淺談小學(xué)中年級的作文教學(xué)

范文娟 （甘肅省白銀市景泰縣第四小學(xué) 730400）

淺談小學(xué)中年級的作文教學(xué)

范文娟 （甘肅省白銀市景泰縣第四小學(xué) 730400）

語文教育家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)志。”在語文教學(xué)中，寫作評價作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)， 不僅可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足并給出客觀的評價，同時也可以指導(dǎo)教師的作文教學(xué)、引領(lǐng)作文教學(xué)的發(fā)展趨勢。

中年級 作文 指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，寫作評價作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的不足并給出客觀的評價，同時也可以指導(dǎo)語文作文教學(xué)，引領(lǐng)作文教學(xué)的發(fā)展趨勢與調(diào)控作文教學(xué)的進(jìn)程。語文教育家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)志?！笨梢?，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。如何在現(xiàn)代的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，深化小學(xué)作文教學(xué)改革，切實提高作文教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教育工作者、語文教師和全社會共同關(guān)心的熱點問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫作生活

針對學(xué)生認(rèn)為自己生活單調(diào)，沒內(nèi)容可寫的問題，教師可以在豐富學(xué)生生活上下功夫。如結(jié)合中年級學(xué)生喜愛游戲、活動的特點，可以多開展一些游戲，多搞一些活動，借此豐富學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的習(xí)作源泉。在進(jìn)行活動之前，教師提出明確的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行片段練習(xí)。這些習(xí)作片斷練習(xí)，取材單純，重點集中，只要求用一、兩段連貫的話，說清楚一、兩個意思即可。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力得到了極大的鍛煉和提高。

小學(xué)生寫作，主要以記敘文為主。寫好記敘文的前提就是學(xué)生有話可寫、有事可記。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會走進(jìn)生活，體驗生活，寫出親身經(jīng)歷來。例如有篇《暑假趣事》，學(xué)生是這樣寫的：

放暑假了，爸爸媽媽給我買了一雙粉紅色的旱冰鞋。我暗暗下決心，一定要學(xué)會滑旱冰。

到了廣場上，我就迫不及待地讓爸爸教我學(xué)滑旱冰。剛開始，爸爸把我扶住，我滑了起來，身子卻前俯后仰，像一個喝了酒的醉漢?；艘粫?，我有感覺會了，就對爸爸說：“爸爸我會了，你松手吧！”爸爸剛一松手，我就差點滑倒，嚇得我出了一身冷汗。但我沒有灰心，勇敢地繼續(xù)滑著?；藥妆?，我終于學(xué)會了！正當(dāng)我得意洋洋時，一不小心，啊呀，我摔倒在地上。爸爸急忙跑過來，說：“沒事吧，不能剛學(xué)會就驕傲?！甭犃税职值脑?，我立刻站起來，又認(rèn)認(rèn)真真地練起來。

我終于學(xué)會滑旱冰了。滑起旱冰，我感覺自己就像一只在天空自由自在飛翔的小鳥。

二、在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，會使學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。

隨著學(xué)生知識的積累，教師可在學(xué)生中開展求異性作文訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，我們要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，挖掘出能引發(fā)學(xué)生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來，這樣就可以讓學(xué)生標(biāo)新立異，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。如在教學(xué)了四年級上冊課文《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我讓學(xué)生思考：小駱駝第二次又來到小溪邊喝水，碰巧又遇到了小紅馬。小紅馬會說什么？小駱駝又會怎樣回答？我讓學(xué)生試著寫下來。有學(xué)生寫道：小紅馬又一次嘲笑小駱駝。小駱駝這一次自豪地說：“我的腳掌作用可大啦，我們走在沙漠中，腳掌不會陷進(jìn)沙子中去。我們的肉疙瘩叫駝峰，它可以為我們儲存養(yǎng)料，保證我們在遙遠(yuǎn)的路途中不會挨餓。我們的眼睫毛可以為我們抵擋風(fēng)沙……”故事編得合情合理，充分體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力。

三、評價主體的多元化

在語文寫作評價中，學(xué)生的寫作意志、感情、情趣態(tài)度都應(yīng)該是重點，可是往往在教師的評價中學(xué)生的表達(dá)力、思維力與感受力卻成了評價的重點，這就造成某些優(yōu)秀作文東拼西湊、謊話連篇或者只是華麗的辭藻堆砌。由于語文寫作評價對寫作教學(xué)的價值不重視，評價上“文”與“人”相悖使得學(xué)生的作文能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生有了寫好作文就應(yīng)該會說假話、套話、尋章摘句、東拼西湊的意識。

所以，通過對不同個性、不同層次的學(xué)生作文進(jìn)行評價，教師可以感受到學(xué)生不同的寫作體會、寫作態(tài)度以及在這過程中所得到的成長。從學(xué)生的角度來看，通過作文評價，學(xué)生可以認(rèn)識到自己在寫作中出現(xiàn)的不足以及優(yōu)勢，在清楚教師評語的同時，對自己下一步如何修改起到啟示的作用。教師仔細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生寫作進(jìn)行評價，不僅有利于師生之間的心靈溝通，同時也有利于發(fā)揮評語的教育和激勵功能。在探討最佳寫作評價內(nèi)容與方法時，教師可以以研討會的方式結(jié)合實際寫作教學(xué)過程中的具體問題發(fā)表各自的意見，通過集體的智慧加深對語文寫作評價的各方面的認(rèn)識與理解，使口頭作文評價和書面作文評價更加程序化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。然后教師可以通過閱讀其他語文教師的寫作評價或者資料來豐富、加強(qiáng)自己的評價。當(dāng)然學(xué)校的管理人員可以通過收集具有借鑒意義的文章發(fā)放給教師，在了解同行教師的寫作評價的同時，也漸漸培養(yǎng)自身語文寫作評價的責(zé)任心。

習(xí)作評價的目的，并不是評價學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。所以我對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價采用的是教師、同學(xué)、家長、社會等多元評價方式。首先教師不應(yīng)吝嗇學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作動機(jī)。小學(xué)生寫作文的動機(jī)大多是為了得到教師的表揚(yáng)和得高分，因此，我在評價時會順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要。教師應(yīng)讓學(xué)生聽到自己的心聲，在“潤物細(xì)無聲”中得到潛移默化的提高。其次，可采用同學(xué)互評的形式。小學(xué)生寫完作文，常常不太會仔細(xì)看，仔細(xì)修改。但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的。學(xué)生互相修改，互相評議，習(xí)作水平會不知不覺地得到提高。再次，家長對學(xué)生作文的評價也是小學(xué)生習(xí)作評價方式中不可或缺的一部分。教師可要求學(xué)生將自己的習(xí)作帶回家讀給家長聽，聽聽家長的意見，并叫家長寫上評價意見，當(dāng)然，意見要有激勵性和指導(dǎo)性。

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，仔細(xì)觀察，把習(xí)作的過程理解為認(rèn)識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性和主動性，那么習(xí)作教學(xué)也必將邁上一個新臺階。

（責(zé)編 吳海婷）