡(luò)使手機(jī)等移動(dòng)電子設(shè)備的性能進(jìn)一步得以拓展，其便利性使得學(xué)生群體出現(xiàn)“拇指族、低頭族、手機(jī)控、游戲控”，寢室和課堂都遭到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈沖擊，以課堂遭受的沖擊尤為突出。作為教學(xué)和知識(shí)傳播的主要場(chǎng)所，課堂深陷網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴之中，學(xué)風(fēng)建設(shè)困難重重。

(一)“一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”

梅貽琦先生認(rèn)為：所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。教師是知識(shí)傳承的中間橋梁，《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”由此可知，教師在課堂中的主體地位是由內(nèi)在特質(zhì)先天所定，傳統(tǒng)意義上的教師群體不僅是知識(shí)的傳播者，還是知識(shí)的壟斷者，這種特質(zhì)進(jìn)一步固化其在知識(shí)傳播中的主體地位和主導(dǎo)性，課堂中的三尺講臺(tái)就是教師發(fā)揮自身特質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂發(fā)生顛覆性變化，它并非由課堂內(nèi)部而生，而是由于技術(shù)變革與時(shí)代變遷在社會(huì)內(nèi)部興起，由校外侵入，對(duì)課堂形成強(qiáng)烈沖擊，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋到高校每一個(gè)角落時(shí)，一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴在校園內(nèi)漸成雛形。課堂就是這場(chǎng)風(fēng)暴中的“風(fēng)暴眼”，而“風(fēng)暴眼”中直接沖突的雙方就是教師與學(xué)生。一方面，主客體之間原有位置發(fā)生異化，教師既有的主體地位與絕對(duì)主導(dǎo)性發(fā)生變化，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展伴生成長(zhǎng)的大學(xué)生群體，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師主體地位進(jìn)行有力的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上的知識(shí)不對(duì)等性在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂中的兩個(gè)群體間逐漸縮小了差距，一方面差距的縮小導(dǎo)致學(xué)生群體對(duì)教師群體課堂主體地位的弱化，及對(duì)其主導(dǎo)性的反擊。另一方面，差距的縮小帶給學(xué)生群體并非是客體主體化過程中客體主動(dòng)性的發(fā)揮，結(jié)果，教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)的課堂氛圍沒有因此而形成，相反，卻引發(fā)以“土著居民”自稱的學(xué)生群體狂歡時(shí)代的到來。作為課堂主體的教師群體，面對(duì)突如其來的這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，一時(shí)間找不到合適、有效的應(yīng)對(duì)措施，致使課堂中“土著居民”的狂歡之風(fēng)愈演愈烈。

(二)“土著居民”的狂歡地盤

一項(xiàng)在大學(xué)生群里的小調(diào)查顯示：“在課堂上使用手機(jī)的情況中，90%的學(xué)生都承認(rèn)自己在課堂上玩過手機(jī)。經(jīng)常玩的占49%，有時(shí)玩的占37%，很偶爾玩的占12%，從來不玩的只有2%。常玩的人中，超六成大學(xué)生10分鐘以內(nèi)就要看一次手機(jī)。在手機(jī)功能使用中，聊Q、微信、打電話占29%，刷朋友圈、微博占28%，玩游戲占9%，看電影、電視占16%，看小說占17%，學(xué)習(xí)占4%，看新聞?wù)?%，其他占2%”；某高校老師感慨，手機(jī)成了“打不退的第三者”[3]。90后大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的階段與網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的發(fā)展、上升階段形成一種耦合，使得原本作為“土著居民”的大學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和使用手機(jī)方面進(jìn)一步占據(jù)先天優(yōu)勢(shì)。在課堂上，學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，將平靜的課堂變成其狂歡主場(chǎng)：“隨手拍與傳”，課堂教學(xué)展示的不再是緊湊的教與學(xué)節(jié)奏，無論教師在三尺講臺(tái)如何賣力的在黑板上奮筆疾書或展示精美的PPT，學(xué)生不再緊隨教師講述的節(jié)奏在本子上認(rèn)真記錄，而是拿起手機(jī)隨手一拍，繼而收工了事。更甚者，未經(jīng)教師允許，隨意將所拍內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)傳給他人或者上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“課堂娛樂化”，傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的交頭接耳、傳紙條等在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代被顛覆，只需在自己的QQ群或微信朋友圈中，就可以針對(duì)課堂上的一切發(fā)表意見、評(píng)論，亦或者談?wù)摵完P(guān)注的話題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，原本嚴(yán)肅的課堂成為學(xué)生灌水、拍磚、聊天、游戲、看電子書、聽歌、看視頻的“娛樂場(chǎng)所”。高校課堂成為學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)程中的“沼澤地帶”，無法找到有效的著力點(diǎn)來扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給課堂學(xué)風(fēng)的負(fù)面沖擊力。

