高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模型構(gòu)建初探

高路　楊云芳

摘要：文章以浙江省6所高校為研究對象，從生態(tài)學(xué)的視角，結(jié)合定性、定量的研究方法，通過問卷調(diào)查、專家深度訪談，調(diào)查研究高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況，分析現(xiàn)階段高校教師專業(yè)發(fā)展存在的生態(tài)環(huán)境問題并進(jìn)行原因探析，在歸納高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的基礎(chǔ)上，對各因素之間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行邏輯分析，初步構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型。

關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)發(fā)展；生態(tài)模型構(gòu)建；師資建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）01015805

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育大計，教師為本。有了好的教師，才能有好的教育，高校的教育質(zhì)量與教師隊伍的整體素質(zhì)密切相關(guān)。在新形勢下，社會對教師提出了前所未有的更高要求，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難以滿足新時期高校教育發(fā)展的需求，高校教師的專業(yè)發(fā)展面臨現(xiàn)實困境。要實現(xiàn)教師可持續(xù)的良性發(fā)展，亟需引入新的思維，從一個嶄新的視角為高校教師專業(yè)發(fā)展指明方向，開辟空間。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展研究起始于20世紀(jì)60年代的美國，七八十年代在歐美得以興盛，90年代后成為中國教育領(lǐng)域的研究熱點。隨著對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的深入，其理解角度也更加多元化。許多研究者從不同角度賦予教師專業(yè)發(fā)展以獨特的定義，Glatthorn認(rèn)為，“教師發(fā)展是教師不斷獲得增長的經(jīng)驗并系統(tǒng)檢驗其教學(xué)效果的專業(yè)成長過程”[1]；Mitkovska提出教師專業(yè)發(fā)展即教師的個人成長，它是一個長期、連續(xù)的過程，從職業(yè)準(zhǔn)備開始并延續(xù)至生命終結(jié)，涉及新知識、技能、策略、應(yīng)用等多方面的培訓(xùn)[2]；中國學(xué)者羅婷認(rèn)為大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一種知識、人格魅力上的追求，其表現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)的增長和師德境界的提升[3]。 在筆者看來，教師專業(yè)發(fā)展是指在特殊的背景和環(huán)境下，高校教師在從事教學(xué)、科研以及社會服務(wù)的過程中，通過自覺的、系統(tǒng)化的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐，不斷定位自身專業(yè)理想，塑造人格心理，提高專業(yè)素養(yǎng)和水平，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)能力，最終成長為成熟教師的過程。黨的十八大報告提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，樹立生態(tài)文明理念。比擬自然生態(tài)系統(tǒng)，教育也是一個生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支，運用生態(tài)學(xué)原理來揭示教育現(xiàn)象與成因，闡述教育發(fā)展規(guī)律、趨勢和方向。以生態(tài)學(xué)的思維方式來詮釋和思考高校教師的專業(yè)發(fā)展，以更廣泛和全新的視角來關(guān)注和思考什么樣的生態(tài)環(huán)境能促進(jìn)教師發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展受到哪些因素影響，內(nèi)部關(guān)系和運行機(jī)制如何，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實證依據(jù)，以初步構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模型。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的生態(tài)因素問題

為更好地了解高校教師專業(yè)發(fā)展的基本情況，筆者采用問卷調(diào)查方法，設(shè)計了“高校教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查表”。課題組將問卷調(diào)查表通過“問卷星”網(wǎng)站進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，向浙江省6所高校發(fā)送問卷在線鏈接，每所高校發(fā)送問卷100份，共600份，收回566份有效答卷，有效率達(dá)94.3%。樣本選取的范圍和數(shù)量較為科學(xué)，體現(xiàn)了一定的真實性和可靠性，學(xué)科涵蓋理工類、經(jīng)管類、文史法學(xué)類、藝術(shù)設(shè)計類等專業(yè)，教師學(xué)歷包括本科、碩士、博士，職稱包括初級、中級和高級職稱，教齡有短、中、長三類。調(diào)研總體上能反映不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)歷、不同職稱和教齡的教師的專業(yè)發(fā)展情況，具有一定的代表性。同時，調(diào)研組還在6所高校選取30名教師和行政人員進(jìn)行個案訪談。通過分析調(diào)查問卷結(jié)果和訪談情況，我們認(rèn)為：高校教師專業(yè)發(fā)展主要存在內(nèi)部生態(tài)因素和外部生態(tài)因素兩大方面的問題。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)因素

