大珠小珠落玉盤
——淺探口語交際訓練在初中語文教學中的運用

洪　瑜 （江蘇省南京外國語學校 210008）

大珠小珠落玉盤
——淺探口語交際訓練在初中語文教學中的運用

洪瑜 （江蘇省南京外國語學校 210008）

初中語文新課程標準下的口語交際教學要求綜合傾聽、表達與交流，教會學生文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由此可見，口語交際教學在語文教學中更注重其際運用的能力，所以聽說之間的綜合教學、聽說教學與孕情煉字等綜合能力培養(yǎng)之間的訓練在教學中就顯得尤為重要。

初中語文 新課程標準口語交際訓練

“金鵝扇掩吐玉珠，文杏梁高當簌簌。”從詩經到唐詩、宋詞、元曲，中國的文學創(chuàng)作無一不是在音樂的融合下愈發(fā)彰顯出其獨特的魅力?！翱诙鄠鞯奈膶W流傳形式使我們的文字在傳情達意之際，更具有珠玉在側的韻律美?！比欢诨A教育過程中，過分注重讀寫能力的培養(yǎng)使?jié)h語這一重要特質逐漸消逝。

初中語文新課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！蓖瑫r也指出中小學階段“口語交際”的總目標是使學生“具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。由此可見，口語交際教學仍然離不開聽說能力的訓練，但單純割裂聽說也并不是明智之舉，聽說之間的綜合教學、聽說教學與孕情煉字等綜合能力培養(yǎng)之間的訓練在口語交際教學中尤為重要。

一、聽文以孕情

在常規(guī)教學中，對“聽”的單項訓練往往關注的是一些實用技能的掌握，如辨別以不同語調、語速表達的語句含義，聆聽句子或短文后，掌握其主要內容等。事實上，言由心生，文字所傳遞的是人的感情，我在對學生進行聽的訓練時，利用班級教室環(huán)境布置上的實用性與個性化，在形式上盡量做到因人而宜，因課而宜，因內容而宜，靈活多變，通過架設一定的氛圍情境，促使學生聽出意蘊，積累情感。

在老教材中，《夏感》曾是七年級上冊第三單元的一篇自讀課文，文章因景而感，因感而贊。預習時，我要求學生以“夏”為主題用文字裝飾教室，學生找來了庾信的“麥隨風里熟，梅逐雨中黃”，秦觀的“芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人”等詩句，甚至有學生別出心裁，根據(jù)課文內容，單用一個黃色的“夏”字貼于黑板上，以契合文本中“夏是金黃色的”這樣的語句。在這個過程中，學生已經累積了對于“夏”的一些情感體驗，營造了夏日“熱烈”的氣氛，而我在教授課文時，進行了有感情的范讀，指導學生閉目而聽，并要求聽出作者的感情色彩，這樣學生很快就把握到了梁衡在字里行間展現(xiàn)出的情感梯度，品味出作者筆下“收獲之已有而希望還未盡”的贊美之情。

“對于學生來說，在自我創(chuàng)設學習氣氛后，通過“聽”與作者產生這樣的共鳴，使文本學習不再僅僅是一個簡單的接受過程，而變成了一個體驗過程?！甭犖囊栽星?，讓靈魂變得愈加豐滿。

二、說文以煉字

完整復述文章或故事的內容是最常見的“說”的訓練，但是在教學實踐中，這樣的單項訓練往往由于脫離現(xiàn)實的應用情景，并不是最理想的教學方法，但無論怎樣改變教學模式，對待復述環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生依然進行的是記憶的強化訓練。我在思考實踐后發(fā)現(xiàn)，小組合作模式理論上是非常合適學生“說”的訓練的，當其運用在與學生實際生活密不可分的作文教學上，對語句的通順及文章的煉字能夠達到事半功倍的效果。

文通字順是對作文語言最基本的要求，然而學生作文中病句不斷，更不用說煉字鍛句了。在七年級上冊的每次作文課上，我都要求學生以小組為單位，根據(jù)文題，說片段。小組成員通力合作，說通順，說生動，說形象，說悅耳，進行組與組之間的競賽。在一次說“春景”的過程中，學生充分調動了自己的詞語儲備，對“楊柳枝上長出了綠芽”進行了反復錘煉，先后使用了“溢”“畫”“鉆”“頂”“爆”等詞，最后小組共同敲定為“楊柳枝上爆出了綠芽”以表現(xiàn)春天帶來的勃勃生機。而在另一次說“夜”的作文課上，學生又一次通過“說”激發(fā)了描繪“月亮”的靈感，用“一抹殘月”勾畫出一絲略帶傷感的夜韻圖。

通過這樣的訓練，病句、語言重復等現(xiàn)象有了大大的好轉，每個學生在作文時，都能夠自覺地關注語言的通順。同時，說文以煉字，學生作文語言也愈發(fā)靈動，這是一個更大的驚喜。

三、聽說綜合，注重規(guī)范

“綜合教學法訓練，因其正符合現(xiàn)實中的說話情形，更受人們重視，也一直是較受師生歡迎的教學法。”聽的對象包括教師的講解、朗讀，媒體的錄音和錄像資料以及同學的說話和報告等。在聆聽之前，教師要交代聽的目的和要求，學生在聆聽后則按要求進行說的活動。這樣，學生就可以繼續(xù)在聆聽同學的報告或表演中訓練“真正”的聆聽能力，又接著做出口頭的評述。這種循環(huán)不息的訓練方法，是十分值得采納的。在八年級上冊第二單元中，楊絳《老王》這篇小說中蘊含了“我”對老王極其復雜的情感，同情、感激、愧疚……這些感情的融合，讓我們懂得：辛勞、蒼涼的人生也可以泛起溫情的波瀾。課堂上，我先提出要求，請一位同學聽讀課文后說說老王是個怎樣的人，其他同學就其回答提出自己新的問題并指定同學作答，然后飽含深情地朗讀這篇美文。提出“老王的善良表現(xiàn)在哪里？”“老王之所以會這樣善待‘我’，是因為‘我’也是一個——？”“作者一家人的善良表現(xiàn)在哪里？”這一系列問題，抽絲剝繭，對這篇文章的主題做了透徹的理解。最后，仍未發(fā)言的同學對大家的回答進行點評，這樣幾乎每個學生都得到了同等的鍛煉機會，對口語交際能力的提高起到了非常重要的作用。

總之，在綜合訓練中，一定要關注學生訓練的規(guī)范性：聽，一定要清楚知道聽的要求；說，一定要明確答題語言的完整性。否則，整個訓練就失去了意義?！按笙亦朽腥缂庇辏∠仪星腥缢秸Z。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！痹谑谡n的過程中，有意無意的口語交際訓練使文字間流淌的律動，能夠被我們聽到和說出，相信我們的課堂亦將因此生發(fā)出另一番珠玉光澤。

[1]袁娟.學海弄潮誰甘后，口語交際顯風采——初中口語交際教學實施策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（33）.

[2]張雷.淺談初中語文教學中的口語交際教學[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2011（1）.

[3]姜小川.口語交際，讓每個生命都鮮活起來——關于口語交際教學的幾點思考[J].學生之友：初中版上，2011（7）.

（責編馮紅偉）