(三)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“沼澤地帶”

學(xué)風(fēng)，學(xué)校的、學(xué)術(shù)界或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣。[4]現(xiàn)多指學(xué)校風(fēng)氣，從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過程中的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依不同學(xué)校的不同特點(diǎn)表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學(xué)校全體成員的意志與行動(dòng)，逐步形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。③對(duì)高校而言，基本職能不再局限于教書育人，其功能隨著時(shí)代的變化隨之?dāng)U展為：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，并在一定程度上要執(zhí)引領(lǐng)文化發(fā)展之牛耳，其中的共同性則都是以知識(shí)為主鏈條而展開，延伸出自己獨(dú)特的譜系。知識(shí)的重要傳承平臺(tái)——課堂，成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與功能發(fā)揮的基點(diǎn)和發(fā)散源，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)課堂的沖擊將學(xué)風(fēng)建設(shè)卷入“沼澤地帶”。2014年是一個(gè)轉(zhuǎn)折年，一些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種潛在的威脅，嘗試著在課堂中實(shí)施課堂“手機(jī)袋”等措施來約束手機(jī)使用，以解救課堂教學(xué)。同時(shí)，高校關(guān)于網(wǎng)絡(luò)給予課堂的沖擊認(rèn)識(shí)還有所欠缺，學(xué)風(fēng)建設(shè)要脫離“沼澤地帶”，其關(guān)鍵在于找到一條有效路徑，找到解決困境的主體。而“高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，從客觀上決定了其主體的多重性”，“在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中所涉及到的人主要有包括教育行政機(jī)構(gòu)和高校行政領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的高校管理者、專業(yè)課教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員，關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，學(xué)界同樣存在不同的觀點(diǎn)?？傮w上可以歸納為單一主體論和多重主體論。單一主體論又可以歸納為學(xué)生主體論、教師主體論和管理者主體論；學(xué)風(fēng)建設(shè)雙主體或多主體論”[5]。從目前存在的幾種學(xué)風(fēng)建設(shè)主體論的爭(zhēng)論可知，學(xué)風(fēng)建設(shè)存在著主體模糊不定、職責(zé)不明、分工不清、合作無力、效果不強(qiáng)等問題。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊，必須立足于課堂，客觀對(duì)待教師和學(xué)生群體間關(guān)系的變化，厘清“教、學(xué)、管”三者之間的微妙關(guān)系，主動(dòng)構(gòu)建“三維一體”的合力機(jī)制。

三、構(gòu)建“教、學(xué)、管”三維合力機(jī)制，尋求解困有效路徑

從既有高校課堂教學(xué)的管理與效果來看，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不能依靠單一主體，必須將不同主體重新組合、合理排列，以課堂為基點(diǎn)和發(fā)散源，構(gòu)建“三維一體”合力機(jī)制。這種合力機(jī)制需要不同的主體各司其職，共同合作。

(一)固化教師主體地位，使其重新掌控課堂，為合力機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的深化發(fā)展與課堂中學(xué)風(fēng)建設(shè)困境的出現(xiàn)對(duì)教師地位的挑戰(zhàn)無疑是巨大的，必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)思想中的“先天”主體觀念，固化其在課堂中的主體地位，重新掌控課堂。

