注重數(shù)學課堂細節(jié) 有效滲透質(zhì)疑教學

路 偉 （江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實驗小學 221128）

注重數(shù)學課堂細節(jié) 有效滲透質(zhì)疑教學

路 偉 （江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實驗小學 221128）

國家倡導素質(zhì)教育，其核心就是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新的原動力就是“質(zhì)疑”。那么，在小學數(shù)學課堂中有效滲透質(zhì)疑教學的具體做法有哪些？本文將針對數(shù)學課堂活動中質(zhì)疑教學的諸個環(huán)節(jié)，從質(zhì)疑的氛圍、質(zhì)疑的目標、質(zhì)疑的方式和質(zhì)疑的過程四個角度分別加以闡述。

數(shù)學課堂 質(zhì)疑 質(zhì)疑教學

著名物理學家楊振寧先生曾說：“中國學生在數(shù)學推理和運算方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但最大缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！睙o獨有偶，錢學森院士曾與溫家寶總理交流時也提到中國的教育缺少獨特創(chuàng)新的東西?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在論及課程總目標時指出，數(shù)學課程要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和反思質(zhì)疑習慣。并且，《數(shù)學課程標準》對小學不同階段學生的創(chuàng)新情感發(fā)展也有著明確的梯度目標。第一學段要求學生能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實；第二學段要求學生初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)的習慣；第三學段要求學生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。由此可見，學生的質(zhì)疑精神培養(yǎng)是新課程倡導的一個重要理念。如何在小學數(shù)學課堂活動中有效地滲透質(zhì)疑教學？筆者將結(jié)合自己的工作實際從以下幾個方面加以論述。

一、營造寬松的質(zhì)疑氛圍

高效的數(shù)學課堂是問題的交匯地，學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的思維過程。在這個問題空間里，如果學生新的想法得不到提出，新的觀點得不到表述，各種見解不能實現(xiàn)碰撞，那對于一節(jié)數(shù)學課來說，無疑是毀滅性的。所以，在數(shù)學教學活動中營造利于質(zhì)疑生成的寬松氛圍是尤其重要的。數(shù)學教學活動的實質(zhì)是交往，是互動，是師生間的平等對話，它不僅是一種認知過程，更是一種師生間的交流過程。寬松的課堂氛圍會變現(xiàn)得輕松自如、流暢生動。教師放下架子、擺正位置、走近學生，與學生融為一個團體，并進行和諧的交流，才利于觀點的提出和質(zhì)疑的生成。當教師與學生在寬松的課堂氛圍里平等交流、共同探索時，學生會解放思想、敞開心扉、放開顧慮、大膽質(zhì)疑，在這種課堂氛圍中，他們才能勇敢地提出問題、分析問題。

二、設(shè)定明確的質(zhì)疑目標

數(shù)學課程是帶有鮮明學科特點的，有明確的知識概念體系。數(shù)學課堂活動的過程與形式可以設(shè)計得豐富多樣，但是在活動中所要提出并解決的問題是一直不變的，有著明顯的目的性。在課堂活動進行當中，有學生會提出不同意見，有學生會堅持個人立場，隨著不同觀點的碰撞，學生會漸漸進入心里想求通而又未通、心里想說而又不知道怎么說的“憤悱”境地。此時，疑問會隨著部分學生的反詰與堅持而慢慢滋長，但所有成員的質(zhì)疑必須緊緊圍繞質(zhì)疑的目標展開猜測與想象，并在交互的同時越來越貼近事實、接近真相。無根據(jù)、無來由的亂疑既耗時又費力，會使學生的思路紊亂，甚至會把全體學生帶上歧路，造成認知錯誤。所以在組織課堂活動的時候，誘發(fā)的質(zhì)疑要有目標性、指向性，學生圍繞明確的質(zhì)疑目標而形成爭辯的氣氛，才是熱烈、真實、高效的討論。

三、引導多元的質(zhì)疑方式

知識無窮，疑問無限。在平等的課堂活動中，教師作為教學活動的引導者，應該認可并接受多元的質(zhì)疑方式存在。質(zhì)疑方式參與者角度可以劃分為：老師質(zhì)疑學生、學生相互質(zhì)疑、學生質(zhì)疑老師三種情況。其當中前兩種最普遍，也最容易實現(xiàn)，而學生質(zhì)疑老師往往比較少見，原因自然是“灌輸式”教學或“填鴨式”教學帶來的弊病，因為在“滿堂灌”的教學活動中，學生已經(jīng)把對老師的絕對認可當成了一種習慣。因此，教師在教學活動中故意設(shè)計并拋出一些精妙的錯誤觀點，這樣利于引發(fā)學生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣。按照處理數(shù)學問題特有的策略不同，質(zhì)疑方式還可以分為：變式質(zhì)疑、反例質(zhì)疑、判斷型質(zhì)疑。變式質(zhì)疑就是根據(jù)教材中經(jīng)典題型，變編成同類問題，拓展學生思路；反例質(zhì)疑就是依據(jù)原例舉出一個或多個反例，通過反例來引起對原例的質(zhì)疑，從而探尋得出真理；判斷型質(zhì)疑是指學生依據(jù)自己某個知識點的掌握程度，來對某句概括性語句進行甄別判斷而發(fā)生的質(zhì)疑。多元的質(zhì)疑方式以參與者活動行為的不同還可以劃分為：動作質(zhì)疑、表情質(zhì)疑、語言質(zhì)疑。在課堂小組合作活動時，成員間的所有肢體信息都在互相產(chǎn)生影響，教師應該敏銳地捕捉發(fā)生在學生身上的一切，及時參與到他們中去，一起討論、一起辨析、一起總結(jié)。

四、體驗完整的質(zhì)疑過程

對于教師來說，完整的質(zhì)疑教學過程包括設(shè)疑、導疑、釋疑；對于學生來說，完整的質(zhì)疑活動過程包括樂于思考、善于表達觀點、勇于提出意見、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新。體驗的基點雖然有所不同，但是教師與學生都是數(shù)學課堂的共同參與者，兩者缺一不可。教師要通過課堂活動實現(xiàn)自己的教學技能專業(yè)化發(fā)展，學生要通過課堂活動來實現(xiàn)自己的知識積累和學習水平提升，二者又是這么相輔相成。完整的質(zhì)疑過程既能促使教師把握教材教法，還能充分挖掘數(shù)學知識的廣度和深度，也利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力及邏輯思維能力。

課程改革至今，在百花齊放的教學模式之中，質(zhì)疑教學一直有著特殊的地位。使學生學會質(zhì)疑是開展自主學習、合作學習的前提與保障，正如陸九淵所說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。勇于改變觀念，敢于提出問題，勤于探索發(fā)現(xiàn)，才能真正做到學以致用。

[1]趙光華.小學數(shù)學課堂教學細節(jié)處理藝術(shù)[M].福建教育出版社，2013.

[2]朱維宗.數(shù)學質(zhì)疑式教學的研究[M].哈爾濱工業(yè)大學出版社，2012.

[3]教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）[E].國發(fā)，2011.

（責編 趙景霞）