土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

劉志勇++姜慧++牛鴻蕾

摘要：以新建本科院校徐州工程學院為例，首先分析土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的適應性現(xiàn)狀，然后，提出創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的定位與總體要求，最后，結合本校的實際情況，從課程建設與改革、實踐教學基地與平臺建設、教學方式與方法改革及師資隊伍建設四個方面入手，詳細闡述了該校土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)模式，為同類新建本科院校提供參考。

關鍵詞：新建本科院校；土木工程；創(chuàng)新性應用型人才

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）01002204新建本科院校是一個特定的高校群體概念，特指從1999年起升格的“新”本科院校，是在我國高校布局結構調整、高校開始擴招以來，通過合并升格、獨立升格、轉制升格和獨立學院轉設的具有全日制本科招生資格的普通本科高校。作為一所新建全日制普通本科院校，徐州工程學院是2002年6月經(jīng)教育部批準，由始建于1983年的彭城職業(yè)大學和始建于1985年的徐州經(jīng)濟管理干部學院合并而成的。同多數(shù)新建本科院校的情況類似，徐州工程學院的發(fā)展具備三個基本特征：一是相比于傳統(tǒng)本科院校，缺乏本科辦學經(jīng)驗，特色不明顯，優(yōu)勢不突出；二是在辦學實力、辦學質量等方面遠不如多數(shù)研究型、教學研究型院校；三是由所在地方政府主管或共建，具有鮮明的地方性。

在此背景下，考慮到本校的發(fā)展基礎、辦學條件、服務面向、培養(yǎng)目標等因素，徐州工程學院的土木工程專業(yè)最初以“培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才”為主要目標，堅持以就業(yè)為導向，以學科建設為支撐，以課程改革為核心，加強實際工程及案例教學，突出應用性。然而，近十年來，受益于地方政府的強力扶持，徐州工程學院被列為地方重點建設高校，大力引進高層次人才，科研實力和學科建設水平大幅度攀升，學術研究的基礎大大增強，辦學目標不僅滿足于一般的應用型人才培養(yǎng)，而且提出“創(chuàng)新性應用型本科人才培養(yǎng)”。文章正是立足于此，以徐州工程學院為例，研究土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型本科人才培養(yǎng)模式，以期為新建本科院校的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新提供有價值的理論參考。

一、土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型本科人才培養(yǎng)適應性的現(xiàn)狀分析

徐州工程學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在著畢業(yè)生基礎理論和研究能力不如高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校的現(xiàn)象。分析其原因大致有這樣幾種：（1）課程體系方面，理論課時遠多于實踐課時，造成教與學“重理論，輕實踐”的局面，而且，課程內容重復枯燥，理論知識抽象，實用性差[1]。（2）選用教材方面，大多專業(yè)課教材是在傳統(tǒng)教材內容上簡單增減，內容過多，難度偏大，致使學生負擔太重，每天花很多時間學習專業(yè)課，但效果并不好，不利于學生接受良好的建筑文化和創(chuàng)新思維教育。（3）應用型教學方面，由于師資條件和實驗設備條件的限制，綜合性、設計性實驗開出率不是很高，導致許多學生踏上工作崗位之后，對許多實踐操作很陌生。一些青年教師專業(yè)知識缺乏，教學方法呆板，缺乏教學技能，“教師講，學生聽”的教學模式缺乏創(chuàng)新，只注重理論知識的傳授，忽視實踐創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

應用型大學培養(yǎng)的是適應社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質結構要具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等，學校還應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生敢于懷疑書本、挑戰(zhàn)權威、突破傳統(tǒng)，帶動學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學生能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識，形成新思想的人。

二、土木工程專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的定位與總體要求

創(chuàng)新非研究型大學拔尖人才的“專利”，它內涵豐富，主要有知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。創(chuàng)新性應用型人才指利用科學原理、工程理論為社會謀取直接利益的人才，他們的主要任務是將工程理論創(chuàng)造性地應用于實踐領域，創(chuàng)造價值、推動社會進步。校土木工程專業(yè)將本科人才培養(yǎng)的主體目標定位為“創(chuàng)新性應用型人才”，以應用為主，兼顧創(chuàng)新，直接為社會輸送高素質的創(chuàng)新性應用型人才，這樣的定位科學準確。