一方面，教學(xué)理念的變革。教師教學(xué)理念中常存在誤區(qū)：大學(xué)生經(jīng)過高考進(jìn)入高校后，應(yīng)該養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為一個(gè)已滿18周歲的成年人群體，能夠更好的自律，大學(xué)教師只需要按部就班的在課堂中傳授知識(shí)，學(xué)生必然會(huì)“自動(dòng)”和“主動(dòng)”地進(jìn)入正常的教學(xué)軌道。這種觀念往往忽略了既有的社會(huì)背景，當(dāng)代大學(xué)生群體恰恰缺乏自律和主動(dòng)，進(jìn)入大學(xué)前在家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格管理下，被迫遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)等外在誘惑，唯一的目標(biāo)就是進(jìn)入大學(xué)，被灌輸?shù)睦砟顒t是進(jìn)入大學(xué)后的全面自由與解放，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等新奇事務(wù)的渴望是發(fā)自內(nèi)心的，這也是個(gè)別大學(xué)生留降級(jí)甚至被迫退學(xué)的主要原因所在。因此，教師群體的教學(xué)理念必須立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的正面挑戰(zhàn)，形成新的課堂教學(xué)理念。“高校課堂教學(xué)的價(jià)值取向之于人之生存的價(jià)值和意義，不言而喻。綜觀我國(guó)現(xiàn)存的高校課堂教學(xué)，就其價(jià)值取向而言，主要存在‘占有式’課堂教學(xué)和‘生存式’課堂教學(xué)兩種類型。‘占有式’課堂教學(xué)，重知識(shí)傳遞、輕意義追尋，重原理解釋、輕生活指引，無益于人之生存。‘生存式’課堂教學(xué)，立足知識(shí)傳遞、倡導(dǎo)意義追尋，反對(duì)理論說教、強(qiáng)調(diào)生活引導(dǎo)，反對(duì)教師權(quán)威、倡導(dǎo)相互尊重，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的本真價(jià)值?！盵6]網(wǎng)絡(luò)對(duì)于課堂是由外至內(nèi)的一種侵入，它隸屬于社會(huì)中的一場(chǎng)技術(shù)變革，與人們的日常生活息息相關(guān)，侵入校園課堂后，各種元素的重新融合最終導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)建設(shè)的滯后。因此，教師主體地位的恢復(fù)與固化必須放棄其權(quán)威性，放低姿態(tài)，主動(dòng)迎合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，才能利用和發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，比學(xué)生群體更進(jìn)一步占據(jù)有利位置。課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需要各方面力量的優(yōu)化綜合，“教師、學(xué)生、學(xué)校是影響有效教學(xué)的重要因素，提升課堂教學(xué)有效性需要教師、學(xué)校、學(xué)生采取相應(yīng)對(duì)策。教師要確定有效教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)和加大教學(xué)投入，豐富教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效能感，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)，學(xué)校要重視、鼓勵(lì)、支持教學(xué)，其他教師要鼓勵(lì)、支持、幫助教學(xué)，學(xué)生要配合、支持、投入教學(xué)”。[7]

另一方面，教師“超前反應(yīng)”意識(shí)的培養(yǎng)?！凹核挥?，勿施于人”，教師應(yīng)預(yù)防自身行為同化并激發(fā)學(xué)生群體的集體從眾行為，采取合理方式，主動(dòng)掌控課堂。“美國(guó)的課堂管理專家研究了1 000多位在課堂管理上成功的教師后發(fā)現(xiàn)，這些教師在處理問題學(xué)生方面并沒有特別突出的地方，但在對(duì)課堂出現(xiàn)的問題的防范方面明顯地優(yōu)于一般的教師。就是說，優(yōu)秀的管理教師能夠在問題出現(xiàn)之前就把其解決掉。如何把問題在萌發(fā)階段就消滅掉？教師最明智的做法是在上課一開始，制定師生共同遵守的課堂規(guī)則——適時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要利用網(wǎng)絡(luò)。教師以主動(dòng)回避手機(jī)信息(包括短信息和來電話)對(duì)課堂教學(xué)的影響和干擾，以教師的自律性為學(xué)生提供榜樣，這種做法在教學(xué)組織中稱為‘超前反應(yīng)’。也就是說，不需要利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，提前要求師生都要關(guān)機(jī)，以免課堂教學(xué)受到課外因素的影響；需要利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，教師有組織地、有控制地利用手機(jī)上網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)?！盵8]教師掌控課堂必須有這種“超前反應(yīng)”，利用新的教學(xué)理念，設(shè)置好課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體課堂活躍度，不給學(xué)生留有“關(guān)注”網(wǎng)絡(luò)的空閑時(shí)間，減緩網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴對(duì)課堂的沖擊，為學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生群體的內(nèi)在動(dòng)力，提高其在課堂中的主人翁意識(shí)，發(fā)揮其在合力機(jī)制中的中堅(jiān)支撐作用

