試論對外漢語教學(xué)初級階段口語教學(xué)的原則

李靜

摘 要：對外漢語教學(xué)對初級階段口語教學(xué)提出了較高的要求，如何使口語教學(xué)更多地為學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，使學(xué)生運(yùn)用漢語口語表達(dá)模式自如地去進(jìn)行交流，實現(xiàn)初級階段漢語口語教學(xué)目標(biāo)，是亟待思考的問題.本文試從教學(xué)遵循的原則及教學(xué)方法等方面對初級階段口語教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)； 口語教學(xué)； 原則

對外漢語教學(xué)是“對外國人的漢語教學(xué)”的簡稱。對外漢語教師為了達(dá)到教學(xué)目的，在課堂上有意識使用的第二語言學(xué)習(xí)者的目的語——漢語對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。由于課堂語言不是學(xué)生的母語或其他媒介語，這就對教師的課堂教學(xué)提出了較高的要求。如何使口語教學(xué)更多地為學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，使學(xué)生充分調(diào)動大腦儲存的語言信息，運(yùn)用漢語口語表達(dá)模式自如地去進(jìn)行交流，實現(xiàn)初級階段漢語口語教學(xué)目標(biāo)，是亟待思考的問題。本文試從教學(xué)原則及教學(xué)方法等方面對初級階段口語教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、對外漢語課堂初級階段口語教學(xué)的原則

（一）示范性。在對外漢語教學(xué)過程中，教師說的每一句話，無論是組織教學(xué)還是課程講解、課堂提問及教學(xué)內(nèi)容答疑，對學(xué)生均起著示范和引導(dǎo)的作用，是學(xué)生習(xí)得漢語的重要途徑。教師語言的示范性決定了教師的課堂用語必須是規(guī)范的，包括語音 、詞匯 、語法等諸多方面。特別是漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的漢語語感尚未確立，對老師又有著極高的信任度，一旦教師向其輸出的信息有偏誤，日后將很難糾正。除此以外，對外漢語教師還要盡可能地把握漢語重音、語氣 、節(jié)奏 、停頓等節(jié)律特征，以便讓學(xué)生切實感受到漢語抑揚(yáng)頓挫、悅耳動聽的特色，從而加深學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）適應(yīng)性。對外漢語教學(xué)課堂教學(xué)要適應(yīng)教學(xué)對象，也就是說教師授課的內(nèi)容和講授的方式要和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。教師在授課過程中要充分考慮到學(xué)生的年齡、性別、文化背景及認(rèn)知方式等方面的情況。比如目前國內(nèi)對外漢語教學(xué)的對象主要是成年人，雖然這些人漢語的語言能力尚處于初級階段，但是思維能力卻是成人的。因此，對外漢語教師決不能使用與兒童交流時的語氣語調(diào)同其交流，而只能是通過運(yùn)用簡單的語句結(jié)構(gòu)、放慢語句的語速等方式來適應(yīng)教學(xué)對象。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)對象漢語水平所處階段的不同有針對性地組織課堂語言。比如學(xué)生的漢語水平是零基礎(chǔ)狀態(tài)，還是處于高級階段？處于不同階段的學(xué)生，教師訓(xùn)練的重點(diǎn)及方式都要有所不同。教師在課程講授中要充分考慮到學(xué)生的個體差異，有針對性地組織課堂教學(xué)，以提高教學(xué)的適應(yīng)性。

（三）理解性。教師的課堂教學(xué)一定要充分考慮到學(xué)生的接受能力?！懊绹Z言教育家克拉申（Krashen）的“輸入假說”認(rèn)為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是說人類是通過吸收可理解輸入（comprehensible input）習(xí)得語言知識的，可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件?！睂ν鉂h語教學(xué)語言一定要是易于學(xué)生理解的語言，只有讓學(xué)生理解了教師的意圖，明白了教師的旨意，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下掌握語言知識并進(jìn)行技能操練。如果教師講授的內(nèi)容學(xué)生不能理解或是造成理解偏差，那就很難達(dá)到教學(xué)目的。因此對外漢語教師要嚴(yán)格遵循理解性原則，以其為主導(dǎo)組織口語教學(xué)，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、對外漢語課堂初級階口語教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一堂課要想取得較好的教學(xué)效果，條件之一便是要求學(xué)生參與率高、參與程度深、參與面廣。只有這樣，教師才能和學(xué)生時刻保持互動的關(guān)系，保證教學(xué)的有效開展。然而在實際教學(xué)中可以看到，由于語言訓(xùn)練比較單調(diào)、枯燥，因而極易造成學(xué)生疲勞。再加上對中國語言環(huán)境不熟悉，或是生性靦腆不善言語，致使一些學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺乏主動性，參與熱情不高，因此教師在課堂上增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。為讓課堂氣氛生動活潑，在教學(xué)過程中可運(yùn)用一些獨(dú)特的方式，努力使教學(xué)形式新穎有趣。如聲調(diào)發(fā)音教學(xué)中，可以先將調(diào)類相同的字板書出來，排成一行行進(jìn)行練讀，如：

