提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

劉天多 （甘肅省高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué) 734300）

提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

劉天多 （甘肅省高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué) 734300）

人類(lèi)社會(huì)步入21世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等的發(fā)展具有舉足輕重的作用，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠信息技術(shù)的發(fā)展作為助力，因此我們所處的這個(gè)時(shí)代是一個(gè)信息共享、平等競(jìng)爭(zhēng)和不斷變化的時(shí)代。這就要求我們每一個(gè)人要掌握多種知識(shí)和技能，也要具備主動(dòng)獲取和探究知識(shí)的技能，具備利用小學(xué)信息技術(shù)來(lái)調(diào)控身邊資源和支配資源的能力筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行以下幾個(gè)方面探究：巧用資源，投其所好；巧用興趣，問(wèn)題入手；分組教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；因材施教，全面發(fā)展；精心設(shè)計(jì)，確保質(zhì)量。

小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)

一、巧用資源，投其所好

教育心理學(xué)和教育學(xué)研究表明：每一個(gè)人的學(xué)習(xí)最初都具有模仿的特點(diǎn)，在這個(gè)起初的模仿過(guò)程中最有意義和最有價(jià)值的作用就是模仿者和被模仿者達(dá)到一種默契最和諧的境界，這樣的模仿才是最有效的模仿。因此，我們?cè)诮M織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候要積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入佳境，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將內(nèi)在的一種原始的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。例如，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是打字指法的練習(xí)教學(xué)，指法教學(xué)說(shuō)是非常無(wú)趣的，如果開(kāi)課之初，教師就一板一眼地講述手指怎么擺放，有哪些要領(lǐng)。這樣的教學(xué)結(jié)果，必然是事倍功半，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)指法練習(xí)，教師也覺(jué)得索然無(wú)味。在教學(xué)中我們采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字游戲》，采用比賽的手段。學(xué)生在“打地鼠”“拯救蘋(píng)果”等游戲中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)，必須練習(xí)好指法。當(dāng)有人提出如何才能打得又對(duì)又快，教師投其所好講解指法練習(xí)，學(xué)生就學(xué)得很認(rèn)真。這樣通過(guò)配合教材內(nèi)容的趣味性游戲，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地把指法練熟了。

二、巧用興趣，問(wèn)題入手

德國(guó)教育家蒂斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞、喚醒。”興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)沒(méi)有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學(xué)課堂是比較失敗的，學(xué)生只能忍氣吞聲地跟著教師的思路去接受知識(shí)。古人云：“教學(xué)未見(jiàn)樂(lè)處，不必我學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣才愿意主動(dòng)走進(jìn)某學(xué)科的課堂，才會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。在學(xué)科教學(xué)中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲。多媒體走進(jìn)我們學(xué)科教學(xué)的課堂，使教師頭疼的問(wèn)題迎刃而解。為有效的學(xué)科教學(xué)開(kāi)啟了一扇大門(mén)，給學(xué)生獲取知識(shí)提供了捷徑。問(wèn)題入手法學(xué)習(xí)即是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題入手法包括設(shè)疑、嘗試、交流、總結(jié)、完善幾個(gè)步驟。

三、分組教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我們要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)性和差異性，在感情上多關(guān)心學(xué)生，讓他們感受到陽(yáng)光般的溫暖，尤其是小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，更需要教師的關(guān)心。這樣就為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，作為社會(huì)中的一份子，必須依賴(lài)與他人的交往和合作才能得以生存。合作精神不僅僅是一種精神的體現(xiàn)，更是一種高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅是課堂教學(xué)的需要，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)教學(xué)模式的體現(xiàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互合作，努力向著共同的目標(biāo)邁步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生自主參與到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂中來(lái)，從而提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率。

四、因材施教，全面發(fā)展

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程，提出不同的教學(xué)要求，安排不同的教學(xué)重點(diǎn)，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以嘗試的一種方法。因?yàn)閷W(xué)生是不同的個(gè)體，班級(jí)之間也存在差異，我們不能要求所有的學(xué)生具有同等的能力。尊重個(gè)體差異，因材施教是“一課多上”的前提，這樣的活動(dòng)能引導(dǎo)教師的反思、總結(jié)，在遇到問(wèn)題后與其他教師的交流互動(dòng)中提升自己的認(rèn)知，在經(jīng)歷了“放下”“提升”的“磨課”體驗(yàn)后，能進(jìn)一步挖掘與理解新課程理念，并內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，達(dá)到超越課堂、超越教材的理想境界。這樣的活動(dòng)也給了學(xué)生恰到好處的鍛煉與提升，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培優(yōu)補(bǔ)差，做到了為班級(jí)“量身定做”教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了他們的不足，讓課堂真正屬于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了師生互利。

五、精心設(shè)計(jì)，確保質(zhì)量

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)提供了技術(shù)支持。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助個(gè)體學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，“確保沒(méi)有一個(gè)人是‘教育上的不利者’，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)”。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷完善的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師和學(xué)生是設(shè)計(jì)參與者，社會(huì)成為具有豐富資源和研究?jī)r(jià)值的課堂或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)，課堂比以往更具活力。隨著設(shè)計(jì)節(jié)奏的展開(kāi)，師生在教學(xué)過(guò)程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學(xué)設(shè)計(jì)策略的狀態(tài)，即在過(guò)程中產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)方案，在過(guò)程中逐步趨向完美，最后達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師積極建構(gòu)實(shí)用的、最優(yōu)化的小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)最優(yōu)化，能大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生和教師信息素養(yǎng)的形成和提升，能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的必要要素。

[1]余勝泉.小學(xué)信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海教育出版社，2005.

[2]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論[M].科學(xué)出版社，2005.

[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]李藝.小學(xué)信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].高等教育出版社，2003.

[5]張劍平.小學(xué)信息技術(shù)教育：概觀與展望[M].高等教育出版社，2003.

（責(zé)編 趙景霞）