教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)90后初中生的逆反心理

孫偉鋒

摘 要：當(dāng)體育教師這幾年，我們?cè)诮佑|學(xué)生或在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度有種種不同。有些學(xué)生往往覺(jué)得老師不理解他們，他們的所作所為得不到老師的贊同，因此在這個(gè)時(shí)候他們的表現(xiàn)就是對(duì)老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，老師讓他們這么做他們偏要那樣做。在這種情況下，如果老師不想出一個(gè)對(duì)策，那么學(xué)生的行為表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越偏離教育的軌道，偏離老師的視線，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我們要思考的就是逆反心理的產(chǎn)生原因及怎樣在體育教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種逆反心理。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 逆反心理 體育教學(xué)

一、逆反心理產(chǎn)生的背景特點(diǎn)

1.逆反心理的特點(diǎn)

現(xiàn)在，絕大多數(shù)家庭只有一個(gè)子女，生活條件改善了，家長(zhǎng)也有了“望子成龍”的希冀，希望子女能夠受到更好的教育，也是自然的。但是作為一名初中生，他們正處于人生發(fā)展的“第二反抗期”，容易產(chǎn)生逆反心理。也就是人們常說(shuō)的“青春期”。

青春期是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，年齡大約為12—16歲，正處在初中階段，由于這一階段其生理和心理發(fā)展相當(dāng)復(fù)雜、充滿矛盾，所以又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾以及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化，這一時(shí)期的學(xué)生存在許多不正確的心理，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

而從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞。

2.逆反心理的表現(xiàn)形式

在我們的學(xué)校教育中，教師常常會(huì)遇到有些學(xué)生與之頂撞的現(xiàn)象。老師也時(shí)常抱怨學(xué)生越大越不聽(tīng)話了，有時(shí)甚至蠻不講理，有的對(duì)教師的正面教育持“對(duì)著干”的態(tài)度，以“反其道而行之”為快，有的故意做出與自己主觀意識(shí)相違背的行為。這些都是逆反心理的表現(xiàn)，如果不加以有效的應(yīng)對(duì)，對(duì)于學(xué)生的教育和成長(zhǎng)是非常不利的。存在嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生，最容易導(dǎo)致情緒躁動(dòng)和逆反行為，甚至釀成不良后果，有的對(duì)抗、有的消沉、有的不敢上學(xué)校。

二、對(duì)于初中學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生原因的分析

1.學(xué)生在青春期中生理和心理產(chǎn)生變化

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸范圍越來(lái)越廣，他們好奇的對(duì)象也就越來(lái)越多。對(duì)理論的、社會(huì)的觀點(diǎn)和現(xiàn)象，都想加以探討，進(jìn)行自我判斷，在日常生活和學(xué)習(xí)中，也逐漸學(xué)會(huì)了多種分析問(wèn)題的方法，喜歡探究事物的根源，從不同角度看待事物，他們?cè)诎l(fā)展順向思維的同時(shí)，也發(fā)展了批判性和逆向思維。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知和思維方式的發(fā)展，學(xué)生開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成年人的教導(dǎo)也不像童年時(shí)期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番。

由于認(rèn)知的獨(dú)立性、批判性以及好奇心等心理的發(fā)展和生理發(fā)育的加速，青少年產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的成熟感和成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是個(gè)孩子了，希望獨(dú)立自主，像成人一樣在社會(huì)中享有平等的地位，不喜歡老師用保姆式的態(tài)度對(duì)待自己。但是，老師們出于職業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生這也不放心，那也不放心，繼續(xù)用不加商量的口氣對(duì)其指點(diǎn)、教育，因而往往引起學(xué)生的反抗。

2.學(xué)校不良教育的影響

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化特點(diǎn)進(jìn)行管理，教師采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過(guò)程中，教師提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

此外，有的教師比較偏愛(ài)某些體育好、聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些體育不好，并喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)則是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就故意搗亂，與教師作對(duì)。

3.學(xué)生家長(zhǎng)教育方式的不同

家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為有幾種類型：放縱型、專制型和權(quán)威型。一個(gè)孩子要參加周末聚會(huì)，放縱型的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“好吧，但是不要待得太晚。”放縱型家長(zhǎng)要么對(duì)孩子漠不關(guān)心，要么給他們充分的自由取悅他們。而一位專制型家長(zhǎng)的反應(yīng)則是：“不行。你還太小，不能參加這種活動(dòng)。”他們把孩子看得死死的，事無(wú)巨細(xì)，全由他說(shuō)了算。權(quán)威型的家長(zhǎng)考慮孩子的意見(jiàn)后，決定：“你知道我們周末的作息安排。我們是10點(diǎn)熄燈，你如果10點(diǎn)前回家，就可以去?！焙⒆觽兿矚g權(quán)威型家長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)給孩子們以負(fù)責(zé)任的自由，同時(shí)又不超出紀(jì)律約束的范圍。而放縱型和專制型家長(zhǎng)的溺愛(ài)、放任，或者專制，或采用打罵等不正確的教育方法，家庭對(duì)孩子的教育要求不統(tǒng)一，特別是祖輩和父輩之間的不統(tǒng)一，使孩子無(wú)所適從，則會(huì)促使孩子產(chǎn)生逆反心理，并且把這種逆反心理帶到學(xué)校中，帶到老師的課堂當(dāng)中。