陰平 山 精 中 生 風(fēng) 科 辛 千 非

陽平 河 神 華 活 調(diào) 學(xué) 勤 錘 常

上聲 美 百 偉 樸 雨 有 努 百 好

去聲 麗 倍 大 素 順 用 力 煉 記

這些字橫著看調(diào)類相同、意義各不相關(guān)，豎著看卻是按陰陽上去四聲順序組成的短語。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生以興奮的狀態(tài)反復(fù)練讀，快速掌握四個調(diào)類的讀音。為了讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，有時可以找一些與授課內(nèi)容相關(guān)的影視資料播放，以形象地展示課文的語境，加深學(xué)生對課文的理解，體味作者的思想感情。新穎、生動的形式會使學(xué)生生沉浸其中，樂于思考，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以設(shè)計課前五分鐘說話訓(xùn)練，讓學(xué)生講講身邊發(fā)生的新鮮事，或是談?wù)効磿磮蟮捏w會，或是結(jié)合課后作業(yè)做語段表達(dá)。由于話題和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，學(xué)生的參與熱情將會很高。一些學(xué)生陰平、陽平容易混淆，在做聲調(diào)練習(xí)時。就可以采用做游戲的方式，規(guī)定學(xué)生聽到陰平時跺跺腳，聽到陽平時要拍拍手，若非陰平、陽平要捏住鼻子，這樣學(xué)生又興奮又緊張地聽辨，不停地做著各種約定的動作，這個辨音練習(xí)就會在歡快的氣氛中順利地完成。

（二）寓語言教學(xué)于情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

漢語口語課是一門技能課，而技能的提高則需要在實踐中通過體驗與感悟掌握。因此在漢語口語教學(xué)中，教師要努力寓語言教學(xué)于情境之中，讓學(xué)生“身臨其境”，在具體的語境中學(xué)以致用。需要指出的是，教師創(chuàng)設(shè)生活場景不應(yīng)是隨意的，而是要圍繞具體的訓(xùn)練內(nèi)容來設(shè)置，然后在該場景中進(jìn)行模擬教學(xué)。比如新生報到，找不到報到的地方，急需幫助的場景；去商場購物時與售貨員交談的場景；在學(xué)校圖書館借書的場景等。由于場景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就會很感興趣，無形中調(diào)動了學(xué)生對口語課學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這種設(shè)置情境的方式把課本中的理論知識和實際操作結(jié)合了起來，讓學(xué)生在游戲中、實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。由于是學(xué)生積極主動地參與到課程當(dāng)中，所以課堂氣氛不再是沉悶的，而是輕松活潑的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。比如，講完鼻音和邊音辯證，我就在教室布置了慶賀生日的場景，假定一位學(xué)生過生日，要求每位學(xué)生說一段包括鼻音或邊音的生日祝賀詞。學(xué)生們欣喜地捧著各種“禮物”，——走到那位同學(xué)面前，用流利的語言表達(dá)了生日祝福，順利地達(dá)到了教學(xué)目的。這樣，教師創(chuàng)設(shè)場景模擬教學(xué)，使學(xué)生把課本中的理論知識變成了技能指導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又比如，學(xué)習(xí)課文即可采用角色扮演的方法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容確定一個主題，然后安排學(xué)生二人一組或三人一組進(jìn)行訓(xùn)練，一人扮演一個角色。要求他們充分調(diào)動想像力，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出人物的動作、表情。學(xué)生置身于具體的場景中，在克服文字的枯燥性的同時，又鍛練了語言能力，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）采用豐富的教學(xué)形式，提高語言表達(dá)能力