鑒于上述培養(yǎng)方向定位，經(jīng)過反復探究，學校將土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的總體要求確定為：“理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐創(chuàng)新能力強，綜合素質高?！笔紫?，理論基礎一定要打牢，卻并非越厚越好、越深越好，畢竟四年的學習時間有限，應用型人才培養(yǎng)并非通才教育，只要具備扎實的基本功，將來自身就具備不斷拓展和提升的能力和潛力；其次，并不強求專業(yè)知識掌握的深度，那么，除了通識教育、學科基礎知識與專業(yè)知識學習之外，有更多的時間和精力去培養(yǎng)學生獲取知識、解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力；第三，面臨嚴峻的就業(yè)形勢，為滿足畢業(yè)后工作的變換要求，應該寬口徑培養(yǎng)學生，加強實踐訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強綜合運用能力、富有創(chuàng)新精神的高素質人才。

高等建筑教育2015年第24卷第1期

劉志勇，等土木工程專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以徐州工程學院為例

三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)的探索與實踐

（一）課程建設與改革

（1）建立特色鮮明的專業(yè)核心課程群。根據(jù)地方院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，瞄準專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生綜合素質為主線，以培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力為核心，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案和核心課程群建設，使人才培養(yǎng)質量符合企業(yè)需求。借鑒國內外課程改革成果，結合國內注冊工程師執(zhí)業(yè)范圍和專業(yè)能力的要求，提出滿足注冊工程師執(zhí)業(yè)能力要求的土木工程專業(yè)課程設置的對應關系[2]：基本能力對應專業(yè)基礎課程，執(zhí)業(yè)能力對應專業(yè)核心課程，在大學的專業(yè)必修課中完成，并應根據(jù)知識體系的銜接安排先后順序。此外，可通過開設一些專業(yè)選修課程提高學生的發(fā)展?jié)摿?，開拓學生視野。

（2）形成開放共享的優(yōu)質教學資源[3]。大力推動土木工程專業(yè)系列課程、教材、課程網(wǎng)站建設。做好教材建設規(guī)劃，加強教材建設的宏觀管理，實施精品戰(zhàn)略，把重點放在專業(yè)基礎和專業(yè)主干課的教材建設上，鼓勵優(yōu)秀教師編寫有特色的精品教材。培育一批精品課程，鼓勵和支持教學團隊開展人才培養(yǎng)模式、教學內容和教學方法、實踐教學等方面的教學改革研究與實踐，幫助其形成富有實效的教學改革成果[4]。完善教學網(wǎng)站建設，在網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)教學互動。

（二）實踐教學基地與平臺建設

（1）加強“實訓+就業(yè)”的校企合作實踐教學基地建設。在現(xiàn)有條件和資源的前提下，充分挖掘校內實踐教學基地資源，積極開展校際、校企之間交流與合作，進一步優(yōu)化資源配置，注重產、學、研合作教育，努力開拓工科學生人才培養(yǎng)的新途徑，建立更多的校外企業(yè)實踐教學基地，通過校內實習與校外實習相結合的方法，高質量地完成好教學計劃中的實踐性教學環(huán)節(jié)[5]。目前，在中國建筑第八工程局有限公司、上海市建設工程監(jiān)理有限公司、上海魯班軟件有限公司、國家網(wǎng)架及鋼結構產品質量檢測中心、江蘇天華大彭會計師事務所、江蘇省建工集團等單位已建立校外生產實習基地45個，校內生產實習基地7個，實踐性教學環(huán)節(jié)得到充分保障。

另外，企業(yè)參與教材、精品教材、精品課程的建設，提供實訓崗位及獎助學金，學生接受專業(yè)技能培訓，實現(xiàn)“畢業(yè)就上崗”；根據(jù)注冊執(zhí)業(yè)資格標準要求，企業(yè)參與制定專業(yè)課程教學大綱，提供教學案例，使理論教學與實際工作緊密結合。積極探索校企聯(lián)合辦學新模式，建立“三位一體”的應用型人才培養(yǎng)模式，與多家單位簽定人力資源共享協(xié)議，作為江蘇省建筑行業(yè)一級、二級建造師繼續(xù)教育培訓基地，江蘇省工程造價編審人員培訓基地，蘇北建設系統(tǒng)繼續(xù)教育基地，積極服務地方經(jīng)濟建設，為學生提供就業(yè)平臺。畢業(yè)生近幾年就業(yè)率連續(xù)保持98%以上，很多學生被中建六局、中建八局、上海建科監(jiān)理、上海協(xié)恒工程管理公司、金螳螂建筑裝飾股份有限公司、上海建設監(jiān)理、南京郵通、北京中聯(lián)環(huán)等公司錄用。