學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的狂歡是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，傳統(tǒng)中的知識(shí)壟斷式、上傳下達(dá)式的教育方式因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)和深化發(fā)展發(fā)生了本質(zhì)變化。面對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”社會(huì)中的“知識(shí)泛濫”階段的出現(xiàn)，其表現(xiàn)出的是一種手足無措、一種漫無目的的狂歡不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于原有的“知識(shí)壟斷”主體表現(xiàn)出的是一種淡然的漠視、一種差距縮小后的輕視、一種由不對(duì)等性向?qū)Φ刃詢A斜衍生出來的狂熱自豪感。然而，在搶奪知識(shí)傳輸主體地位的對(duì)抗中，面對(duì)著網(wǎng)絡(luò)延伸出來的“先進(jìn)武器”，該群體表現(xiàn)出來的卻是一種稚嫩感，被動(dòng)地深深陷入網(wǎng)絡(luò)世界難以自拔，導(dǎo)致知識(shí)傳輸出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象?？鬃釉唬骸肮び破涫拢叵壤淦??！?《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》)而學(xué)生群體在課堂中對(duì)網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的使用卻誤入歧途。因此，改變學(xué)生群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，途徑有內(nèi)外兩種方式：

從外部因素看，學(xué)生群體常常分不清楚網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)之間的區(qū)別，課堂中的網(wǎng)絡(luò)行為來源于日常生活中的習(xí)慣養(yǎng)成，這是一種群體集體行為。群體間交流主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不同群體間相互影響、相互疊加，最終導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴與癡迷，而高校的日常管理事務(wù)“無紙化”辦公又對(duì)這種趨勢(shì)起到推波助瀾的作用，將學(xué)生群體進(jìn)一步推向網(wǎng)絡(luò)?！艾F(xiàn)在高校中越來越多的事務(wù)和教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)等虛擬平臺(tái)，盡管在一定程度上方便了管理和教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，長(zhǎng)時(shí)間使用虛擬平臺(tái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上虛擬和現(xiàn)實(shí)的重疊，影響到學(xué)生的社會(huì)知覺能力的發(fā)展，不利于加深人與人之間的情感交流，容易引起‘宅’現(xiàn)象，加劇學(xué)生的孤獨(dú)感”。[9]在這種網(wǎng)絡(luò)大眾化的大環(huán)境下，學(xué)生的自我認(rèn)知和定位顯得尤為重要，而在現(xiàn)有課堂上展示出來的“狂歡”現(xiàn)象卻冷酷無情地昭示著這種缺失及網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的威力。因此，高校管理層必須改變網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生群體影響的忽視，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理和引導(dǎo)、監(jiān)督，減少網(wǎng)絡(luò)娛樂性事務(wù)的比重，引導(dǎo)學(xué)生群體合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從外部施加強(qiáng)壓，迫使學(xué)生群體減少非常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)使用，使之向輔助性工具方向進(jìn)行定位。

從內(nèi)部因素看，網(wǎng)絡(luò)中的狂歡與現(xiàn)實(shí)中的寂靜是相對(duì)的，課堂中的學(xué)生群體寧愿通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、評(píng)價(jià)和發(fā)布言論，也不愿意和課堂中的人面對(duì)面交流，現(xiàn)實(shí)中的隔閡來自于網(wǎng)絡(luò)中的狂熱。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的狂熱來源于自信心的暴漲，一些現(xiàn)實(shí)中安靜、普通的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的不同領(lǐng)域占據(jù)著各種網(wǎng)絡(luò)達(dá)人的頭銜，現(xiàn)實(shí)中的失落通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)得到滿足，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中展示的是性格相反的兩種態(tài)勢(shì)。因此，要想改變學(xué)生群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)知，必須從學(xué)生群體內(nèi)部甚至是個(gè)體內(nèi)心來扭轉(zhuǎn)其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，將其從網(wǎng)絡(luò)世界拉入到現(xiàn)實(shí)中最好的途徑就是給其提供一種能夠展示自我的平臺(tái)，課堂不是教師個(gè)人的表演秀，必須讓學(xué)生群體在課堂上樹立主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的主動(dòng)性，使其主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)退回到現(xiàn)實(shí)中的課堂。其中，教師的引導(dǎo)和教學(xué)理念的改變不可或缺，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是當(dāng)代形成的一種新的教學(xué)觀念，是課堂教學(xué)改革的重要策略。所謂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指教師在教學(xué)過程中，既要把知識(shí)、技能、技巧傳授給學(xué)生，更重要的是交給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)?！盵10]這種方式的根本目的在于學(xué)生群體主動(dòng)性的內(nèi)在養(yǎng)成。課堂是學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一陣地，隨著教育理念的進(jìn)化和教育任務(wù)的擴(kuò)展，課堂的范圍從時(shí)間和空間上都有所延伸，它包括日常教學(xué)的傳統(tǒng)陣地——第一課堂，校園內(nèi)、教學(xué)課堂外的各種活動(dòng)——第二課堂，以社會(huì)實(shí)踐為形式載體的第三課堂，經(jīng)過三個(gè)課堂間的有機(jī)配合與互動(dòng)，將學(xué)生群體從網(wǎng)絡(luò)世界“解救”到現(xiàn)實(shí)中來，讓“緊湊”的課堂節(jié)奏迫使其內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，誘使其主動(dòng)性的萌發(fā)與成長(zhǎng)，直至其成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的中堅(jiān)支柱力量。