1.聯(lián)想表述訓(xùn)練。就要求學(xué)生設(shè)計出恰切的語境，充分展開想像，完成一段生動、完整的語段表述。比如“購買、宿舍、超市”這幾個詞，就可以設(shè)計出早晨走出宿舍來到超市購買水果的語境，在這樣的語境下完成詞語的串連。“我是一個留學(xué)生”這句話，學(xué)生可以先創(chuàng)設(shè)語境，然后聯(lián)想后面的語句，如“我住在麗澤苑小區(qū)，我們是兩個人一個房間”，“我每天騎自行車上學(xué)，從小區(qū)到學(xué)校需要大約20分鐘”，“我們班有11位學(xué)生，6位男生，5位女生，”等等。聯(lián)想把靜態(tài)的詞語動態(tài)化，使孤立的句子形成了一個表意語段，在鍛練學(xué)生思維能力的同時，提高了學(xué)生的言語生成能力。

2.會話訓(xùn)練。會話訓(xùn)練分為即興會話訓(xùn)練和“任務(wù)型”會話訓(xùn)練兩種形式?！叭蝿?wù)型”會話訓(xùn)練的主題提前兩天告知學(xué)生，讓學(xué)生通過調(diào)查、閱讀、講解，合作完成口語任務(wù)。我們通常是將學(xué)生分成兩個小組，要求各小組在給定的5個話題中自主選擇一個做會話練習(xí)。學(xué)生常常會選擇感興趣的話題，組內(nèi)同學(xué)分工協(xié)作，分頭查找資料并編成會話練習(xí)。由于整個過程中，學(xué)生處于主動狀態(tài)，而不是消極被動地參與，所以他們在完成口語任務(wù)的過程中始終充滿了興趣。學(xué)生積極主動地查閱資料，能擴(kuò)充他們的詞匯量；學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，又檢驗了他們平常所學(xué)的知識；編成會話演練，在鍛煉學(xué)生言語生成能力的同時，又提升了他們的自信心，也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神。即興會話訓(xùn)練的主題是臨時指定的，學(xué)生在不加任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行交流，很容易暴露出不易發(fā)現(xiàn)的語言問題。會話訓(xùn)練結(jié)束，教師會從語音、語法、詞匯等方面為學(xué)生查找不足，指出解決問題的辦法，這將有助于學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語和句型。

3.語段訓(xùn)練。即給定學(xué)生話題，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)就話題做連續(xù)性的口語表述。這種表述可以是復(fù)述，比如復(fù)述會話、復(fù)述短文等等，還可以是描述，比如描述班級中某位同學(xué)，描述學(xué)校的校園。描述盡量選擇那些大家都熟悉的人或事物，熟悉的事物容易表達(dá)，話題內(nèi)容也就很豐富，無形中就會提升學(xué)生說話的興趣?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練也可采用評述的形式。教師可以讓學(xué)生就生活中的一些問題談?wù)勛约旱目捶?。這項表述對留學(xué)生而言是有一定難度的，因此需要提前告知學(xué)生，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行練習(xí)。

4.社會實踐。讓學(xué)生利用課余時間深入社會，在社會大環(huán)境下磨練成長，無疑是提高學(xué)生語言能力的重要途徑。在課余時間，可以讓學(xué)生深入博物館、圖書館、超市、社區(qū)、火車站等不同類型的場所，與各行業(yè)的人進(jìn)行交流，感悟他們的語言形式。還可以讓學(xué)生就某一問題做社會調(diào)查，比如，調(diào)查中國人閱讀的情況；調(diào)查中國的交通狀況；調(diào)查所在學(xué)校大學(xué)生的消費(fèi)情況等等?？梢苑殖尚〗M，進(jìn)行問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析，最后每人將結(jié)果進(jìn)行匯報。這項活動既可以豐富學(xué)生的社會知識，又能鍛煉學(xué)生的漢語口語能力，很受學(xué)生歡迎。盡管是課余開展的活動，教師同樣要深入班級進(jìn)行指導(dǎo)，及時地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整，以保證課外實踐的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]白朝霞. 對外漢語教學(xué)初級階段課堂語言的特點(diǎn)和組織原則[J].德州學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.

（作者單位：浙江傳媒學(xué)院）