1.教師職業(yè)理想信念模糊

德國著名的哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育必須要有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。”教育是基于理想信念的事業(yè)，是一種基于理想信念的文化活動。教師的教育信念是教師價值觀、情感、態(tài)度的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動的精神支柱和方向。教師的職業(yè)理想信念是教師教育思想和行為的內(nèi)心向?qū)?，它不僅影響其教育教學(xué)行為，更影響著教師自身的成長與發(fā)展。持有堅定的教育信念，是成為優(yōu)秀教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的強大動力。然而當(dāng)今社會，功利現(xiàn)實主義思想影響著大學(xué)校園，少數(shù)教師迷失了自我，教師的職業(yè)理想和信念漸漸缺失。個別教師由于職業(yè)、生活壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠或者心理問題的現(xiàn)象，這些都阻礙了高校教師專業(yè)的發(fā)展[4]。

2.教師專業(yè)發(fā)展的自主意識不強、自覺性不夠

從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，只有23.1%的教師對“教師專業(yè)發(fā)展”很了解，能說清楚，39.8%的有所了解，能大體說清楚；23.2%的知道，但似乎說不清，還有13.9%根本就不了解。對是否制定了專業(yè)發(fā)展計劃，只有25.6%的教師表示有較明確和具體的個人專業(yè)發(fā)展計劃，43.7%的教師有考慮過，但沒形成計劃，還有25.7%的教師表示從沒有考慮過。在專業(yè)發(fā)展方面的自學(xué)安排上，28.8%的教師經(jīng)常學(xué)習(xí)，41.3%的教師有空就學(xué)，還有29.9%的教師沒空學(xué)習(xí)或者有空也不想學(xué)。問卷結(jié)果顯示：少數(shù)高校教師對于“教師專業(yè)發(fā)展”的概念并不清楚，沒有制定較明確的專業(yè)發(fā)展計劃，沒有自主的經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，對自身的專業(yè)發(fā)展意識還不夠強，自覺性不夠高，從而影響了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、教育能力有限

在知識信息爆炸的時代，社會對高校教師也提出了新的要求。高校學(xué)生獲取各類信息途徑更加多樣化、便捷化，新型的教師不應(yīng)只是自身單一狹窄學(xué)科知識的傳授者，而應(yīng)成為具有跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)科知識的人才。而據(jù)調(diào)研，高校教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為單一，知識面狹窄，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)水平有限，課堂效果不理想，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)認(rèn)可度低。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.1%的教師有參加各類校內(nèi)外實踐活動，而41.9%的教師沒有參加實踐活動。參加專業(yè)實踐鍛煉的途徑，36.7%的教師是來自校內(nèi)實踐，33.5%的教師是來自專業(yè)技能培訓(xùn)班，29.8%的教師是到對口企業(yè)實踐，這說明高校教師參加校內(nèi)外社會實踐明顯不足，而參加校外實踐機(jī)會更少。由于高校重理論研究、輕實踐經(jīng)驗，教師的理論知識相對豐富，但實踐經(jīng)驗卻極其缺乏，課堂實踐性知識有限，理論知識與實踐經(jīng)驗失衡，不能滿足高校學(xué)生日益增長的對理論知識和實踐技能的需求，教師的教學(xué)和科研能力有待提高。同時，高校教師的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識仍然匱乏，有82%的非師范院校畢業(yè)的教師在校期間沒有學(xué)習(xí)過與教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的知識，這些都不利于高校教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的外部生態(tài)因素