(三)將管理層引入學(xué)風(fēng)管理的前沿重地——課堂，發(fā)揮其引導(dǎo)與協(xié)助作用，突出管理層在合力機(jī)制中的緩解與懲戒功能

在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，對(duì)于管理層的作用認(rèn)識(shí)是不足的。一方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校的立校之本，其好壞決定了學(xué)生培養(yǎng)成功與否幾率的高低，因此，管理層對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的態(tài)度一貫是高度重視的，與學(xué)風(fēng)相關(guān)的制度和文件皆由其掌控。另一方面，管理層對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的掌控與基層教學(xué)存在著脫節(jié)，對(duì)于“前沿陣地”——課堂中發(fā)生的點(diǎn)滴信息的了解是相對(duì)滯后的，從而影響到其作用的發(fā)揮。因此，必須將管理層引入課堂，更新理念，完善制度，創(chuàng)新機(jī)制，將其功能全面發(fā)揮出來。

1.管理理念的更新。就學(xué)風(fēng)而言，高校管理層的重視一貫有之，但是時(shí)代的變遷頻率遠(yuǎn)超理念的變更速度，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化的過程對(duì)于高校的沖擊是顯而易見的，網(wǎng)絡(luò)為高校的管理也帶來了許多便利，節(jié)省了資源，提高了辦事效率。同時(shí)，管理層對(duì)于網(wǎng)絡(luò)給予校園尤其是學(xué)生的沖擊估計(jì)嚴(yán)重不足，忽視了多重因素疊加后產(chǎn)生的巨大變化，時(shí)代的變更帶來的是對(duì)管理層的強(qiáng)大挑戰(zhàn)，首當(dāng)其沖的是管理理念。管理理念常見的特征是固化和相對(duì)滯后，在一些高校，管理人員的崗位固化現(xiàn)象明顯，“一條線”特征突出，帶來的卻是思想與理念的固化，無法對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高校課堂的沖擊進(jìn)行狀況研判，更無法確保應(yīng)對(duì)措施的及時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的巨大便利使得其對(duì)課堂的這種負(fù)面影響被掩蓋，而大學(xué)生群體往往又被社會(huì)所忽視。實(shí)際情況則是，網(wǎng)絡(luò)的新奇對(duì)于逐漸形成獨(dú)立思想的大學(xué)生群體而言具有極強(qiáng)的誘惑性，最終，將學(xué)風(fēng)建設(shè)中的前沿陣地——變成了他們狂歡的地盤。因此，管理理念必須緊跟時(shí)代的節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化，更需要養(yǎng)成一種觀念前置的習(xí)慣，對(duì)影響學(xué)風(fēng)建設(shè)、沖擊課堂的因素綜合分析，提前準(zhǔn)備，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)是否能夠與時(shí)俱進(jìn)的根本保證。

