小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張小會

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)思維的開發(fā)和思維活動的啟蒙都是由學(xué)生的疑問開始的，學(xué)生因為思考而學(xué)習(xí)，因為疑問而思考。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，因為小學(xué)生的思維理解力有限，所以在一知半解下對一些數(shù)學(xué)知識存在疑惑，在一定程度上也能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;師生氛圍;教學(xué)情境

質(zhì)疑在小學(xué)階段是學(xué)生對不理解的數(shù)學(xué)知識點進行理論分析和題目解析的能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而在數(shù)學(xué)課堂中提出質(zhì)疑。文章將根據(jù)讓學(xué)生在良好的師生氛圍中敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生的質(zhì)疑能力在教學(xué)情景中被激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法對數(shù)學(xué)教學(xué)提出質(zhì)疑這三個方面進行理論探討。

一、讓學(xué)生在良好的師生氛圍中敢于質(zhì)疑

良好的師生氛圍可以激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，在潛移默化中提高學(xué)生對教師的認(rèn)同感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地和教師溝通，更好地對數(shù)學(xué)課題提出質(zhì)疑，慢慢地建立平等融洽的師生關(guān)系，當(dāng)教師和學(xué)生之間有融洽的情感時，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大腦皮層會處于興奮狀態(tài)，這也能夠讓學(xué)生更好地提出質(zhì)疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會更加有效果。良好的師生氛圍會使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加活躍，反觀終日死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在課堂上對學(xué)生無端的批評，都會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維不能得到正常發(fā)展，所以說良好的師生氛圍可以讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

例如，在六年級數(shù)學(xué)“圓柱”教學(xué)中，教師可以在課前進行一些柱體辨認(rèn)的小游戲，這種小游戲可以調(diào)節(jié)新課題上課緊張的學(xué)習(xí)氛圍，或者讓學(xué)生自主發(fā)言指出自己在日常生活中見到過哪些柱體，或者舉出一些生活中常見的例子讓學(xué)生進行搶答，它屬于哪類柱體？課堂上教師可以先展示一個圓柱的圖片，問學(xué)生上節(jié)課我們認(rèn)識了哪個幾何體，它是由平面和曲面圍成的。這節(jié)課我們將讓大家了解圓柱三個面的關(guān)系，以及這三個面的名稱。然后教師可以利用多媒體展示圓柱的底面半徑和高的變化帶動著圓柱體積變化的數(shù)據(jù)，從而進行側(cè)面積表面積的推導(dǎo)，之后可以讓學(xué)生進行反向推導(dǎo)，給學(xué)生展示出圓柱的體積、側(cè)面積和表面積，讓學(xué)生推導(dǎo)圓柱的半徑和高。這時候一些學(xué)生就會提出質(zhì)疑，底面積不變，高的變動會引起圓柱體體積有怎樣的規(guī)律性變動？這種問題的提出也說明在學(xué)習(xí)圓柱體的時候?qū)W生的思維在和老師進行交流。

二、在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑過程也是學(xué)生自主接受信息自主理解信息，并對信息進行加工處理提出質(zhì)疑，而這個過程就需要學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)重溫，脫離一些教師的思維引導(dǎo)，如何對知識進行重溫并提出質(zhì)疑，情境教學(xué)無疑是最有作用的。它可以讓學(xué)生對知識點形成深刻的記憶，因為情境教學(xué)的過程可以讓學(xué)生感受到知識的抽象美、理論美、感性美和理性美。學(xué)生在情境教學(xué)中會擁有更多新經(jīng)驗和豐富的學(xué)習(xí)素材，在這些基礎(chǔ)下，學(xué)生才能形成一種自主探究和自主發(fā)散思考的能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級數(shù)學(xué)“垂直與平行”時，一節(jié)課主要提高學(xué)生對于圖像的觀察能力，去觀察生活中垂直和平行的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和空間想象能力。教師可以在網(wǎng)上找到教學(xué)動畫，通過動畫很好地去展示同一平面內(nèi)兩條直線的垂直關(guān)系和平行關(guān)系。比如，動畫中有一條紅色線和藍(lán)色線，這紅色線進行多次的位置變化，而藍(lán)色線不變，讓學(xué)生思考并想象對于紅色線的位置變化有多少條線與藍(lán)色線是平行的，有多少條線與藍(lán)色線是垂直的？并通過動畫發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生放一些圖片，如操場上的跑道，還有一些幾何圖形，讓學(xué)生觀察這些圖形之間線的位置，進行多次練習(xí)鞏固，從而加深學(xué)生對垂直與平行的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法對小學(xué)數(shù)學(xué)提出質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程要把握時機，把握所涉及的理論知識，不能盲目質(zhì)疑。而目前大多數(shù)小學(xué)生都是為了回答問題而學(xué)習(xí)，并不是為了答疑解惑而學(xué)習(xí)。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能看到教師提出問題的表面現(xiàn)象，不能對教師提出的問題進行深度挖掘。曾經(jīng)世界上兩個偉大的創(chuàng)造者分別說了兩句話，第一句話是提出正確的問題往往等于解決了問題的大半，第二句話是提出一個問題比解決一個問題更重要，這兩個人分別是德國現(xiàn)代理論物理學(xué)家海森堡和愛因斯坦。這也說明不論是對于教師來說還是學(xué)生來說，他的教學(xué)成就或者學(xué)業(yè)成就要有所創(chuàng)造，那這種創(chuàng)造很大程度是因為他們都有所質(zhì)疑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，也要幫助學(xué)生進行正確的質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)“平行線”這一課時，很多學(xué)生或許會提出平行線的概念怎么理解？為什么兩個不相交的線叫作平行線，這就屬于一種盲目質(zhì)疑，很多理論性的東西都是在從前人的基礎(chǔ)上延伸過來，知識的創(chuàng)造指的是在已有理論的基礎(chǔ)上進行知識創(chuàng)新，如果說一切從頭開始，難道人類的每一次改革都要從鉆木取火開始？教師應(yīng)該指導(dǎo)讓學(xué)生提出一些有意義有價值的問題，如直線a是直線b的平行線、直線b是直線a的平行線和直線a和直線b互相平行是不是一樣的含義。

古代有哲學(xué)家說過，“疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長?！倍?dāng)代的教育實踐工作也證明，只有不斷地強化學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生解決問題的能力，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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