1.教師的社會地位不高、待遇不佳、工作環(huán)境不理想

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在如何看待高校教師社會地位這一問題上，34.2%的教師認(rèn)為一般，46.5%的教師認(rèn)為比較低，只有19.3%的教師認(rèn)為比較高。對于教師的待遇問題，有58.1%的教師認(rèn)為比較低，22.4%的教師認(rèn)為一般，幾乎很少教師認(rèn)為比較高。對于目前的工作環(huán)境，只有25.6%的教師表示滿意，39.6%的教師基本滿意，還有34.8%的教師認(rèn)為不滿意。教育是一個國家興旺發(fā)達(dá)的根本，各國都非常重視大力發(fā)展國民教育，提高國民素質(zhì)，為國家的發(fā)展儲備人才。前國務(wù)院總理溫家寶曾經(jīng)表示，要不斷提高教師的政治地位、社會地位和生活待遇。因此，凡是將教育提升到興邦治國這一高度的國家，都非常注重加大教育投入，給教師以高報酬、高待遇，提高教師的社會地位。社會地位高、待遇好有利于教師全身心地投入教學(xué)科研工作。然而，中國對教育的重視和投入仍然有限，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展體制落后，學(xué)校政策支持力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被問及學(xué)校是否有專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，61.7%的教師表示有，還有38.2%的教師表示沒有。這說明仍有一些高校對教師專業(yè)發(fā)展還不夠重視，沒有專門設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)。對于已經(jīng)設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的高校，據(jù)訪談和調(diào)查了解，這些高校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)或者名為“教師教學(xué)發(fā)展中心”，或者名為“教師專業(yè)發(fā)展中心”。這些機(jī)構(gòu)多數(shù)只是開展講座培訓(xùn)，并不關(guān)注教師專業(yè)的綜合發(fā)展，機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展的功能上有所欠缺。在問及對學(xué)校的培訓(xùn)管理工作是否滿意時，42.8%的教師表示滿意或基本滿意，57.2%的教師表示不滿意。32.2%的教師認(rèn)為學(xué)校重視對青年教師的培養(yǎng)工作，29.1%的教師表示一般，38.7%的教師表示不重視，這說明學(xué)校政策支持力度不夠。66.7%的教師對各種形式的專業(yè)培訓(xùn)表示迫切需要，33.3%的教師表示無所謂或者沒有必要。說明教師迫切需要學(xué)校組織開展各類教師專業(yè)培訓(xùn)活動，學(xué)校目前開展的活動，還不能滿足廣大教師的專業(yè)需求?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展體制還不夠成熟。

3.教師管理評價制度不科學(xué)

科學(xué)合理的高校教師評價制度就是確立一個科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，來衡量教師在教學(xué)、科研、學(xué)生管理、社會服務(wù)等各方面的工作量和表現(xiàn)。調(diào)查中了解到，44.4%的教師認(rèn)為學(xué)校的評價制度不能科學(xué)合理地反映教師教學(xué)科研能力和水平，教師管理評價內(nèi)容單一，流于形式。48.4%的教師認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)工作強度大，教學(xué)工作量評價指標(biāo)高，教師忙于日常教學(xué)，沒有足夠的時間和精力開展科研，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。還有教師認(rèn)為學(xué)校的學(xué)生評教內(nèi)容不合理，不能科學(xué)反映教師的思想品德、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等，高校的教學(xué)管理評價制度還需要改革。

4.學(xué)科發(fā)展建設(shè)薄弱

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.7%的教師認(rèn)為所在學(xué)校的學(xué)科發(fā)展薄弱，對專業(yè)的滿意度不高，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)科是高校的基本組成部分，是高校的一項重要的基礎(chǔ)建設(shè)。教師所在學(xué)院的學(xué)科發(fā)展直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展得越好，教師專業(yè)發(fā)展的成長環(huán)境就越好，教師對該學(xué)科的專業(yè)歸屬感就越強，就越有利于教師全身心地投入教學(xué)、科研和社會服務(wù)等各項工作中。通過學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)工作，提高教師的教育質(zhì)量、科研能力和學(xué)術(shù)水平，帶動一批學(xué)術(shù)科研骨干教師迅速成長。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及其邏輯聯(lián)系

