淺談高中化學(xué)教材的二次開發(fā)

（河北省冀州中學(xué)053200）

淺談高中化學(xué)教材的二次開發(fā)

李 瑾

（河北省冀州中學(xué)053200）

教材受篇幅等的限制，并不能多方面、多角度地呈現(xiàn)化學(xué)知識，而只能是選擇最具代表性與精練性的內(nèi)容，具有相對的滯后性與區(qū)域性。要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效探究，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提高，就不能只是完全以教材為中心，而是要充分發(fā)揮教師開發(fā)者、組織者與引導(dǎo)者的角色作用，堅持以學(xué)生為出發(fā)點，立足教材、尊重教材，超越教材、創(chuàng)造性地運用教材，對教材進行二次開發(fā)，以將靜止、枯燥的化學(xué)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富、形式多樣、直觀形象而又豐富多彩色的內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情與動力，強化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以主體身份展開主動而積極地探究，在探究中獲取知識、掌握技能、提升能力，促進學(xué)生得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為現(xiàn)代社會所需要的綜合型、創(chuàng)新型人才。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對高中化學(xué)教材的開發(fā)淺談如下幾點。

一、堅持以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生這個中心展開。在對教材進行二次開發(fā)時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅持以學(xué)生為中心，這樣的教材開發(fā)才能更好地為學(xué)生服務(wù)。相反如果脫離學(xué)生這個中心，只是憑教師的主觀意愿來開發(fā)教學(xué)資源，教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)情，無法激起學(xué)生參與的激情，無法引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，這樣的教學(xué)是失敗的，這樣的教材開發(fā)同樣也是失敗的。因此，在對教材進行開發(fā)時，我們要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)情，以此為中心，這樣的教材開發(fā)才能更加符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激起學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

我們要了解高中生的心理特點、思維特點與認(rèn)知規(guī)律，要認(rèn)識到高中生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)與生活閱歷，其思維也有了一定的發(fā)展，但依舊以形象認(rèn)知為主，因此，在學(xué)習(xí)一些較為枯燥而抽象的知識時，我們不能只是機械地照搬教材，而是要考慮到本校、本班學(xué)生的實際學(xué)情，將這些抽象知識以學(xué)生所熟悉的事物與形式展現(xiàn)出來，這樣才能達(dá)到學(xué)生對知識聽真正理解。如微觀世界的認(rèn)識，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強大的三維動畫動態(tài)演示效果，將粒子的運動、分子的形成等以畫面與圖片的形式直觀而動態(tài)地展現(xiàn)出來。這樣運用先進的教學(xué)手段，并不是枯燥而簡單地進行教材的復(fù)制與翻版，而是將多種信息進行優(yōu)化與整合，直觀、動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，更能激起學(xué)生參與的激情，更加利于學(xué)生對知識的理解。因此，在教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，來開發(fā)教材，實現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，這樣的教學(xué)才能更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，緊緊圍繞學(xué)生這個中心有效展開，真正開發(fā)校本教學(xué)資源。

二、考慮學(xué)校的物質(zhì)條件

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既是化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時更是重要的學(xué)習(xí)方法，實驗在整個化學(xué)課程體系中占有非常重要的位置，發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)行高中化學(xué)教材增大了實驗的比例，設(shè)計了許多實驗。但不管是教材上所安排的教師演示實驗還是學(xué)生探究實驗，都是基于全國或是某地區(qū)學(xué)生的一般性與學(xué)校的基本實驗條件所設(shè)計的，而各地區(qū)由于學(xué)校物質(zhì)條件的差別，而存在一定的差異性。換言之，這個實驗在這個地區(qū)的學(xué)校可以完成，但是在某些學(xué)校由于實驗條件的差異而無法完成。實驗在整個教材二次開發(fā)中占有非常重要的位置。因此要實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)，就必須要重視實驗教學(xué)，就必須要考慮到學(xué)校的實驗器材等物質(zhì)條件。否則實驗設(shè)計得再好，不具備完成的客觀條件，一切就成為空談。這樣就會使實驗教學(xué)成為“空中樓閣”，失去了存在的基礎(chǔ)。因此，在對教材中的實驗進行開發(fā)時，不僅要考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，同時還要考慮到學(xué)校的辦學(xué)條件，要看是否具備完成實驗的器材與條件。我們要依托于本校的實驗條件，發(fā)動學(xué)生，充分利用身邊可以利用的材料，來開發(fā)校本教學(xué)資源，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化、本土化，使其更具特色化與個性化。如關(guān)于水的凈化，我校實驗室中沒有凈水器模型，但是我們可以發(fā)動學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作模型。這樣既可以引起學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生主動而積極地參與到模型的制作與新知的學(xué)習(xí)中來；同時手腦結(jié)合，可以增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更可以向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)模型的整個構(gòu)造，這樣更加利于學(xué)生對知識的理解。不再是死記硬背、機械運用，而是在親自動手操作與動腦思考中達(dá)到深層次的認(rèn)知，這正是我們所追求的教學(xué)目標(biāo)。

總之，對教材進行二次開發(fā)，是新課改形勢下現(xiàn)代教學(xué)的重要趨勢，是推進化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，以新課標(biāo)的新思想新觀念為指導(dǎo)，以學(xué)生為根本出發(fā)點，解決好教材開發(fā)與學(xué)生學(xué)情、教師素質(zhì)以及學(xué)校的物質(zhì)條件之間的矛盾，將理論研究與實踐探討結(jié)合起來，勤于補拙、勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)有效的教材二次開發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一個開放而有活力的大課堂，讓學(xué)生展開主動探究，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。

（責(zé)編 張景賢）