小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感教育的培養(yǎng)

王秀武

摘 要：情感教育是教學(xué)的根本，在教學(xué)過(guò)程中，作為一名語(yǔ)文教師要兼顧學(xué)生的情感，使其維持積極的心態(tài)，側(cè)重轉(zhuǎn)化和摒棄消極情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。本文從學(xué)生和作者之間進(jìn)行心靈溝通、讓教師和學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，以及學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行心靈交流等方面入手，提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的方式，進(jìn)而塑造學(xué)生美好的心靈，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生情感意識(shí)和情感教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ? ?情感教育 ? ?培養(yǎng)

情感是人們對(duì)于客觀事物是否符合個(gè)人需要以及社會(huì)需求而出現(xiàn)的一種在主體思想態(tài)度上的體驗(yàn)。在教學(xué)當(dāng)中，情感教育是根本，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行探究的重要基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，塑造學(xué)生的美好心靈，陶冶學(xué)生的高尚情操。正所謂“感人心者，莫先乎情”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要塑造學(xué)生的美好心靈，凈化學(xué)生的情感，就必須對(duì)教材中的情感要素進(jìn)行挖掘，運(yùn)用情感語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感知到強(qiáng)烈的情感藝術(shù)。

一、讓學(xué)生與作者的心靈溝通，進(jìn)行情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多選編的課文都是膾炙人口，精致嫻雅，從各個(gè)方面都反映出不同作者對(duì)人生、社會(huì)以及自熱的感悟和領(lǐng)略，通常將人情美、道德美以及風(fēng)景美融于一體。在學(xué)習(xí)和閱讀這些文章時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找和作者心靈的契合點(diǎn)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，而讀者則完成了另一半”?？梢?jiàn)，這種完成是指作者和讀者之間的那種雙向的交互影響。當(dāng)文學(xué)作品以文本的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就在召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)對(duì)充分的發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造和再構(gòu)建。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行教材中作品的閱讀時(shí)，其本身就已經(jīng)有一種期待在里面，當(dāng)學(xué)生帶著這種期待閱讀作品，進(jìn)入作品的空間時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種豐富的情感體驗(yàn)，而當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和作者要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至美的審美境界，使學(xué)生產(chǎn)生一種只能會(huì)意不能言傳的心靈感悟。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生有如身臨其境般去感悟作者的情感，進(jìn)而在作品的學(xué)習(xí)和閱讀中體會(huì)到情感上的共鳴。

二、使教師和學(xué)生的心靈碰撞，進(jìn)行情感教育

學(xué)生會(huì)因崇拜或喜歡某一個(gè)教師更對(duì)所教授的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并下決心將此門(mén)課程學(xué)好?？梢?jiàn)，教師和學(xué)生之間心靈的碰撞，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升起到很大的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣如何發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，語(yǔ)文教師則起著不可忽視的作用。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師以其獨(dú)特的人格魅力去感染和感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺，語(yǔ)文教師更是如此。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極的挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的華夏民族數(shù)千年來(lái)的優(yōu)秀文化，并成為這種文化的傳播者，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生心靈的碰撞，情感上的共鳴，進(jìn)而有效的對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行心靈交流，進(jìn)行情感教育

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的體現(xiàn)的是一種開(kāi)放性的群體活動(dòng)，因此不同個(gè)體參與其中進(jìn)行交流、溝通對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在學(xué)生個(gè)體之間尋求一種心靈上的契合點(diǎn)，進(jìn)而形成一種自我學(xué)習(xí)為前提，相互探究、合作的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)且陶冶情操的活動(dòng)，對(duì)于同一篇文章不同的學(xué)生由于其性格、興趣愛(ài)好、閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備存在差異等原因必然導(dǎo)致所產(chǎn)生的體會(huì)和感悟也不相同，存在一定的差異。這時(shí)就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用自己的真實(shí)情感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，營(yíng)造健康積極的課堂氛圍，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

四、要“活講”課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情感教育

從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上來(lái)看，小學(xué)生的世界觀已開(kāi)始逐步形成，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)具有強(qiáng)烈的探究欲望。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合教材實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的調(diào)整和不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、正確對(duì)待，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)充溢著情感和人文氣息的學(xué)科，而情感交流則是教育的基礎(chǔ)，缺失情感交流的教育不是一個(gè)完整的教育，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要充分的挖掘和利用語(yǔ)文教材中的情感要素，通過(guò)課堂教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)等多種途徑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和情感滲透，進(jìn)而塑造學(xué)生的良好心靈，陶冶學(xué)生的情操，打造新時(shí)代的“美”人。

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