綜上所述，我們認(rèn)為影響高校教師專業(yè)發(fā)展主要有兩大因素，即內(nèi)部的個人生態(tài)因素與外部的社會生態(tài)因素。具體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政策導(dǎo)向、辦學(xué)定位、條件支持、評價機(jī)制、自主意識、個人需求、核心價值觀、成就抱負(fù)、職業(yè)道德、專業(yè)知識、科研能力、教育知識、教學(xué)技能、教學(xué)實踐、發(fā)展效果、學(xué)科特點、科室文化、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系、師生關(guān)系、發(fā)展目標(biāo)、競爭環(huán)境、改革創(chuàng)新、持續(xù)學(xué)習(xí)共25個因素。從外部環(huán)境的社會、學(xué)校到教師個人自身等都與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)?？梢钥闯?，教師專業(yè)發(fā)展不是一個孤立的事件，而是一項綜合龐大的系統(tǒng)工程，牽涉到高校內(nèi)部方方面面的改革。如果僅僅將關(guān)注點局限于教師自身，忽略了良好外部環(huán)境的構(gòu)建，則可能會制定出不符合實際、偏離發(fā)展軌跡的策略措施而收效甚微，不僅使教師產(chǎn)生逆反心理，甚至導(dǎo)致教育停滯或倒退。通過對現(xiàn)象原因、背景、中介條件以及策略等的邏輯分析，我們將其分類為以下三個主范疇，分別為管理導(dǎo)向、個人發(fā)展和團(tuán)隊支持。三個主范疇構(gòu)成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，促使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部與外部環(huán)境的良性循環(huán)。通過對管理導(dǎo)向、個人發(fā)展和團(tuán)隊支持三大主范疇的深入分析研究，課題組認(rèn)為該三大主范疇各因素相互之間的關(guān)系可以概括為相互影響、相互作用、相輔相成、缺一不可。教師的專業(yè)發(fā)展離不開個人發(fā)展、團(tuán)隊支持與管理導(dǎo)向。教師入職后，其自身職業(yè)道德、個人需求、核心價值觀及個人的成就感會產(chǎn)生自我發(fā)展的自主意識，即堅持自主學(xué)習(xí)，增強自身的專業(yè)知識、教育知識和科研能力，通過教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)技能，促進(jìn)自身不斷成長發(fā)展；教師個人的成長與發(fā)展又影響著團(tuán)隊支持，國家管理制度導(dǎo)向、學(xué)校環(huán)境及團(tuán)隊氛圍同時也影響著教師個人發(fā)展。如學(xué)校的政策支持、辦學(xué)定位、制度保障、財物條件、評價體系、教師領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)部成員的相互關(guān)系以及團(tuán)隊支持等均影響著教師專業(yè)發(fā)展的效能。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型構(gòu)建

構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型，實現(xiàn)高等教育科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。課題組認(rèn)為構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模型，必須樹立高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)理念，明確高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)目的，堅持高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)原則，搭建高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)容。

（一）樹立高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)理念

建設(shè)生態(tài)文明是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容和必然要求。按照生態(tài)學(xué)的觀點，將高等教育視為一個有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的整體，在運行方式上與自然界的生態(tài)系統(tǒng)有著相同的屬性。生態(tài)學(xué)教育強調(diào)用全面系統(tǒng)、突出整體、注重動態(tài)過程和追求持續(xù)發(fā)展的方式來研究教育現(xiàn)象，并以此掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向[5]。這種依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，以生態(tài)觀念為價值取向而形成的一種教育新理念，是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要。樹立高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)理念，是構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展模型的基石。

（二）明確高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)目的

傳統(tǒng)的高校教師專業(yè)發(fā)展的目的大多強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的外在性，其內(nèi)容強調(diào)“專業(yè)”，而忽視“教師”，即忽視了生態(tài)系統(tǒng)中的主體，背離了教師專業(yè)發(fā)展中的“以人為本”的人本思想，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是更新教師的教育理念、增加專業(yè)知識、提高教學(xué)水平和教育技能、完善教育模式，最終提高教育質(zhì)量等。而教育生態(tài)模型的內(nèi)涵是，教師專業(yè)發(fā)展既重視外在性，又強調(diào)內(nèi)在性，即外在目的與內(nèi)在目的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高校教師的專業(yè)發(fā)展包括管理導(dǎo)向、個人發(fā)展和團(tuán)隊支持，這三個方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用和彼此影響的。教師專業(yè)發(fā)展的外在目的注重專業(yè)知識發(fā)展，內(nèi)在目的則是強調(diào)提升教師個人的思想品質(zhì)，塑造教師的精神人格，豐富自身的專業(yè)文化，實現(xiàn)教師自身價值。明確高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)目的，是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）堅持高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)原則

一是系統(tǒng)性原則。在高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，專業(yè)發(fā)展的組成部分及其環(huán)境中的各個因素相互作用，相互影響，并在系統(tǒng)內(nèi)形成物質(zhì)和能量的循環(huán)，從而構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則要求在研究教師專業(yè)發(fā)展問題時，要用系統(tǒng)發(fā)展的眼光來看問題，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展各組成部分之間的邏輯聯(lián)系和動態(tài)效應(yīng)，追求整體和諧統(tǒng)一。