三、在體育的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的逆反心理

1.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通

在上體育課中，有些時(shí)候碰到學(xué)生和老師頂嘴或不聽(tīng)從老師的指令。在這種情況下，體育教師必須超脫自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆頂嘴的根源。因?yàn)橛袝r(shí)候根源是在教師身上，教師應(yīng)言行一致做孩子的榜樣，因身教重于言教；如果根源在學(xué)生所結(jié)交的朋友身上，朋友對(duì)老師教育的態(tài)度是無(wú)所謂或頂撞的情況下，就應(yīng)講明道理，讓他們多進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考，到底怎么樣是對(duì)的，怎么樣是錯(cuò)的。在我們身邊有很多教師總認(rèn)為自己是對(duì)的，學(xué)生該聽(tīng)老師的。但學(xué)生有學(xué)生的思維方式和看問(wèn)題的方法，因此，作為一個(gè)好的教師應(yīng)該超脫老師的角色，耐心聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，從不同角度對(duì)待學(xué)生，從感情上、從事件因果上與孩子達(dá)成一致，做一些適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

2.教師應(yīng)該以身作則

有些教師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但自身卻很放任，而學(xué)生認(rèn)為當(dāng)老師的都沒(méi)做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。所以，做教師的應(yīng)以身作則。身教勝言傳，孩子會(huì)在潛移默化中受到老師的影響，自然而然地接受老師的意見(jiàn)。作為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠(chéng)實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說(shuō)服力，在學(xué)生心目中樹(shù)立較高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

3.不要盲目責(zé)怪學(xué)生

有時(shí)，看起來(lái)“逆反行動(dòng)”是針對(duì)你的，但實(shí)際上也許根本不是那么回事。有一次上上午第三節(jié)體育課，筆者讓男女生分組進(jìn)行1000/800米的測(cè)驗(yàn)，很多同學(xué)雖有對(duì)耐久跑的恐懼感，但還是點(diǎn)頭表示尊重老師的決定。就在這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站出來(lái)宣布她今天絕對(duì)不跑，不參加這次的長(zhǎng)跑測(cè)試。看到她出來(lái)這么講，筆者本來(lái)很生氣，把此舉解釋為學(xué)生對(duì)老師對(duì)長(zhǎng)跑的抵制。但是，在當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)思考后，筆者沒(méi)有生氣，而是心平氣和地問(wèn)明了原因。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生，剛剛在大課間中自己跑了一個(gè)800米，實(shí)在是太疲倦了，沒(méi)力氣參加長(zhǎng)跑測(cè)試。于是筆者便把測(cè)試的時(shí)間改為了下一節(jié)課，讓學(xué)生們做好準(zhǔn)備。試想如果筆者當(dāng)時(shí)換個(gè)態(tài)度不讓學(xué)生解釋，而讓她非要跑的話，那么這個(gè)學(xué)生以后上體育課時(shí)肯定對(duì)老師有強(qiáng)烈的逆反情緒。

4.在情感上給學(xué)生一片陽(yáng)光，尊重學(xué)生的情緒

美國(guó)的著名心理學(xué)家羅杰斯提出了著名的“無(wú)條件尊重”，那就意味著我們要尊重學(xué)生就要完整地接納學(xué)生的一切，包括他們的錯(cuò)誤，不要總是把他們看成是什么都不懂的小孩。

尊重意味著一視同仁和以禮相待，也意味著信任和真誠(chéng)。只有在尊重的基礎(chǔ)上才能建立良好的師生關(guān)系。而教師的活動(dòng)也不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要教師以平等的心態(tài)看待學(xué)生。只有以心換心，消除對(duì)立情緒，才能消除逆反心理。

5.對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)

因?yàn)樵斐蓪W(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運(yùn)用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認(rèn)知水平，形成正確觀念；對(duì)于教師因處理問(wèn)題不公正或要求過(guò)繁又不嚴(yán)格執(zhí)行造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。對(duì)于因教師要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)急，導(dǎo)致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強(qiáng)制手段，更不能求全責(zé)備，應(yīng)制定適合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對(duì)執(zhí)行教師要求的意義的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，也即是要做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。實(shí)踐證明，在青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理、健全人格，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康愉悅的心靈家園和風(fēng)調(diào)雨順的成長(zhǎng)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶華.課堂組織藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2005.

[2]劉星華.反饋教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2001.

[3]王新畫.體育教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[4]張子沙.體育教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1998.

（作者單位：杭州市輕工高級(jí)技工學(xué)校）