2.管理制度的完善與方式的細(xì)化。就學(xué)風(fēng)建設(shè)中的課堂而言，必須將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)納入現(xiàn)有的管理制度中，補(bǔ)充、修正與完善新制度，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的積極的、正面的作用。“美國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制比較完善，其發(fā)展內(nèi)容涵括了教學(xué)設(shè)計(jì)、幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備、精心組織課程、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)、加強(qiáng)互動(dòng)、合理評(píng)價(jià)等能力；其發(fā)展方式靈活合理，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重混合發(fā)展模式和合作發(fā)展形式，重視教師的個(gè)性化需求，其保障系統(tǒng)立足于美國(guó)政府的宏觀指導(dǎo)、專業(yè)組織的中觀協(xié)調(diào)和大學(xué)的微觀實(shí)施，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。”[11]一批新的課堂教學(xué)理念和方式進(jìn)入現(xiàn)有的管理層視野之中，如慕課(MOOCs)、微課等新平臺(tái)，較好利用和迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的便利條件，對(duì)傳統(tǒng)課堂造成一定沖擊。但是，“2014年1月，美國(guó)權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機(jī)構(gòu)斯隆聯(lián)盟(Sloan Consortium)發(fā)布了2013年度調(diào)研報(bào)告：《階段變化：美國(guó)在線教育發(fā)展追蹤》。延續(xù)以往慣例，該報(bào)告除了對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，還聚焦年度關(guān)鍵詞，2013年度的關(guān)鍵詞和2012年度一樣都是MOOCs,但是在美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育持續(xù)發(fā)展的‘熱’趨勢(shì)下，也出現(xiàn)了MOOCs遇‘冷’的新變化，筆者將其概括為美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育‘一熱一冷’的‘極化’現(xiàn)象。”[12]管理制度的制定不能脫離時(shí)代背景，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)課堂的沖擊給予高度的重視，主動(dòng)爭(zhēng)取外界力量的支持，發(fā)揮高校自身的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)與課堂進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，要善于在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)的積極因素，摒棄不利因素。管理層必須完善管理制度，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)納入制度建設(shè)中，搭建規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生群體從網(wǎng)絡(luò)中的“惡”的領(lǐng)域引至“善”的領(lǐng)域中。管理制度的價(jià)值觀取向必須明確，緩解與懲戒功能并存。管理制度的懲戒功能顯而易見，對(duì)于基本的行為規(guī)范做出詳細(xì)的規(guī)定，但懲戒只是手段，潤(rùn)滑作用才是急需的，作為高校的管理層，制定管理制度時(shí)必須要考慮到課堂現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性，制度條例要有靈活性和預(yù)見性，要在學(xué)生、教師、管理層三個(gè)群體之間構(gòu)建一個(gè)優(yōu)化合作的平臺(tái)。

3.管理體制的創(chuàng)新。2006年，教育部的學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)正式成立。“學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)是教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)下設(shè)的專門委員會(huì)，是全國(guó)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和咨詢機(jī)構(gòu)?！盵13]在此背景下，“70%左右的高校建立健全了學(xué)風(fēng)建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，55%左右的高校制定了專門規(guī)章制度，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)”。[14]由此可見，既有的學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)的主要職能取向是預(yù)防與懲戒“學(xué)術(shù)腐敗問題”，對(duì)于課堂的學(xué)風(fēng)問題的重視相對(duì)不足，更缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)。因此，應(yīng)在現(xiàn)有的學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)管理機(jī)構(gòu)中，下設(shè)專門的學(xué)生學(xué)風(fēng)管理機(jī)構(gòu)，主要對(duì)高校在校大學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題進(jìn)行研究和管理。這種新的管理機(jī)構(gòu)不同于大方面的學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)建設(shè)，而是對(duì)課堂及其延伸的第二和第三課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對(duì)性管理，與一般的學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)相比，專門的學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì)組織應(yīng)由管理層、教師代表、學(xué)生代表三方共同構(gòu)成，主要目的是改善大學(xué)課堂學(xué)風(fēng)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂的沖擊，積極磋商，構(gòu)建“三維一體”機(jī)制，各司其職，各司其能，以破解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)風(fēng)建設(shè)遭遇的這種困境。

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)于課堂的沖擊及教師群體與學(xué)生群體之間關(guān)系的影響是多方面的。當(dāng)然，其中也充滿著機(jī)遇，單純依靠某一主體的變化與應(yīng)對(duì)是無法解決問題的，必須以課堂這個(gè)“風(fēng)暴眼”為基點(diǎn)，由管理層、教師群體、學(xué)生群體三者共同構(gòu)建起一個(gè)“合力”機(jī)制，不僅要激發(fā)單個(gè)因素的本身力量，還要將這種“合力”機(jī)制的結(jié)構(gòu)性作用完整展示出來，才能有效破解當(dāng)前的困境。

注釋：

①數(shù)據(jù)源自于中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/。

②北京一高校強(qiáng)制推行“課前交手機(jī)”[EB/OL].http://www.bjnews.com.cn/news/2014/10/23/338413.html；南林大出新招治上課玩手機(jī) wifi與課表對(duì)應(yīng)下課才能用[EB/OL].http://news.longhoo.net/2014-12/02/content_11416077.htm。

③“學(xué)風(fēng)”[EB/OL].http://baike.sogou.com/v7629033.htm。

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