二是整體性原則。教師專業(yè)發(fā)展既是教育生態(tài)系統(tǒng)中教師本身的自主發(fā)展，也是這一系統(tǒng)中群體的共同發(fā)展，因而具有整體性。在實施過程中，教師專業(yè)發(fā)展必須始終保持其整體的平衡性，以整體觀念來思考處理問題，保持教育生態(tài)圈的平衡、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定。

三是可持續(xù)發(fā)展原則。在教師專業(yè)發(fā)展中，可持續(xù)發(fā)展教育理念不僅指教育環(huán)境等的可持續(xù)發(fā)展，更強調(diào)教育主體（教師）的可持續(xù)發(fā)展。教育環(huán)境發(fā)展是前提，教育主體（教師）發(fā)展是核心和歸宿。堅持高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)原則，是構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展模型的準(zhǔn)則。

（四）搭建高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)容

管理導(dǎo)向。管理導(dǎo)向（Administration Orientation，AO）是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政策導(dǎo)向、辦學(xué)定位、條件支持和評價體系5個范疇構(gòu)成，是指通過自上而下的行政管理和制度建設(shè)，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的社會和學(xué)校外部環(huán)境。管理導(dǎo)向要求高校領(lǐng)導(dǎo)決策層，具有良好的教育理念，對教師專業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)識，能夠科學(xué)合理地制定有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度、政策和措施，以及進(jìn)行頂層設(shè)計和制度建設(shè)；尊重高校辦學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校實際情況，明確培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對師資隊伍有確定的結(jié)構(gòu)要求，明確學(xué)校的辦學(xué)定位；政府和學(xué)校給教師提供良好的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境條件，組織各類教學(xué)活動，鼓勵教師改革創(chuàng)新，設(shè)立專門的“教師專業(yè)發(fā)展中心”，為教師提供參與培訓(xùn)的專門時間和機(jī)會，提高高校教師的社會地位；制定科學(xué)合理的評價體系，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。

個人發(fā)展。個人發(fā)展（Self-Development，SD）是由自主意識、個人需求、核心價值觀、成就抱負(fù)、職業(yè)道德、專業(yè)知識、科研能力、教育知識、教學(xué)技能、教學(xué)實踐和發(fā)展效果11個范疇構(gòu)成。是指通過各種方法和手段激發(fā)教師個體的主觀能動性，教師通過個體的自覺發(fā)展，不斷提高教學(xué)技能、教學(xué)實踐水平，積極改革創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師要堅持自覺學(xué)習(xí)，積極投身教學(xué)和科研，主動提高自身教學(xué)和科研能力；教師要樹立正確的核心價值觀，對教學(xué)教育活動有正確的認(rèn)識，將成長為優(yōu)秀教師作為自己主要人生目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。

團(tuán)隊支持。團(tuán)隊支持（Team Support，TS）是由學(xué)科特點、科室文化、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系、師生關(guān)系、發(fā)展目標(biāo)、競爭環(huán)境、改革創(chuàng)新、持續(xù)學(xué)習(xí)9個范疇構(gòu)成，是指構(gòu)建良好的教學(xué)科研內(nèi)部環(huán)境，建立教師之間互助協(xié)作的內(nèi)部關(guān)系，為教師專業(yè)發(fā)展提供團(tuán)隊支持。教師所在院系要充分凸顯本專業(yè)學(xué)科特點，提升學(xué)科水平，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的條件；院系負(fù)責(zé)人要為教師提供充分的發(fā)展機(jī)會，對教學(xué)科研工作進(jìn)行合理的人員和資源分配；教師之間以及教師和學(xué)生之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，彼此尊重，互助協(xié)作，共同進(jìn)步；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，教師通過提高自身綜合素質(zhì)達(dá)到全面提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、成績等的目標(biāo)；建立公開公平公正的競爭環(huán)境，教師要積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，堅持終身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。搭建高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)容，是構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展模型的主旨。

五、結(jié)語

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要與時俱進(jìn)，不斷探索和研究。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注影響高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素及其邏輯關(guān)系，從內(nèi)部生態(tài)因素和外部生態(tài)因素兩方面著手，將兩者有機(jī)結(jié)合起來。構(gòu)建高校教師生態(tài)模型更是一項系統(tǒng)工程，需要外界社會、高校管理層以及教師共同努力，樹立生態(tài)理念，明確生態(tài)目的，堅持生態(tài)原則，搭建生態(tài)內(nèi)容。

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