（2）調整現(xiàn)有實驗項目構成。在現(xiàn)有省級實驗教學示范中心——土木工程綜合訓練中心的基礎上，結合建筑市場的發(fā)展以及對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，通過與特定企業(yè)合作，引入相關的軟件系統(tǒng)和技術支撐，構建基于建筑工程信息模型BIM（Building Information Modeling）系統(tǒng)的虛擬仿真實驗教學中心。學校土木工程實驗中心按“基礎性與驗證性實驗→綜合性與設計性實驗→創(chuàng)新型實驗”三層次調整教學內容，開展實驗教學，目前中心每年面向3個學院14個專業(yè)開設實驗課程，并負責全校創(chuàng)新訓練項目的開展及相關專業(yè)技能培訓。減少驗證性、重復性實驗的數(shù)量，在學生全面掌握基礎實驗的前提下，增加綜合設計型、創(chuàng)新型實驗的比重，占到實驗項目的50%。如圖1所示，所開設的實驗項目中，各類型的比例為：基礎實驗占45.7%，綜合實驗28.8%，設計實驗占9.2%，創(chuàng)新實驗占16.3%。

圖1土木工程實驗教學中心實驗統(tǒng)計圖

（3）強化實踐體驗，促進學生科技創(chuàng)新活動就業(yè)[6]。為使學生盡早進入教師的科技創(chuàng)新項目，學校土木工程專業(yè)建立了開放實驗室、本科畢業(yè)設計和大學生創(chuàng)新實踐計劃等多個平臺。定期舉行或參與“科技訓練計劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等活動或競賽，為學生提供條件，鼓勵他們進行創(chuàng)新實踐。

迄今，土木學院組織學生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽已逾5屆，共208人參加比賽，53人次獲得省級以上獎勵，其中獲銀獎1項、銅獎1項。2009年以來，開始組織學生參加全國普通高校信息技術創(chuàng)新與實踐活動創(chuàng)業(yè)計劃競賽，與來自中國礦業(yè)大學、中國民航大學、暨南大學、江南大學、浙江師范大學、山東建筑大學等全國百余所高校決賽競技，有6個創(chuàng)新團隊入圍決賽，18名學生分別榮獲2個一等獎、3個二等獎、2個三等獎。

（三）教學方式與方法改革

（1）針對課程特點，創(chuàng)新教學手段。在搞好課程內容改革的基礎上，全面開展教學方法和教學手段改革，推行探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等多元化教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性[7]，盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工程實踐相結合，在實訓基地做到“教、學、做”合一。其中，3～5門實踐性較強的課程在實驗室試行 “理論與實踐直接融合，邊教邊練”的教學方法改革。充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，為學生提供大量的擴充性學習資源和師生互動平臺。另外，探索、創(chuàng)新教學考核方法，推行無紙化考試和傳統(tǒng)考核相結合的辦法，部分課程實現(xiàn)“考教分離”，并細化實習和課程設計、畢業(yè)設計的過程監(jiān)督和效果評判[8]。

（2） 促進科研與教學互動，科研服務教學。充分發(fā)揮地方院校與地方經(jīng)濟建設緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，加大在相關部門申報課題的力度，積極為地方經(jīng)濟服務，以科研促教學，科研與教學互補。完善導師制，鼓勵高年級學生參與教師科研工作，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造能力，并設立實驗中心創(chuàng)新基金，為學生的創(chuàng)新研究提供保障，在2014年底指導學生完成創(chuàng)新訓練計劃10項。另外，還應將部分科研成果轉化為實踐教學內容，從而提升實踐教學內容層面，發(fā)揮科學研究在實踐教學中的促進作用。

（四）師資隊伍建設

在現(xiàn)有“土木工程校級優(yōu)秀教學團隊”基礎上，圍繞土木工程材料、結構力學、混凝土結構設計原理、基礎工程、土木工程施工、工程結構抗震設計等專業(yè)核心課程群，加強教學團隊建設，提高教師業(yè)務水平和教學能力。堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結合”的原則，加大人才引進和培養(yǎng)力度。

加強教師對外交流，以國內外學術會議、教學研討會等方式擴大青年教師眼界，了解外界科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經(jīng)驗與最新研究成果，提高科研工作能力和教學質量。繼續(xù)增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，積極安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。加大“雙師型”教師隊伍建設的力度，堅持教學、工程、科研崗位三循環(huán)的培養(yǎng)模式，每年按照教師人數(shù)的10%進行崗位輪換。

參考文獻：

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[8] 張翠英，溫衛(wèi)中.地方院校應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2013（2）：154-156.